以明德理念培育少年中國精神

姚峰 孫榮寶 馬原

【摘 要】課程建設作為學校教育教學最重要的載體，應落實立德樹人的根本任務。江蘇聯合職業技術學院南京財經分院以“明德課程”建設為基礎提出了校本化的課程建設主張，彰顯百年明德校園的少年精神。

【關鍵詞】五年制高職;明德課程;體系構建

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0069-05

【作者簡介】1.姚峰，江蘇聯合職業技術學院南京財經分院（南京，210004）校長，副教授，主要研究方向為教育心理學;2.孫榮寶，江蘇聯合職業技術學院南京財經分院（南京，210004）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理;3.馬原，南京財經高等職業技術學校（南京，210004）教師，高級講師，主要研究方向為職業教育教學、語文教學。

一、基于立德樹人理念的五年制高職課程建設主張

第一，課程建設應主動、積極響應國家職業教育改革的整體規劃。2019年1月，國務院正式頒布《國家職業教育改革實施方案》，積極探索職業教育作為一種類型教育的內涵、規律與發展路徑，這必然對學生的可持續發展提出更新更高的要求。這些要求聚焦人才培養機制，尤其是責任擔當、職業精神、工匠精神等素養的培育，具體落實在課程的開發與豐富上。以立德樹人為目標，將各級各類課程有機結合，從鮮明的課程目標、豐富的課程內容、清晰的課程結構、創造性實施課程等層面出發，使職教改革的方向更加明確。

第二，課程建設應植根于五年制高職所特有的辦學機制。五年制高職采用的是中高職貫通培養的辦學機制。“貫通”意味著堅持系統設計、整體規劃育人的各個階段，從五年培養的特性出發，形成合理結構，建構培養目標和內容。課程建設也需呼應長學制貫通培養的優勢，做好三個立足：立足于中高職貫通培養的特色，將立德樹人融入思想政治、文化知識、技術技能、社會實踐活動各個教育環節，在課程體系中體現五育并舉，協調融合，促進學生全面發展、終身發展;立足于學生從未成年人向成年人轉變的關鍵時期，從研究學生身心成長規律出發，著力建設適應不同年齡階段的課程，通過整體規劃、分層設計、系統推進，用智慧的方式實施課程教學;立足于教育教學的實施現場，在課堂上聚合各類課程，通過高水平的教學真正將課程“立”起來，讓課堂教學成為培養學生德技雙修的基地和孵化器。

第三，課程建設緊貼學生的發展實際。五年制高職學生發展既具有當代高中生發展的一般特點，又具有職業教育環境下學生的個性特點：求知欲強，但知識基礎薄弱;注重理論學習，忽視技能掌握;社會銜接意識良好，心理年齡滯后，學生的自主意識、學習品質、實踐能力等比較弱，自信心不強。克服這些不足是一個長期的過程，必須要有“適合的教育”的積極干預。五年制高職課程建設須立足于學生核心素養培養，從研究學生發展特點和需求出發，深度引領課程改革，落實在課程的建設上，落實在學科（專業）教學中，形成職教課改的生動氣象。

二、用智慧的方式建設“明德課程”

江蘇聯合職業技術學院南京財經分院（以下簡稱“南京財經分院”）秉承“明德尚美”的教育理念，始終關注學生的持續學習、持續發展，在課程建設中積極尋找立德樹人落地的力量。

（一）整體設計，加強統籌，推進“明德課程”建設

學校將課程建設作為一個系統工程，從理念、價值等層面進行深度建構，將課程建設目標定位為：明德、明智、明技，以立德樹人為根本，弘揚社會主義核心價值觀，培養德技雙修、高尚智慧的現代職教學子，以此為價值導向建設“明德課程”。“明德課程”是學校對國家課程、地方課程的校本化表達，也是學校開展教育教學工作的最重要載體。為此，學校從課程目標、課程結構、課程內容、課時安排等多個維度闡釋了課程內涵。“明德課程”深植于中華優秀傳統文化，同時又面向職場、面向未來，兩者互動、融合、支撐，既關注學生的情感需求、心理健康，又有意識地通過課程的設計滿足學生的求知欲和不同的發展需求，提升學生的持久學習力。

1.課程目標。

學校從五年制高職學生的實際需求出發，結合課程具體要求，將明德、明智、明技外化為具體的培養目標，即一流美好的品格、一身強健的體魄、一生良好的習慣、一個可期待的職業規劃、一門扎實的專業知識、一項嫻熟的技能、一個有益的興趣、一筆規范的漢字。這“八個一”是每位學生應當追求的目標，同時引導學生自我設定個性化發展目標。

