抒寫自己的故事

黃勇

寫作“源于生活而又高于生活”，生活是寫作的源泉。不知從何時起，本應成為一大樂事的作文卻成了許多學生的心頭磐石，大有“談作文色變”之勢。究其原因，是我們忽略了學生對生活的認識和感知，也束縛了學生的寫作熱情。激發學生的寫作興趣，從生活實際出發，對現實生活進行思考，讓學生做一個會講故事的人。

2020年諾貝爾文學獎揭曉，美國作家露易絲·格麗克獲該獎項。“她將歷史和神話人物寫進詩中，用樸素的美使個人的存在變得普遍。讓我們跨越了虛幻與現實世界的深淵。”諾貝爾文學獎獲得者莫言也說過：“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。”會講故事，是中學生作文的最好平臺。在作文教學中，筆者有意識地進行了嘗試，搭建講故事的平臺，消除學生對作文的畏懼心理，探索培養學生的講故事意識，切實提高學生作文水平，并取得了一定的效果。

一、喚醒學生沉睡的故事，抒寫自己感興趣的的故事

作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。具有濃厚的興趣和強烈的表達欲望是作文成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何作文要求和做法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生，為此，作文教學必須喚醒學生心中沉睡的故事。我們可以從課文中的學生感興趣的故事入手，讓學生試著尋找自己的故事。如《從百草園到三味書屋》中長媽媽講的美女蛇的故事，讓學生談談這個故事驚險刺激的原因，哪些地方吸引了你，整個故事的情節如何引人入勝等等，再梳理出常見的寫法，抒寫生活中自己的故事。其次，鼓勵學生講真話，讓他們善于在故事的背后發表自己獨特的觀點。一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生作文的興趣。

二、引導學生感悟生活，做故事的收集者和有心人

每一個人生活在社會中，身邊總有一些人和事，只不過我們平時不太在意。法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不是缺少美，而是缺少美的發現。”意思是說生活中處處有閃光點，時時有鮮活事，只要我們善于觀察、發現、捕捉，就一定能欣賞到美點，找到寫作的素材。為此，從初一開始，我就要求學生平時一小記， 每周一大記，所記內容圍繞家庭生活、學校生活、個人隨感、寫景狀物等幾大塊。告訴學生，每天在他們身邊發生著許多新鮮的人和事，這些不可能都寫入日記中，那么學生就要在日記之前，頭腦里要像放電影一樣進行篩選，把最有趣或最有意義的人物、事件寫下來。久而久之，學生就養成了留心身邊的人和事的習慣，寫作時就不愁沒有素材了。

課堂是學生學習的主陣地，但由于受活動地域的限制，學生的見聞和情感體驗有限，要想豐富學生的寫作素材，教師要盡可能多組織一些活動，讓學生從活動中得到一些真實的體驗。如帶領學生參觀、訪問、游覽、社會調查等。讓學生觀察四季的變化，體驗人間百態，把筆觸面向家庭、社會、自然，由于這些都是學生用眼睛看到的，用耳朵聽到的，用心靈感悟到的，寫起文章來，便會如行云流水一般，再也不用像以前那樣為作文苦思冥想，甚至胡編亂造了。

三、 重視批改，保護學生的寫作熱情，做故事的加工者

我們平時在作文評價中存在著對學生情感理解不夠，喜歡用成人的眼光審視學生的作文，總認為學生抒寫的思想情感不夠成熟，主題不夠深刻，因而總是吝嗇地給他們打分。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要盡可能發現學生作文中的閃光點，實行高分重賞，這是保護學生寫作熱情的有效方法。誠然，中學生作文中有許多不盡如人意的地方，但這是正常情況，根本不必大驚小怪，而他們都有想得到老師表揚的心理，于是他們盡可能努力地寫，文章結束后，有一種大功告成之感，就憑這點寫作熱情就難能可貴，因此，教師師應小心呵護，倍加珍惜。對于學生的作文，在批改上要降低標準，盡可能打高分。

對于一篇作文，教師的批語不能簡單地用“結構完整”，“中心突出”“或“題材老調”這類籠統的詞語，而應巧妙引導，與學生進行平等對話，用真情打動學生。優秀的的批語不僅讓學生獲得了被夸贊的快樂，而且培養了學生積極思考的習慣。甚至還能加強師生之間的情感溝通，建立良好的師生關系。學生寫作文寫到幸福甜蜜時，他們希望有人分享;寫到痛苦煩惱時，渴望有人理解安慰。所以，教師在批語上要用真情，使學生得到心靈的回應。充滿真情的批語，架起了師生之間感情的橋梁，學生和老師成了無話不談的朋友。

四、為學生創設展示故事的平臺

學生辛辛苦苦寫出來的作文，總希望有人認可，希望得到同學羨慕的目光。因此，我非常重視作文講評，講評的重點放在多賞識學生作文中的閃光點上，然后以各種不同形式把它們展示出來。

班級里的文化角，我總是要學生單獨留一塊，作為優秀習作專欄，平時的大作文是每周一篇，所以墻報上的作文每周更換一次，這樣既讓學生見識了一些好作文，也可以學習借鑒。

對于那些有較高欣賞價值的作文，我都及時推薦給學校，或在廣播站中配樂朗誦，或在學校文學櫥窗中展出。這樣，擴大了寫作者在校園的知名度，同學們對其更是敬佩不已，寫作者的寫作熱情就更高了。

每一學年中都有各種作文競賽，如江蘇省青少年讀寫大賽、南京市好家長杯作文競賽，以及當地政府組織的各種主題征文競賽，我都積極組織學生參加，賽前我精心指導，立爭使參賽學生獲獎，甚至文章被發表。近年來，我班的茅嘉慧同學分別獲得了南京市好家長杯作文競賽一等獎;賀文萱同學在區作文比賽中獲得了一等獎，并且文章將要被刊登在《文化周刊》上。身邊一個個鮮活的事例極大地激發了學生的寫作熱情。

語文有沒有“故事”，會不會講“故事”，或“故事”鮮活與否，構成了作文生態的判別指標。沒有故事的語文是無法想象的，不會講故事的作文是蒼白無力的。培養學生做生活的有心人，善于發現生活中的一個個故事，教師應努力提高學生講故事的水平，讓學生做一個會講故事的人。