強化小學作文指導效果的研究

楊觀梅

在小學語文教學中，作文十分重要，其對學生的語文學習能產生極大的影響。當前，小學作文教學現狀不容樂觀，教學效果并不理想，因此，教師需要根據學生實際情況和教學目標采取有效的教學策略，提升學生的寫作水平和寫作教學效率。

一、教師指導作文應堅持的原則

1.主體性原則

其一，作為小學語文教師，需要正確認識現代的教學目標，將學生視為教學主體。在小學寫作教學中，一些教師直接指定題目讓學生寫作，這樣的方式會導致學生出現抗拒心理，只有少部分學生可以寫出佳作;其二，由于長期受傳統作文教學觀念的影響，一些教師以自我為中心，忽視學生的教學主體地位，學生基本上是被動接受教師布置的任務，寫作興致低，在這樣的狀態下寫作，定然很難發揮出真實的寫作水平。所以，教師在指導學生寫作時，需要尊重學生，使其成為課堂主體，并運用行之有效的教學方式調動學生的學習熱情，讓其發揮主觀能動性，這樣才能激發學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

2.寫作性原則

每個學生都是獨立且獨特的個體，是獨一無二的。所以，在小學寫作教學中，教師應重視和關注對學生創造能力與創新能力的培養。只有不斷創新才能寫出更好的文章。當然，需要注意的是，創新也要切合實際，可以任由思緒天馬行空，但不能胡編亂造，否則不僅寫不出好作文，甚至會降低作文質量。所以，教師可以在作文指導中為學生提供一些了解生活和社會的機會，讓他們真切體會到世界的美好和精彩。另外，還要引導學生在生活中積累寫作素材，這對于提升學生的創造性寫作能力大有裨益。

二、強化小學作文指導效果的策略

1.積極調動學生的寫作積極性

在小學寫作教學中，教師可以為學生創設情境，以激發學生的寫作興趣，使其產生寫作靈感。例如，教學部編版教材小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課后，教師在指導學生寫作時，可以先借助多媒體技術給學生展示小興安嶺的圖片，讓學生感受小興安嶺的美麗;然后播放一段有關小興安嶺的視頻。在此基礎上對學生進行作文指導可以取得事半功倍的效果，不僅可以使學生了解小興安嶺的地理特征，還可以在看到小興安嶺的壯麗景象后產生寫作熱情。在寫作過程中，學生可以采用倡議書的形式，或者寫童話、詩歌，學生寫出來的作文令人驚喜。一些學生使用抒情手法，表達對迷人景色的喜愛之情;一些學生善于想象，以“我心中的小興安嶺”為題寫出了自己對小興安嶺的憧憬。產生這樣的教學效果，說明在寫作教學中創設情境十分必要，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以觸發學生的靈感，幫助學生拓展寫作思路。反之，如果教師不創設情境，只對學生闡述寫作主題，或者講解理論知識，這種干癟的寫作教學方式定會導致學生厭煩寫作。

2.豐富學生的想象力

想象力可以說是靈感的源泉。在小學寫作教學中，一些教師只重視訓練學生的寫作技巧，想讓學生通過運用修辭與精妙的表達方式寫出佳作，但這樣寫出來的文章是沒有生命力的。出現這一問題的主要原因就是學生的想象力受到了限制。所以，教師在寫作教學中應重視拓展學生的思維，培養學生的想象力，引導學生多角度看待問題。例如，在部編版教材小學語文三年級上冊《我家的小狗》一文中，作者將小狗稱為“王子”。教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文，讓學生在腦海中想象“王子”與作者做游戲的畫面，然后描述出來。在這個過程中，學生會自然而然地使用擬人修辭，如說“王子”“挺愛上課”，就是將形容學生的詞用到了狗身上。然后讓學生脫離課本自主寫作，如此，既能鍛煉學生的想象能力，又能提升其寫作能力。

想象力與創新思維都需要激發。如《紙的發明》一文，贊揚了做事要持之以恒的精神。作為語文教師，需要引導學生從另一個角度看待問題，即蔡倫發明造紙術不僅促進了社會的進步和文化的發展，甚至影響了全世界。教學時，可以讓學生說說為什么只有蔡倫將造紙術傳承了下來？

總之，提高小學作文教學效率需要教師長期堅持，還要根據學生實際情況教學，并在教學時以學生為本，積極傳播先進的理念，達到激發學生寫作興趣，提升其寫作能力的目的。