2.課程結構。

“明德課程”分為基礎性課程和拓展性課程兩大類。基礎性課程以各專業人才培養方案明確的文化課課程與專業（技能）課程為主，并進行整合，重在強化學生對基礎知識的學習和掌握;拓展性課程遵循學生在五年制高職階段的普遍認知特點，重在落實國家規定的基礎性課程，建設校本課程。這兩類課程相輔相成，一方面強調整合后的基礎性課程必須占到總課程的70%以上，另一方面依據學生的實際需求開發拓展性課程，進行動態平衡，兩種課程共同發力，完成學校的育人目標。

3.課程內容。

“明德課程”整合為八大類：品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美、專業與技能、創新與創業、職業與體驗、實習與實訓，同時根據學生的需要對具體課程進行逐年修訂，如下頁表1所示。

4.組織方式。

（1）課時安排。根據各個專業的特點，每個教學日設五節或六節40分鐘的基礎性課程，同時安排適量課時開設拓展性課程，如每天20分鐘的晨讀、20分鐘的早操，每周80分鐘的社團課程，每個專業都有兩周的職業體驗和實踐活動等。在保證學生在校學習時間的基礎上，整合分散課時，建構合理集約的課程體系。

（2）學習地點。學生在各班教室完成基礎性課程的學習，同時根據課程性質和特點進行分層“走班”學習。根據學段特點，一方面，分年級每周選擇兩個下午的課時，讓學生根據自己的學習情況自主選擇課程，進行拓展性課程學習;另一方面，帶領學生走進職業體驗中心、實訓基地，參加各種社會和專業實踐活動。

（二）聚焦核心素養，以“明德課程”鮮明特色彰顯創新教育

學校在八大類課程實施中特別關注生涯課程、實踐活動課程、校企合作實訓課程、創新創業課程，將這些課程有機融入整體課程群，使之能夠通過教學內容的整合滿足學生不同的發展需求，實現個性化發展。

1.成長所需的生涯課程。

五年制高職學生在校五年，橫跨了他們的少年和青年時期，生涯教育在五年不同的學段都有共同的培育目標和內容，也形成各具特色的生涯課程。生涯課程結合不同專業的特點，主要采用體驗學習的方式，將課程延伸至課外及校外，讓學生參與多樣的職業體驗與認知，開展豐富多彩的主題活動。

以幼兒發展與健康專業為例，每學年同一年級結合本學年專業核心知識確定一個體驗主題，帶領學生進行職業體驗。比如一年級“保育體驗”，二年級“幼兒行為觀察體驗”，三年級“健康、藝術與科學領域課程教法體驗”，四年級“社會、語言領域課程體驗”，五年級“幼兒園班級管理體驗”。學生在體驗和實踐中沉浸在職場場域，對未來職業的規劃與認知有了清晰的思路，也明確了努力的方向。

此外，學校每年還舉辦職業規劃設計比賽，學生以職業規劃報告或小報的形式參賽，在這個過程中，學生增長了設置目標、搜集資料、整理素材、規劃路徑等方面的能力，也發揮了優秀畢業生的示范作用。

2.實踐活動課程。

學校八大類課程均根據課程的核心知識體系和能力體系設置了貫穿整個學期的實踐活動課程，如“品德與健康”板塊的“走進明德園”，“語言與閱讀”板塊的讀書分享，“科學與技術”板塊的“小小創客”作業等。

以“語言與閱讀”板塊的“我在長滿書的樹下等你”閱讀活動為例，以課程、活動為載體，教師組織學生開展閱讀課、經典誦讀、文學人物欣賞、課本劇展演等活動，同時分學段在線引導學生閱讀，精心設計豐富的閱讀活動。活動一：體驗一份陶冶心靈的明德書單。分年級精心挑選和推薦閱讀書目，每兩周推送自主閱讀菜單，引導學生暢游書籍的世界，感受書本帶來的無窮樂趣。學生根據每日閱讀計劃，在自主閱讀書單的引導下認真記錄自己的閱讀感受，由書中的內容引發思考，延伸創作了讀書小報、繪本、思維導圖等。活動二：體驗一個深入心靈的文學形象——文學作品人物欣賞，學校語文教研室推出《紅樓夢》《雷雨》等經典名著中的人物群像欣賞，通過線上學文、學誦、學畫等方式，引導學生體味景美、人美、情美。活動三：演繹一個溫暖的有聲世界——“明德聽書吧”活動。每周五早晨7點，“明德聽書吧”群里的分享音頻準時送達，學生以聽書的方式閱讀，有聲圖書館成為師生心靈的家園。在這個美妙聲音構成的世界里，學生一起走近白居易、路遙、王維……品味文學形象，感受民族精神。

