談小學高年級語文教學中閱讀與寫作的結合

李響芳

閱讀與寫作是小學語文教學的重點，也是學生必備的基礎能力，二者相輔相成，相互促進。小學高年級學生已經具備了一定的閱讀和寫作能力，本文要探討的是將二者結合，以讀促寫，以寫促讀，提升學生的語文綜合能力。

讀寫結合是小學語文教學的重要手段，也是行之有效的教學方法。教師在運用此法的過程中，應考慮到小學高年級學生的實際情況，做好閱讀與寫作的轉化工作，提升讀寫結合的教學效率。

一、從閱讀中尋找寫作思路和素材

高年級學生已經掌握了一定的閱讀方法，也具備梳理文章寫作思路的能力，能做到在閱讀過程中通過劃分段落，提取段落中心詞等方式理順文章脈絡，總結與概括閱讀內容。但很少有學生可以將范文的寫作思路與從閱讀中積累的素材應用到寫作中，因此，教師要做好指導工作，引導學生將積累的素材和學到的寫作技巧運用到寫作中。

以《走進他們的童年歲月》口語交際為例，在口語交際中，學生交流的話題通常是圍繞具體的閱讀內容展開的，可先以《少年閏土》《祖父的園子》等文章為切入點進行討論，分析文章人物的“童年歲月”;然后引導學生用“××發生了××事”的句式進行討論，讓學生調動生活經驗，暢所欲言。如有學生分享了“父母不在家，鄰居阿姨請自己去她家吃飯”的故事;有學生分享了“和小伙伴鬧別扭，幾經周折和好”的經歷……討論結束，教師可以引導學生將討論的內容、閱讀的心得和體會記錄下來，寫成一篇小作文，從而鍛煉學生的寫作能力，提升其作文水平。

二、發現不足并進行拓展閱讀

作文是小學高年級學生必備的技能，也是考試時分數占比最大的版塊，但作文教學現狀不容樂觀，學生中不愿寫作、不知道如何寫作的現象十分普遍。因此，教師在作文指導過程中，要引導學生發現寫作上的不足，加以改進，進行拓展閱讀，增加學生的閱讀量，拓展知識面，幫助學生找齊短板，提升作文質量。

以寫讀后感為例，學生寫的讀后感格式、寫作思路大同小異，呈現千人一面的狀態，主要原因在于學生刻意模仿教師提供的范文，寫作“范文化”，沒有自己的思想和思考。因此，教師在開展作文教學時，應讓學生認識到作文“范文化”是錯誤的，作文要表達自己的思想，要有自己的靈魂。要讓學生進行拓展閱讀，通過大量閱讀，開拓眼界和視野，從而拓寬寫作思路，產生寫作靈感。如除讓學生閱讀教材中涉及到的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章外，還可以鼓勵學生擴大閱讀范圍，進行課外閱讀，然后寫讀后感。在寫讀后感時，教師要傳授學生寫作技巧：第一步，開宗明義，用一句話點明寫作對象（閱讀的內容）;第二步，簡單陳述故事梗概;第三步，寫出閱讀感受和認識體會，同時聯系自身生活或相關閱讀積累，進行拓展，豐富文章內容。如此引導，能幫助學生在讀后感中表達真情實感，也能讓學生掌握寫作讀后感的技巧，提升作文能力。

三、從思想上引導，讓學生重視讀寫結合

讀寫結合是提高學生綜合能力的重要手段，因此教師在教學過程中應滲透讀寫結合的思想，讓學生意識到讀寫結合對自身綜合素養提升的重要作用，從而有意識地培養讀寫結合的習慣。

因為作文所占分數比例很高，受應試教育的影響，小學高年級學生通常會將作文放在學習的第一位，進行大量的寫作訓練，而忽視閱讀訓練，認為閱讀積累是漫長的過程，見效慢，對學習成績的提升沒有明顯作用。這樣的認識是錯誤的，因此教師在教學中要轉變學生的思想，澄清學生對閱讀和作文關系的認識，認識到讀寫結合的價值。一方面，教師在作文指導過程中應做好閱讀素材的補充工作，利用群文閱讀，以作文中涉及到的閱讀素材為基點，拓展課外素材，引導學生對比同一作文題目下不同素材的應用效果和對作文質量提升的情況;另一方面，在閱讀過程中，教師要讓學生認識到閱讀對能力的提升作用，比如在潛移默化中改變人的談吐和素質、提升寫作質量、增強理解能力等。

在小學中高年級語文教學中，教師要運用讀寫結合教學法，培養學生的讀寫結合意識，讓學生在閱讀中積累，在寫作中發現不足，如此，才能真正發揮讀寫結合的作用，促進學生綜合素養的提升。