初中記敘文寫作教學策略探微

郇靜

語文是基礎學科，自古以來，社會的發展和生活的進步都離不開語言與文化，尤其是漢語文化，歷經歲月的沉淀和洗禮，是當今世界范圍內最古老的文化之一。所以對于語文教學的研究一直是教師的重要課題，尤其是在現代語文教學中，教學內容和教學目的發生了新的變化，要求我們在教會學生知識的同時還要培養其綜合思維能力。因此，教師的教育理念和教學方式就需要進行相應的改革，尤其是作為培養學生語言表達能力的記敘文寫作教學，更需要改革，教師要進行深入的研究與探討，提高記敘文寫作教學效率。

中國語言博大精深，每個漢字、詞匯都有豐富的內涵，將這些漢字和詞匯組合，能產生豐富多彩的表達效果，這種組合能力就是所謂的敘述能力和表達能力。記敘文寫作是鍛煉學生敘述和表達能力的最佳方法，不但可以幫助學生提高語文素養和學習能力，還可以培養學生的多種思維能力。尤其在承上啟下的初中階段，是提高學生語言表達能力的重要時間點，為了發揮記敘文寫作教學的作用，提高作文教學效率，本文對記敘文寫作教學的策略進行了探究。

一、記敘文概述

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，通過大量描寫來表述人物經歷和事物發展的一種體裁，主要有以下幾種表達方式：

1.敘述：把人物的經歷和事物的發展過程如實陳述出來，讓讀者了解主要內容。

2.描寫：對人、事、物的外在表現、外貌、動作、性質、形態、面貌等方面進行刻畫。

3.說明：運用簡單明了的語言，進行客觀而準確的闡述和解說。

4.抒情：主要通過作品表達人物的主觀感受，以文字吐露心中的情感，運用敘述、描寫來表達作者的思想感情和意識、感受。

5.議論：表達自己對事物或事件的見解、看法，能起到揭示主題和升華中心思想的作用。

二、當前初中記敘文寫作教學的現狀

1.缺少寫作技巧，以記流水賬為主

在當前的記敘文教學中筆者發現，學生認為的記敘文寫作就是講述一件事情的經過，特別是那些缺少語言積累，又沒有寫作技巧的學生，寫出來的作文像是在記流水賬。這種情況在學生寫日記時尤為明顯，敘述人、事、物時往往缺少潤色和描述，都是簡單、直接的大白話，如：我今天早上起床，吃了早飯，之后就開始了一天的學習……

2.學生缺少表達欲望

初中時期的學生正處于叛逆期，自認為不被理解和認可，對身邊的人、事、物沒有表達欲望，覺得就算表達了也沒有什么意義，可能還會受到指責和批評，逐步將自己的思想和內心封閉起來，不愿表達，導致表達能力逐漸下降。

3.教學側重點不同，對記敘文寫作不夠關注

傳統的語文教學，教師重視的是學生的考試成績，所以教學的重點是灌輸知識，一般是教師直接劃出學習重點，然后帶領學生學，并讓學生課后背誦、鞏固。語文是一門綜合性學科，在有限的時間內教師很難做到面面俱到，也根本不可能把所有的知識點都講到，因此會有忽略的地方，記敘文的寫作指導就是被忽視的內容。

三、初中記敘文寫作指導策略

1.增加閱讀量，掌握寫作技巧

在語文教學中，閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的檢驗，二者相輔相成。將二者結合，可以有效促進學生語文能力的提高。因此，在記敘文寫作教學中，想提高教學效率，教師先要鼓勵學生增加閱讀量，通過大量閱讀來積累詞匯，學習寫作技巧，從而提高表達能力。

例如，教師可以給學生制定課余閱讀計劃，針對不同學生的興趣和學習需求設計不同的閱讀方案，給出明確的閱讀時間、閱讀方向及閱讀目的，以任務通關的方式督促學生每天閱讀，并將閱讀中學到的知識點和問題記錄下來，當作寫作素材，化零為整，培養學生的閱讀習慣。在學生掌握了一定的詞匯量和閱讀技巧后，教師可以開展寫作訓練，進行寫作實踐，以提高記敘文寫作能力。