學校還充分利用社會資源開展專業實踐課程，通過豐富的社會實踐活動實現專業的認知與實踐，延伸和拓展課堂。如旅游專業開展麥當勞現代勞動服務實踐課程，課程內容包括“如何開一家餐廳”“職場面試”“賣咖啡實操”“研學旅游活動課程設計”“紅色旅游研學活動”等。再如藝術類專業學生在三年級時赴安徽績溪、景德鎮瑤里古鎮等地進行寫生實習，主要針對速寫和色彩兩項專業技能，分別從取景、線條、明暗及虛實對比等方面進行訓練。學生在寫生實習中逐步掌握了風景寫生的方法和一些表現技法，全面提高繪畫造型能力，完成了由模仿大自然到表現大自然的轉變。

3.校企合作實訓課程。

按照產業發展需要和人才成長規律，學校各專業與南京市部分企業開展全流程深度合作，校企雙方秉持“實踐與教學同步”的理念，共同進行課程研發與設計。會計專業的真賬實訓、金融專業的蘇寧金融客服、移動互聯專業的融媒體實訓、旅游專業的紅色研學理實一體課程等均結合各專業核心課程內容要求，通過工學結合，提高學生的專業實操能力，豐富學生的實際專業崗位經驗，鍛煉提升學生的個人應變能力。

以融媒體實訓課程為例，依托厚建軟件公司，校企雙方共同確定實訓課程內容，課程分成若干項目進行：“伯登實驗室”模擬運營、App立項命名辯論、愛秀運營活動策劃、M2O內容運營策劃、雙十一直播/短視頻策劃等，由企業經理親自授課，充分利用校企合作區開展實訓教學活動，實訓內容均來自企業項目，學生與員工共同參與完成。

此外，學校還結合已申報的12個1+X證書試點項目，積極探索證書課程與學歷課程之間的融通。如動漫專業游戲美術1+X考證課程，其中有原畫、三維模型、UI等課程，對接的專業核心課程有數字繪畫、三維動畫、圖形圖像等，并通過動畫課程實訓周強化。

4.創新創業課程。

在省市創新創業大賽的引領下，學校的創新創業課程發榮滋長。學校開設專利申報、無人機操作、RoboMaster機甲大師等以創新創業為主要內容的拓展性課程，其目的是通過課程讓創新的意識浸潤學生的心靈。如RoboMaster機甲大師課程包括走近機器人、靈活的底盤、移動底盤拓展等，此課程重在讓學生了解并掌握機器人的基本操控方法及其主要功能，提升學生對機器人的操控能力與大腦思維活動能力。

5.跨學科綜合課程。

加強學生所學知識與社會生活的聯結，是學校在課改探索過程中始終堅持的理念。每個學科（專業）都有各自的知識體系，課程需要結合專業特點拓寬學生的視域，因此各專業要跨越學科、學段對課程進行加工整合、優化組合。如學校集合多學科力量，設計了計算機專業和藝術類專業的跨學科課程等。

“手機軟件的界面設計”是移動互聯網專業學生的專業核心課程，美觀親和的圖形化界面和合理易用的交互方式是學習的重點。如何藝術地表達和設計是理科學生的短板，學生缺乏相應能力的支撐。為此，專業課教師將藝術設計原理的基本課程融入界面設計課程，根據課程間的相融點設計了跨學科課程內容。例如，通過學習配色原理掌握同類色、互補色、對比色適合不同類型App界面設計的方法;通過學習點線面構成體會界面設計中的文字圖形排版;根據App的定位和用戶需求設計合適的界面圖形、色彩和文字風格等。

（三）基于“明德課程”的“一室一品”建設

圍繞立德樹人，“明德課程”豐富了五年制高職課程的內容與資源，在課程實施層面，學校進行了新的思考與架構。學校以19個學科（專業）教研室作為課程落地的具體推動者，進行“一室一品”建設，即每個教研室都有屬于自己的課程實施特色，形成自己的一個品牌。各個教研室以“我的教學主張”為目標選擇適合自己的教研主題，深度反思，深潛課堂，百花齊放，推進課堂教學質量不斷提升。

百年明德，少年精神。南京財經分院的學生在明德校園百年書香文化傳承中成長為德技雙修的現代人，是學校創新教育實施的最終理想。