快樂寫話，靈活表達

盛佳

看圖寫話是小學寫作的入門課程，圖片的引入能在一定程度上降低寫作難度，有利于學生打好寫作基礎。教師要做好引導工作，培養(yǎng)學生看圖寫話的能力。作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，也是長期困擾教師和學生的難題。筆者認為，看圖寫話是培養(yǎng)學生認知能力、想象能力、表達能力的有效方法，對提高學生的寫作能力大有裨益。因此，教師應重視看圖寫話訓練，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，為學生寫作打好基礎。

一、激發(fā)學生學習興趣，體驗寫話的快樂

興趣是最好的老師，因此教師在開展看圖寫話教學時要實現(xiàn)動靜結合，以激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生寫想說的話，寫想象中的事物，表達對周圍事物的認識和感受。小學低年級學生注意力不集中、自制力差，教師在教學時應重視激發(fā)學生的情感，組織有趣的活動，調動學生的學習熱情，讓他們體驗寫話的樂趣。

例如，教學部編版一年級下冊的“聽故事，講故事”時，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以創(chuàng)設情境，以故事為切入點，讓學生結合教師分享的故事，進入圖畫中，了解老鼠和老鼠媽媽的故事。講解故事時，教師要注意引入富有童趣的內容，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣，使其參與到課堂活動中。如教師可以這樣講：“在很遠的地方，有一只漂亮的大老鼠，它生了一只漂亮的小老鼠，小老鼠和老鼠媽媽快樂地生活著。小老鼠一天天長大，終于到了出嫁的這一天。小老鼠出嫁的過程中發(fā)生了很多趣事，你們想知道嗎？讓我們翻開教材，一起走進圖畫，去看個究竟吧！”如此導入，能夠設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師可將學生分成幾個小組，讓他們討論圖片的內容，體會學習的快樂。學生經(jīng)過討論，覺得第二幅圖最有意思，教師可以帶領學生重點分析第二幅圖，講解圖片的內容，讓學生談談自己的理解，從而體會到學習寫作的快樂。

二、引導學生觀察，授之以漁

小學低年級學生具備一定的生活經(jīng)驗和識圖能力，但因為觀察能力不強，所以觀察不夠全面，會影響寫話的完整性和條理性。基于此，教師應傳授學生觀察的方法，如有序觀察法、層次觀察法、整體到局部觀察法等，讓學生積累識圖經(jīng)驗，抓住觀察重點，高效完成寫話任務。

例如，教學部編版一年級下冊“誰和誰好”時，教師可以利用課文的插圖，對學生進行觀察訓練，讓他們積累觀察經(jīng)驗，進而學會觀察?！罢埓蠹易x一讀課文，并留心觀察插圖，看看能不能找到其他有趣的東西?！苯處熆梢詥栴}入手，引導學生思考，培養(yǎng)其細心觀察的習慣。學生按照教師的要求認真讀課文、觀察插圖，一位小朋友站起來回答道：“我發(fā)現(xiàn)一幅有趣的圖片。”“這幅圖片上有什么？”在小朋友們你一言我一語中，這幅圖片的輪廓逐漸清晰了——有葉子、藤、瓜、蜜蜂，還有花。此時，教師應對學生提出表揚，然后引導學生，并傳授正確的觀察方法：“你們可真聰明啊，能從圖片中找到這么多有趣的事物，但這么多東西我們要怎樣看，才能看得最清晰，最準確呢？”“可以從上往下看?！薄翱梢韵瓤凑w再看局部。”“可以從遠到近看?！薄鎸π∨笥训姆e極發(fā)言，教師應乘勝追擊，引導他們進一步思考：“那從上往下看可以看到哪些內容？”面對如此簡單的問題，學生積極發(fā)言，說有“葉子、藤、瓜”，“那誰能告訴我，最先看到了什么？”在教師的引導下，學生不僅學會了從上往下觀察的方法，還學會了從左到右、從局部到整體等觀察方法。讓學生學會了看圖，做到了授之以漁，能夠讓他們更好地抓住寫話的主題，提高寫話教學效率。

三、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的想象力

寫話要從訓練學生的觀察力入手，但它的目的在于培養(yǎng)學生的想象力。很多學生的作文內容之所以平淡無奇，原因就在于沒有發(fā)揮想象力，只是就物寫物，就事論事。因此，教師在教學時要從想象入手，給學生思維提供支點，讓他們通過對圖畫的觀察、想象，理解畫圖內容，啟迪思維，從而寫出內容豐富的作文。

例如，教學一年級下冊的“我多想去看看”時，可以巧設問題，引導學生發(fā)揮想象力完成看圖寫話：“請睜大你們的眼睛，觀察文中的插圖，說一說最吸引你的是什么?！庇袑W生說道：“天安門廣場最吸引我，因為它雄偉壯觀、氣勢磅礴，人人都想去看。”此時教師可繼續(xù)引導：“天安門廣場確實值得一看，那除了天安門廣場，你們還想去哪里看看？”此類問題與學生的生活實際接近，能引發(fā)學生的聯(lián)想，學生都踴躍回答問題?！拔蚁肴バ陆驗槲覐膩頉]去過，聽爸爸說那里有美麗的天山、潔白的雪蓮。”“我想去廬山，因為蘇軾的詩句‘不識廬山真面目，只緣身在此山中，我想看看廬山到底長什么樣！”如此教學，能讓學生跳出就事論事的窠臼，張開想象的翅膀，寫出內容豐富的文章。

四、拓展課外內容，夯實寫作基礎

愛聽故事和愛閱讀，對學生積累語言和發(fā)展寫作能力大有裨益。美國兒童心理學家認為，愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象能力和創(chuàng)造能力都比其他兒童強。因此，教師在教學時，可以故事為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，還要鼓勵學生擴大閱讀面，增加閱讀量。教師可以給學生推薦適合他們的書籍，以豐富學生的閱讀量，夯實其寫作基礎。

例如，部編版一年級下冊的《請你幫個忙》，文中有三幅插圖，講述了小朋友向叔叔、姐姐求助的過程。鑒于文章內容的局限性，教師可引入一些課外的內容，講一些請求別人幫忙的小故事，以激發(fā)學生的寫話興趣。為了夯實學生的寫話基礎，教師還可以通過多媒體展示精彩片段，然后借機引導學生：“這是借東西的小故事，請同學們走進故事，尋找有趣的內容?！弊寣W生在閱讀中積累語言和素材、增長見識。此外，教師還可以引導學生思考“除了這些，在書中或者生活中還見到過哪些有趣的故事”，以實現(xiàn)課外延伸，幫助學生夯實寫作基礎，讓他們能夠寫出內容豐富的作文。

總而言之，教師在指導看圖寫話時，要充分調動學生寫作的積極性，給他們實踐的機會。并且要教會學生觀察方法，引導學生抓住圖片的主要內容，發(fā)揮想象力，寫自己想說的話。