發散思維，積累寫作素材

何綠梅

寫作是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。在寫作指導中，教師經常會遇到學生不知道寫什么，不知從何處下筆的情況，出現這一問題的原因除了學生對現實生活缺少關注，更主要的原因是他們的思維不活躍，視野不夠開闊，沒有在生活中積累所見所聞，表達所思所感的意識。因此，筆者嘗試讓學生發散思維，引導他們逐層深入，豐富寫作素材。

一、在感受延伸中發散

眾所周知，人類是喜歡獵奇的動物，越是新奇的事物越能喚醒人們的求知欲。懷特認為：“感受是思維的起點，在對感受的表達中，理解會進一步加深;反之，深刻的理解又會刺激人們產生新的感受。”如面對“快樂的周末”這一話題，大多數學生第一時間想到的是玩，玩什么讓他們開心呢？答案是網絡游戲。如此，他們就會陷入糾結：玩游戲給他們帶來了極大的感官刺激，他們很快樂，這是他們真實的周末。但玩網絡游戲這個主題不積極向上，不能寫。所以，在交流寫作材料環節，大多數學生都會選擇“造假”，虛偽地說“學習很快樂”“旅游很快樂”“參加社會實踐很快樂”等。

這時，教師就要給予引導，讓學生打開思路，對模糊的、碎片化的感受和信息進行整合，從而產生新的感受。如果我們將“快樂實踐”這一話題作為由“快樂的周末”生發的一級話題，那么接下來就可延伸出“學炒菜”“西紅柿炒蛋”“快樂準備”（切色澤鮮艷的西紅柿、攪拌雞蛋液）“快樂炒”“快樂品嘗”“家人褒揚”……等二級、三級，甚至四級思維。

如此，通過不斷發散思考，初次嘗試的感受會愈加清晰，畫面如在眼前，學生就能寫出“西紅柿滑溜溜的，幾次想從我的大刀下溜走”“當蛋液被倒入油鍋，嗤的一聲，周圍迅速泛起一圈金黃的花邊”等真實的細節，并將其用富有童趣的語言表達出來。通過思維發散，封存于學生腦海中的畫面會像電影一般放映，寫作素材自然越來越豐富、具體。

二、注重多維度的發散

在對寫作話題進行思維延伸、發散的過程中，學生的認知是從共性走向個性的。我們要鼓勵學生多維度、多視角地發散思維，放棄常規內容，尋找富有個性的素材，力求讓作文更有新意，更有個性。如寫“我的媽媽”這一文題，學生首先想到的是“勤勞、善良、關心我”這些一級思維的素材，筆者啟發他們再想一想：“天下的媽媽都是一樣的，又是不一樣的。比如，有的媽媽愛美，有的媽媽愛逛街，有的媽媽喜歡追劇……”

這些接地氣的話很快引起了學生的共鳴，他們接過筆者的話，紛紛展示自己媽媽的獨特之處：“我的媽媽特別愛發朋友圈，看朋友圈，手機不離手，能知天下事。”“我的媽媽對我很寬容，我犯了錯誤從來都輕描淡寫，對爸爸卻是雞蛋里挑骨頭。”“我的媽媽愛美食，哪個新店開業，都要招呼一大堆朋友去試吃，可以說我媽媽吃遍了這個城市里的餐館。”“我的媽媽是多肉控，家里的陽臺上擺滿了各種各樣的多肉植物。”……

如此，“我的媽媽”就由共性的“勤勞、善良、關心我”這一類素材的選擇走向了鮮活的生活實際，更豐富、更具體、更個性化。

因此，在啟發學生回憶生活，尋找寫作材料時，教師要重視一級、二級思維的啟發，讓學生在多維度、多視角的發散思維中采擷到更有生活趣味的素材，寫出更接地氣的作文。

三、從抽象向具體推進

學生對寫作話題的認知，總是從抽象開始的，如上文“快樂的周末”這一話題，學生會順著“快樂實踐”這個一級思維，走到“旅游、實驗、做菜、勞動、志愿活動”等這樣的二級思維，然后再從中選擇一項，繼續發散，如從“勞動”繼續想下去，能想到“種樹、養花、大掃除、整理房間、學做家務……”采用這種標簽式抽象列舉的方式，選擇素材的效率很低，教師要引導學生從思維的籠統、廣泛逐漸走向具體、形象。如可以引導他們思考“大掃除”打掃了哪里，有怎樣的變化，勞動中和勞動后的心情是什么樣的……這樣，學生的思維就從抽象、籠統逐漸變得具體、形象了。

再如寫“我的媽媽”這個文題時，教師要引導學生從媽媽的一個特點入手，深入挖掘體現這一特點的具體事件，并設計這件事發生的環境，思考怎樣通過其他人來襯托媽媽，怎樣表現人物的心理活動和性格特點。最后再由現象到本質，對媽媽的性格進行剖析，表達贊美之情。

常言道“巧婦難為無米之炊”，在指導學生寫作時，教師要幫助他們搜集寫作之“米”，然后對這些“米”進行甄選，選出具體、系統、個性化的“米”。這樣，學生方能在實實在在的寫作練習中，切實提升選材、構思的能力，為連貫、流暢、生動、具體的表達奠定堅實的基礎。