論初中寫作教學改進策略

張慧

寫作是初中生語文學習的重點和難點，寫作要求學生具備較強的審題能力、邏輯思維能力、語言表達能力，能夠將心中所想按照正確的邏輯順序表述出來，使文章具有較強的感染力。在初中寫作教學中，結合學生在寫作中遇到的問題以及學生寫作水平提升的具體要求，教師應該不斷改進教學策略，以創新為主要教學原則，使學生能夠在初中階段的寫作訓練中不斷提升自身的寫作能力。筆者通過對學生寫作中遇到的問題進行分析，提出相應的解決策略，希望能為廣大同仁的教學提供一定的借鑒。

在初中階段，學生的寫作水平較小學時期有所增長，但隨著作文要求增加、題目難度增大，學生在寫作過程中也會遇到新的問題。改進傳統的作文教學形式，使具體的教學方法更加貼近學生的寫作需求，能夠有效提升寫作教學的質量和效率。教師可以嘗試在具體的寫作教學過程中，發揮閱讀與寫作互相促進的作用，將教材閱讀資源的作用發揮到最大。同時，鼓勵學生在生活素材的積累中夯實寫作基礎。作為寫作教學的重要環節，優化作文評改機制也至關重要。除此之外，由于初中學生課余時間相對較多，教師也應鼓勵他們積極進行課外閱讀。

一、巧用教材文本資源

學生在初中階段的語文學習主要以教材內容為主，教材中的文章是非常重要的學習資源，是學生進行閱讀學習以及寫作訓練的重要憑借。教師可以讓學生圍繞具體的教材文本主題和相關內容，進行有針對性的寫作練習。這一寫作練習可以以教材內容為基礎，降低寫作難度，同時由于教材文本給了學生一定的借鑒，在寫作的過程中，他們也會應用某一寫作手法和寫作技巧，對以后的寫作也大有助益。

對教材閱讀資源的利用，可以從續寫、仿寫、改寫等多種不同的方法入手，根據文本具體的形式，教師可以按照學生的學習需求靈活選擇。例如在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞時，為了讓學生了解新聞的各個要素，提升學生對新聞這一體裁的了解，教師可以讓學生進行新聞仿寫，即留給學生某一事件，讓學生以新聞的形式進行寫作。《回憶我的母親》這篇課文主要是以回憶的方式寫的，教師可以讓學生以這篇課文的主題為寫作訓練的主要題目，通過回憶記敘自己與母親之間發生的故事。由于不同課文的內容不同、形式不同，教師可以根據實際情況，組織學生以不同的方式進行寫作練習，充分發揮教材的作用。

二、積累生活化素材

大部分初中生在寫作時會感到沒有素材可用，這與學生年齡較小有一定關系，學生閱歷少，缺乏相應的素材積累。寫作來源于生活，是生活的反映。為了豐富學生的素材儲備，教師應該鼓勵學生以生活化素材為寫作的主要素材，并不斷在日常生活中進行有效積累。

在具體的教學過程中，教師可以以教材內容為外在憑借，使學生留意日常生活中與之相關的事物，進而產生比較深刻的印象，使之能夠應用到以后的寫作中。在實際的寫作教學過程中，我發現部分學生拿到題目后，不知從何入手，缺乏寫作素材。針對這種情況，我嘗試引導學生多觀察生活，養成從生活中積累素材的習慣，為寫作奠定基礎。

在實際的寫作練習中，針對大部分學生都沒有接觸過的話題，教師可以先將寫作主題告訴學生，然后讓學生進行有效的素材積累，最后再寫作。在拿到具體的寫作題目后，學生會進行積極思考，結合自己的生活經驗準備相應的寫作素材。如果自己的經歷中沒有相匹配的內容，在以后的生活和學習中，他們會多加留意。除此之外，教師還可以組織學生準備專門的素材積累本，將自己在學習過程中閱讀到的優秀語段與生活中遇到的有趣事件記錄下來。經常閱讀素材積累本，可以加深對相關素材的印象，熟悉不同內容的素材，在具體寫作訓練中加以靈活應用，為自己的作文添彩。

三、優化作文評改機制

作文評改是寫作教學過程中非常重要的環節，主要是指針對學生的寫作情況進行評價。傳統的作文評改主要由教師來完成，當學生完成寫作訓練后，由教師將學生的習作匯總，利用課余時間進行批閱，最后再發放給學生，讓學生根據教師的批注進行修改，而教師則要利用課堂時間進行總結概括，指導學生如何在該題材的寫作訓練中使文章更符合題目要求。

對寫作評改模式的改進，應該從評價方式和評價內容兩個方面入手。

在評價方式上，教師要轉變單一的教師評價模式，要拓展評價范圍，組織學生間評價、小組間評價，這些都是非常有效的形式，可以讓學生了解他人的寫作方法和寫作技巧，豐富寫作技巧積累。

在評價的內容上，教師應該根據不同學生對知識的掌握情況，對其作文整體框架與結構、段落之間聯系緊密程度、具體語句的使用等多個方面進行綜合評價。例如，在組織學生完成敘事類文本的寫作練習之后，教師可以先讓學生進行自我修改，反復閱讀自己的作文，找出其中出現的錯別字以及病句，然后組織生生互評，不同學生互換作文，閱讀并提出修改意見。這對學生寫作興趣的提升以及寫作水平的提高都有非常大的幫助。最終再由教師將作文收齊進行閱讀與評價，在最后的講評過程中，教師在指出學生寫作問題的同時，也要表揚學生習作中的優點，幫助學生樹立寫作信心。

四、提高課外閱讀量

眾所周知，閱讀是寫作的基礎，寫作水平的提升建立在大量閱讀的基礎上。初中生年齡較小，閱讀習慣尚未養成，閱讀興趣不高，這些成為影響他們寫作水平的重要因素。在大量閱讀的過程中，學生能夠在不同類型的文本中，學習相應的寫作方法和寫作技巧，并將之運用到自己的寫作中，提高寫作水平。因此，教師應該提高學生的課外閱讀量，加強課堂零散時間的利用以及課余時間的高效利用。

在課堂教學過程中，講解完模塊化知識之后，如果剩余幾分鐘時間，教師可以讓學生進行短篇文本的閱讀。對于閱讀內容，教師應該提前根據學生的興趣，搜集篇幅不一的文本，然后結合課堂時間的利用情況，組織學生進行相應的閱讀練習。

課堂時間畢竟是有限的，僅僅完成短篇文本閱讀，很難從根本上提升學生的閱讀能力，因此，教師應鼓勵學生充分利用課余時間，進行課外拓展性閱讀，了解不同類型文本、不同內容文本在表達方面的差異。為了調動學生參與課外閱讀的積極性，教師可以定期舉辦閱讀交流分享活動，鼓勵學生將自己的課外閱讀內容和收獲與同學共享。

筆者結合初中生在寫作過程中遇到的具體問題，采取相應的策略改進教學，可以讓寫作教學貼近學生的寫作需求，促進寫作教學目標的達成。寫作是衡量學生語文素養的重要標準，較強的寫作能力也是學生應該具備的基本能力，對學生以后的工作也有非常大的幫助。教師應該不斷創新，致力于改進作文教學的方式方法，不斷提升作文教學的質量與效率。