精耕“語言”沃土，收獲寫作碩果

王向明

在小學作文教學中，教師要引導學生積累優美詞句，聯系生活實際，并借鑒古詩詞，這能更好地提高語言建構和應用能力，寫出聲情并茂的作文。

語言建構和應用能力指學生在語言實踐中通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點和規律的能力。要讓學生寫出情感細膩、表達生動的作品，就要培養學生的語言建構和應用能力。教師要開展各種語用訓練，培養學生積累的好習慣，促進學生寫作水平的提高。

一、借鑒經典

要提升語言能力先要積累經典語句，可鼓勵學生從課文中收集資料，學會使用圈點批注的方法，標注出課文中的經典詞句，然后進行拓展閱讀，運用掌握的方法積累更多素材。此外，還要鼓勵學生思考如何科學地借鑒和利用，提升語用水平。

如圍繞“中國的世界文化遺產”這個主題寫作，學生對文化遺產不甚了解，不知道該從何處下筆。教師可帶領他們分析《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文，看看能否借鑒。運用批注法分析后，學生發現作品中運用了很多比喻修辭，如“像掛在天邊的新月”，“仿佛田溝里的水蛇”等，十分生動。教師可鼓勵學生借鑒這種寫作方法，思考如何讓作文更生動。一位學生在描寫江南園林時運用了類似的方法：“花園里百花開放，藏書樓就好像一位深居簡出的隱士，獨自隱藏在百花中。”“綠蘿好像綠色的幔帳，鋪滿了整個房子。”經過嘗試，學生會發現使用這些修辭手法后，作文更生動了。

首先，教師要引導學生養成良好的習慣，在閱讀過程中摘抄精彩語句，積累語言;其次，教師要教會學生整理和歸納積累的詞句，總結寫作方法，并仿寫，這樣才能提高寫作能力。

二、聯系生活

生活是寫作的源泉，為了讓學生寫出鮮活、生動的作文，教師要鼓勵他們觀察生活，尋找寫作素材，思考如何讓語言變得更靈動。教師可以組織學生進行小組討論，說說哪些語句更富有生活氣息，并思考如何在實踐中運用。

指導寫作“那一刻，我長大了”時，教師可讓學生聯系實際生活，思考如何能寫出更有生活氣息的作文。引導學生討論，說說父母在提到自己長不大時，會說哪些話，看到自己有進步時又會怎樣表示。學生收集到了不少新穎而口語化的詞句，如：“你可真是扶不上墻的爛泥”“爸爸為你點贊”“別看我兒子個子小，能力可不小”等，這些句子比“你真了不起”“你真沒用”等生動得多。如有學生寫自己玩爛泥，把家里弄得很臟，引用了“你可真是扶不上墻的爛泥”;自己終于用泥土做出精美的工藝品，爸爸則說“為你點贊”，這樣寫作文更有生活氣息，更能打動讀者。

圍繞生活主題展開討論，學生能打開心門，真心實意地交流，語言表達也會更生動。教師要引導他們思考如何將口語和書面語結合起來，以寫出更精彩的作文。

三、活化詩詞

很多學生的作文顯得“幼稚”，缺少典雅厚重的感覺，這是因為他們不會潤色語言。小學生的語言積累不足，教師可以引導他們從課本中的古詩詞入手，思考如何遣詞造句，給作文增色。

如，在寫作“我想對您說”時，很多學生寫的是父母對自己的愛，表達對父母的愛和感激。教師可引導學生思考：“單純地說‘我愛你，是沒有文采的，你讀過哪些表現父愛、母愛的詩句呢？能否將它們靈活運用呢？”學生很快想到了“誰言寸草心，報得三春暉”“慈母手中線，游子身上衣”等詩句，使文章增色不少。教師還可鼓勵學生思考如何活用古詩詞，通過調整詞句，改變語序等方法將詩詞和作文融合在一起。如有學生寫自己想幫父母做飯，卻燒焦了，便引用了“幼女才六歲，未知巧與拙”這句詩，并將其改成“稚子正讀書，未知巧與拙”，十分巧妙。

在引導學生引用古詩詞時，教師要遵循循序漸進的原則，可以先讓學生直接引用古詩詞，思考如何將之與作文融為一體;然后再思考如何化用古詩詞，讓作文更有新意。在循序漸進的學習中，學生的語言應用能力能逐步提高。

提高語用能力不是一蹴而就的，是一個漫長的過程。教師要組織豐富多彩的活動，讓學生意識到積累語言是一件有趣的事，這樣學生就能深入生活，處處留心，積累語言，循序漸進地提升寫作能力。