守望初心，做一名“文化基因喚醒人”

李香玉

“如果教育忘記了初心，那么孩子丟掉的將是他自己！他們生怕自己輸在起跑線上，卻一個(gè)接一個(gè)地倒在了終點(diǎn)線前，這不是我們想要的教育！真正的教育，給人的不僅僅是知識，還要給人詩和遠(yuǎn)方，以及發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈、創(chuàng)造美的雙手。”2019年，在“我與祖國共成長——時(shí)代新人說”演講大賽中，來自山西太原的語文老師趙旭憑借題為《文化基因喚醒人》的演講而“走紅”網(wǎng)絡(luò)。

趙旭說：“那次演講之所以能被很多人關(guān)注，不是我的理念有多么深刻，而是教育這個(gè)話題太深入人心。很多同行喜歡那次演講，因?yàn)槲艺f了一些他們的心里話。許多學(xué)生和家長喜歡那次演講，是因?yàn)樗麄兛吹搅烁淖兊目赡堋６嗳讼矚g那次演講，是因?yàn)椤镆韵橘F，很多人都在談教育，但一線教師真正發(fā)聲的機(jī)會并不多，而恰恰這些人是最了解教育真相的。”

不忘初心，文化育人

“火”是一時(shí)的，而教師事業(yè)是長久的。永遠(yuǎn)都不要忘記自己的角色，你不屬于舞臺，而屬于講臺，講臺才是你真正的舞臺。所以我不斷提醒自己：記住你的角色、擔(dān)當(dāng)和使命，最不能丟掉的，就是那份教育初心。

“我比較幸運(yùn)，能夠有機(jī)會站到舞臺上，把自己15年來所做的教育堅(jiān)持講出來。”身為一名高中語文教師，趙旭始終堅(jiān)持在做的，就是將自己認(rèn)為有用的東西千方百計(jì)地講得有趣，并挖掘其中的文化內(nèi)涵，努力把“有用、有趣、有文化”融為一體。

在趙旭看來，“有用”，首先要與課標(biāo)一致，如果所講內(nèi)容偏離課標(biāo)，他就不是一名合格的教師。其次，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既能提升成績又能提升能力的知識和思維方式才是對學(xué)生有用的。

“有趣”是難點(diǎn)。趙旭認(rèn)為，做到“有趣”的方法之一是要想方設(shè)法了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生所關(guān)注的，教師不僅要關(guān)注，還要做出先于他們一步的思考。在趙旭的課堂上，學(xué)生可以看新聞聯(lián)播，也可以刷新浪微博，可以有“圓桌派”，也可以有“奇葩說”，甚至可以唱嘻哈。“課堂上不同的教學(xué)形式，不是我的創(chuàng)造，而是學(xué)生創(chuàng)造，我同意的。我對這個(gè)世界充滿了好奇，大半也是得益于我的學(xué)生。很多新鮮詞匯、潮人語錄、時(shí)事新聞、最新大片，都是學(xué)生在課前演講里推薦給我的，我認(rèn)真地把它們記在小本子上，回去是要做功課的。只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，否則拿什么跟他們交流。如果老師不了解學(xué)生，還要教育他們、干預(yù)他們，這是一件多么尷尬的事情。我們口口聲聲稱人家為‘后浪，就一定要承認(rèn)‘后浪的力量，要會心地去欣賞這些‘后浪的‘浪花。如果我們這些即將被拍在沙灘上的‘前浪還有幸能夠乘風(fēng)破浪地和他們?nèi)跒橐惑w，那就更棒了。”談及自己的學(xué)生，趙旭的言談間跳躍著幸福。

“有文化”，應(yīng)該說在語文學(xué)科中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。但趙旭也遭到過質(zhì)疑。那是幾年前，一堂公開課上，她講的正是《詩經(jīng)》文化。在課堂上，她引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了那個(gè)“風(fēng)雅頌，賦比興”無比燦爛浪漫的詩歌世界。課后一位聽課老師找到她交流：“趙老師，您講的文化是真精彩，可這個(gè)東西高考會考嗎？咱們究竟該不該給學(xué)生講一個(gè)高考不考的東西？”這一問，幾乎問出了所有老師的心聲。趙旭堅(jiān)定地回答：“我所講的《詩經(jīng)》文化是之前高考從未考過的。但是，我要講，因?yàn)槲抑溃莻€(gè)能影響人一生的東西從來就不是什么考試重點(diǎn)，而是有文化的教育。”