2.多元化寫作，享受記敘文寫作樂趣

作文體裁有很多種，表達方式也多種多樣，從上文可以看到，僅記敘文就有好多種表達形式，所以教師在不能單純進行知識的教學，要有計劃、有目的地引導學生將多種表達方式、寫作方法等結合起來，讓它們之間相互作用，寫出富有層次感的作文，并在這一過程中享受寫作的樂趣。

教師可以組織記敘文比賽，給出命題，讓他們寫記敘文，其中要運用多種表達方式和寫作技巧。也可以鼓勵學生對不同題材的作品進行改寫或續寫，讓學生感受到寫作的樂趣，激發他們的學習興趣。然后建立學習小組，讓學生交流，分享寫作經驗，調動學生的表達積極性。最后教師站在客觀角度點評，給予學生鼓勵，拉近師生間的距離，促使學生樂于表達，愛上表達。

3.轉變教學思路，制定記敘文寫作教學計劃

上文提到受傳統教學觀念的影響，教師過于注重考試成績，將學習成績當作判定學生好壞的唯一標準，因此忽略了學生其他能力的培養，妨礙了學生綜合素質的提高，導致教學失衡。而且課堂時間有限，教學內容又很繁雜，教師在有限的時間內根本完不成如此繁重的教學任務，所以就會忽略記敘文的寫作教學。

為了解決這一問題，教師要轉變教育理念，以新課程標準的要求為核心，運用多元化的教學方式，達到以一帶多的教學目標，即在一個教學過程中完成多個教學目的。因此，在教學過程中，教師要根據教學內容科學制定教學計劃，在平時的閱讀中滲透記敘文的相關知識，將知識點碎片化，潤物細無聲地傳授給學生，讓學生在潛移默化中掌握寫作記敘文的能力。

4.運用情境教學法，深化學生對記敘文的認識

記敘文以敘述的方式為主，但學生對記敘文的認識不夠，認為記敘文就是記流水賬，沒有樂趣可言。因此教師在解決這一教學問題時，要讓學生了解記敘文的概念和表達方式，深化他們對記敘文的認識。

在教學時，教師可以將學生分成若干個學習小組，找一些比較經典的記敘文，讓學生分角色扮演，將文章情節表演出來。以此類推，讓每個學生都能既當觀眾又當演員，從不同視角感受同一事件，從而掌握不同的表達方式和表達技巧，讓學生對記敘文的表達特點和概念有更深入的了解。

5.布置課后作業，強化寫作訓練，培養寫作習慣

初中生年齡尚小，玩心比較重，而且自制力差，雖然具備一定的寫作能力，但自主學習的能力和意識還不足。在教學過程中，經常會發現學生的自主學習意識很差，需要家長和教師的督促。為了培養學生的記敘文寫作能力，教師可以布置課后寫作任務，強化寫作訓練，培養學生的寫作習慣，從而提高寫作教學的效率。

例如，教師可以鼓勵學生每天寫一篇日記，通過記錄生活經歷和想法來提高寫作能力，并定期對日記進行回顧、總結，一邊感受當時的心情一邊體會自己文筆的變化，以這樣的方式找出需要改進的地方，并進行有針對性的訓練，從而讓學生的寫作能力有所提升。

四、初中記敘文作文教學需要思考的問題

1.閱讀的方向性

初中階段的學生已經具備了一定的自主選擇意識，所以教師在鼓勵學生擴大閱讀范圍時，要注意把握學生閱讀的方向，讓學生開展有目標、有針對性的閱讀活動，避免他們根據自身喜好而選擇錯誤的閱讀方向，浪費時間，效果不佳。

2.寫作計劃的合理性

在制定寫作計劃時，一定要考慮學生的作息時間和學習情況，尤其要關注學生的學習能力。對于學習能力稍強的學生，可以將閱讀和寫作相結合來制定學習計劃，讓他們能夠在閱讀過程中提高寫作水平;對學習能力較差的學生，可先以閱讀為主，慢慢增加閱讀量，然后再增加寫作任務，增加寫作難度。

綜上所述，可以看出，寫記敘文不但是培養學生語言表達能力的重要手段，同時也是提高學生多種思維能力的絕佳方式。因此，教師一定要轉變教學思想，采用符合當前教學要求的教育模式，提高記敘文作文教學的效率。