正在逐步推進(jìn)的高考改革處處體現(xiàn)著文化的閃光點(diǎn)。趙旭以2017年全國高考語文試卷為例——在已有的“詩歌鑒賞”分值保持不變的基礎(chǔ)上，60分的作文要求里這樣寫道：天行健，君子以自強(qiáng)不息。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。數(shù)風(fēng)流人物還看今朝……請從以上名言中選擇兩到三句你特別喜歡的，談一談感受。“高考語文改革，從詩歌文化開始了。今后我再講《詩經(jīng)》文化的時(shí)候，如果還有人問我‘這個(gè)東西高考會考嗎？，我會告訴他：這個(gè)可以考，這個(gè)一定考，這個(gè)何止考！它將成為你身體不可或缺的一枚文化基因，伴隨你終身。”而趙旭，一直在努力做這枚基因的喚醒人。

用“真教育”教會學(xué)生“真思考”

教育首先要做到的就是真，你對我“虛情”，我對你“假意”，這哪里是在做教育？這分明是在互相傷害！教育學(xué)生，先得讓他們愿意在老師面前講真話，才能有針對性地去解決問題。

趙旭認(rèn)為，教育不是無為而治，不是放任天性，教育一定是一種“干預(yù)”，但又不能將這種“干預(yù)”生硬地固化為唯一的模式，那樣學(xué)生就會拒絕“干預(yù)”，或者和干預(yù)者一起變得“狡猾”，那將是教育的失敗。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正的思考。趙旭是這么想的，也是這么做的。有一次，她在課堂上分享了《“一個(gè)人”的籃球隊(duì)》的故事：熱愛籃球的16歲少年葉沙因突發(fā)腦出血不幸離世，其父母捐出他的器官讓7位患者重獲新生，實(shí)現(xiàn)了葉沙生前救死扶傷的愿望。聽完這個(gè)故事，學(xué)生們紛紛表示要向葉沙學(xué)習(xí)，將來也捐獻(xiàn)自己的器官甚至遺體。相信很多老師會在學(xué)生異口同聲回答“要捐器官”時(shí)便“圓滿結(jié)束”。但趙旭卻說：“同學(xué)們，你們先不要急著捐遺體，先回答一下我的問題——你愿意將自己最好的一本練習(xí)冊與同桌分享嗎？你愿意在無緣參加比賽時(shí)把自己最心愛的一雙跑鞋借給你的對手嗎……”在她拋出幾個(gè)問題之后，學(xué)生們陷入了沉思。

他們開始思考自己到底會不會捐，不同角度的考量、不同的回答出現(xiàn)了，一場關(guān)于捐或不捐的爭論開始了。有學(xué)生說不愿意捐，因?yàn)樗麚?dān)心自己的器官會被活體摘除，否則人都死了，為啥器官還能用呢？針對這樣的質(zhì)疑，趙旭決定借此機(jī)會讓學(xué)生自己來探究問題、解決問題，于是讓學(xué)生們成立了探究小組，有的上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，有的采訪相關(guān)醫(yī)學(xué)人士，調(diào)查真相。最后，還在班會上公布了調(diào)查報(bào)告，為全班同學(xué)做了一堂科普講座。在此過程中，學(xué)生們不僅詳細(xì)了解了捐獻(xiàn)器官和遺體的流程，還提升了應(yīng)用文寫作能力，更懂得了社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)以及對生命的敬畏。

趙旭努力在語文課中融入思政教育，同時(shí)也有著自己深刻的思考。“思政課最忌上成空殼子、大帽子，那樣學(xué)生就會覺得老師是在講口號，‘演戲給他們看，然后他們就會配合老師來一起‘演戲。一堂思政課上得如何，不是看它的亮點(diǎn)，而是看它的卡點(diǎn)。它卡在哪里，你解決了，這就是有意義有價(jià)值的一堂課。”

當(dāng)下的高中生需要什么樣的學(xué)校教育？教師怎樣做才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長？在趙旭看來，當(dāng)下的高中生已經(jīng)具備相對獨(dú)立的思維，他們很希望自己的見解被聽到。“教育要真正做到以學(xué)生為主體，就要給學(xué)生更多機(jī)會，讓他們站到教育的‘C位上。如果一談教育，就是家長、老師、學(xué)校，而忘記了主角是學(xué)生，這樣的教育無疑是干癟的、空洞的。真正的教育給人的絕不僅僅是知識，還要啟發(fā)學(xué)生去探索知識、應(yīng)用知識，挖掘知識背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而貢獻(xiàn)知識、傳播知識，追求真知。”

做傳播“大語文”理念的教育使者

作為一名語文老師，我認(rèn)為“大語文”是一切學(xué)科的底色。如果從一個(gè)社會人的角色來給“大語文”下定義，我覺得“大語文”能夠幫人更清晰地表達(dá)自己，更寬容地理解他人，更細(xì)膩地感受世界。

近年來，在中小學(xué)語文教育中，“大語文”概念廣為流行。怎樣理解“大語文”？趙旭認(rèn)為，每個(gè)人都可以給“大語文”下定義，唯獨(dú)不可以給“大語文”定模式，否則語文就“死”了。

從多年一線高中語文教學(xué)與高考實(shí)戰(zhàn)中走來，趙旭越來越堅(jiān)定地傳播著“大語文”理念。她的教育理念就是培養(yǎng)學(xué)生的“大語文”思維，而這種思維恰恰是當(dāng)下高考語文試卷所著重考查的形象思維、抽象思維、跨界思維、辯證思維等。“越是高水平的考試越是在考思維、考能力。現(xiàn)在的高考已經(jīng)基本回歸到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查上，如果教師還用簡單的、生搬硬套的方法來應(yīng)對，那就只有死路一條。我的學(xué)生是‘大語文理念的最大受益者，他們不僅可以拿成績來說話，還能用能力來證明。”對于自己的堅(jiān)持，趙旭信心十足。

其實(shí)，每一位教師的成長都需歷經(jīng)一個(gè)過程，趙旭也不例外。回顧17年的從教經(jīng)歷，從青澀到成熟，從迷茫到堅(jiān)定，從奮斗到還在奮斗……剛參加工作的前幾年屬于摸索期，不斷探索哪種教學(xué)方式適合自己，那時(shí)的趙旭，認(rèn)為好老師的標(biāo)準(zhǔn)就是把課本上的知識按照課標(biāo)要求在考試前都講給學(xué)生聽，用她的話來說就是“熱情有余而方法經(jīng)驗(yàn)不足”。工作5～10年，基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，也熟諳教材與教法。這時(shí)的趙旭變得自信，從而敢于跳出來探索一些高于課本的東西，并嘗試將這些知識和思維分享給學(xué)生。她驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽課熱情、考試分?jǐn)?shù)、思維方式以及對老師的崇拜程度都在提升。對此，她感到非常興奮。但趙旭說這種興奮是有限的，因?yàn)樽约耗苡绊懙降娜擞邢蓿缶瓦M(jìn)入了一個(gè)比較苦悶的時(shí)期。直到2016年，一件事情深深觸動了她。“跟我同辦公室的一位老師退休，她收拾自己的東西，當(dāng)時(shí)辦公室只有我們兩個(gè)人，我坐在她的身后，看到的是一個(gè)特別落寞的背影。她突然回頭問我：‘趙旭，你覺得現(xiàn)在我心里面最不舍的是什么？我問是不是一輩子所摯愛的講臺。她的笑略帶苦澀，拍了拍面前兩沓子一尺多高的教案說：‘其實(shí)，最不舍的是這么多好課再也沒有人能夠聽到。我當(dāng)時(shí)感到很心酸，因?yàn)榻裉斓乃褪敲魈斓奈野　Ｎ议_始思考，21世紀(jì)的教師怎能被四堵墻給圍住？”由此，趙旭開始一個(gè)人悄悄摸索著創(chuàng)辦了微信公眾號——“語文可以這樣學(xué)”。她希望把講給自己學(xué)生的這些好課提煉出來讓更多人聽到。

不到五年，公眾號粉絲已逾百萬。沒事的時(shí)候，趙旭喜歡一個(gè)人躺在床上打開手機(jī)，一堂一堂地聽自己講的課。在她看來，這是一種特別好的對教學(xué)的反思和沉淀。“新時(shí)代的教師不僅要傳授知識，還應(yīng)該享受知識。”

2020年，趙旭的新作《大語文那些事兒》付梓出版，這套書是她17年來教學(xué)方法的部分展示，還有來自課堂的一些思考，初衷是讓更多人感受“大語文”的魅力。“我不希望被太多外界的因素干擾，希望能夠做自己。不火的時(shí)候都能堅(jiān)持做，火了之后，得到這么多人的支持，又有什么理由不做得更好呢？”

結(jié)語

趙旭自稱“旮旯老師”，卻一直努力做著文化傳播的大事。她希望用微光去點(diǎn)亮微光，正如“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。除了語文教學(xué)，她還為這個(gè)時(shí)代的文化傳承與普及做著自己的貢獻(xiàn)——她帶領(lǐng)學(xué)生一道加入國際志愿者聯(lián)盟，以期為保護(hù)世界文化遺產(chǎn)出一分力，她還曾任山西省博物院的文化志愿講解員。她坦言：“當(dāng)一個(gè)語文老師真的很難，因?yàn)樵绞恰笳Z文，越反襯出你是一個(gè)‘小老師，語文越是多姿多彩，越反襯出語文老師的單調(diào)和蒼白。想讓學(xué)生感受到‘大語文的特有魅力，首先要讓他們愛上一個(gè)有魅力的語文老師。我做微信公眾號、演講、出書，并力所能及地做一些與文化傳承相關(guān)的事情，就是想做一次‘知行合一，給學(xué)生樹立榜樣，讓他們看到‘大語文的魅力。在這樣的時(shí)代，做著這樣的教育，我甘之如飴，我踏實(shí)無比，我寂靜歡喜。”