高考作文記敘文寫作指導

姜琳

記敘文是高考經常考查的一種寫作體裁。比如2019年全國卷Ⅲ就給出一則漫畫材料，要求學生結合漫畫內容寫作文，就可以寫記敘文。為了幫助學生寫好記敘文，教師在教學中要做好記敘文的寫作指導。

一、學會擬題

高考作文題一般只是定寫作的范圍，不直接給出命題，需要學生自己擬題。部分學生在高考以前，沒有掌握擬題的技巧，導致擬出來的題目不能體現材料表達的思想。為了讓學生學會擬題，教師要引導學生掌握擬題的技巧。

對于2019年全國卷Ⅲ作文題，先對所給材料進行分析。材料中的時間：從材料可以看出，事件發生在畢業前的最后一堂課上，即這是一次課堂學習的時間。材料中的地點：事件發生在課堂上。材料中出現了一名教師和兩名學生。材料中的事件：教師對學生說“你們再看看書，我再看看你們”。學生可以這樣擬題：（1）強調事件，可以擬題為“最后一節課”;（2）強調人物，可以擬題為“師和我們”或“他和我們”;（3）強調一個場景，可以擬題為“臨別一眼”;（4）強調一種情感，可以擬題為“師生情”。

二、學會立意

在寫作以前，要明確立意，即明白自己為什么要寫這篇作文，要通過這篇作文表達什么情感。

以“最后一節課”為例，教師可以引導學生思考：為什么要“最后一節課”為題？最后這節課有什么與眾不同之處？在教師的引導下，學生發現：在這節課中，師生之間都充滿了感情，這是與其它課堂不一樣的地方。教師又引導學生思考，在這節課中，學生有著怎樣的感悟？比如在情感上有什么與眾不同的體驗？或者自己從文中得到了什么啟示？學生發現在最后這節課中，“我”在教師的陪伴下長大了，而這種成長是不知不覺發生的。當“我”發現自己長大的時候，卻是要和陪伴自己的教師分離的時候了。這樣學生在作文中就能寫出寫出自己對“最后一課”的感悟。

三、擬訂框架

好的記敘文要在有限的字數內，讓讀者看到自己精妙的巧思，因此要寫好記敘文，設計一個好的框架有十分重要的意義。作文框架設計得好，才能讓記敘文的內容成為一個整體，在寫作時才不會“虎頭蛇尾”，或者“顧此失彼”。教師在教學中，要引導學生掌握常見的寫作框架，明確三種寫作框架各有其側重點，學生可以根據需求，選擇適合自己的寫作框架。

以高考作文“最后一節課”為例來說明三種寫作框架的各自的優點：

1.總分總

這種寫作框架的特點是重點突出，能讓作者迅速理清要寫什么事件。比如學生可以在開頭寫：“高考的最后一節課，是一節語文課，這一節課讓我永生難忘。”學生在開頭直接點出文章主題，明確了記敘文的寫作要點。接下來，學生可以應用分類描述的方法描寫最后這一節課：這一節課的學習目標、學習形式、交互的方法……學生在寫作時，要寫出最后一節課與平常課堂不一樣的地方，以此呼應主題。教師在引導學生寫作時，要讓學生緊扣材料內容，不要讓寫作偏移主題。最后，學生可以在結尾強調寫作主題：“最后一節課，我們即將離開高中，也即將離開教師……在教師看了我們最后一眼的時候，我回望了教師最后一眼。在眼神相交的那一刻，我從教師的眼睛里看到的是‘期待，我想，我回望給教師的是‘感激。在過去的課堂上，我從未見過我和教師之間有過這樣富含情感的眼神。這種滿含情感的課堂，令我回味至今。”學生的結尾要與開頭相呼應，點出自己的寫作意圖和情感立場。

2.逐層進入式

這種寫作方法，就是要寫明事件的起因、經過、高潮、結尾。在應用這樣的方法寫作時，學生要抓住線索，應用線索來推進事件;并且要選取一個適合自己的視角記敘事件。

還是以“最后一節課”的寫作為例，學生寫道：“今天的課堂與過去的課堂似乎沒有區別。今天是一節復習課，教師讓我們做模擬卷子，然后給我們作指導，這似乎是老一套。高中的課堂就是難熬，我無奈地抓起卷子……”

在這里，學生以時間為線索，推進“最后一節課”這個事件。學生應用“我”這個第一人稱的視角講敘事件。第一人稱的視角，是一種適合寫自己所見、所聞、所思、所想的視角，這種視角容易把讀者代入情境中。

接下來，學生開始寫：“……糟糕，我做卷子的時候走神了，我還能做得完卷子嗎？我今天會像往常那樣挨罵嗎？我偷偷地看了教師一眼——不過我希望他看不到我，我發現今天老師只是來回巡視著，他看著我們做卷子，十分平和……”在描寫事件經過的時候，學生寫出這一節課和往常不一樣的地方。這種不一樣，能夠給讀者留下懸念：為什么今天的這一節課和以往不一樣呢？究竟是什么原因讓它不一樣呢？在高潮環節，學生要點出寫作主題，讓讀者了解最后一節課與以前的課的最大區別。學生可以描寫：“教師對我們說……‘你們的成績如何，從剛才的模擬考試中可以看到。接下來，你們是要放松自己，還是繼續加油，就要看你們自己了。今天是最后一節語文課，我就不再對你們做要求，你們呢，就看看書，我呢，就看看你們……”在這里，學生點出了今天的課堂氛圍、課堂內容都和以往不同。當讀者恍然大悟的時候，學生把高潮推向結尾。

在結尾，學生可以寫事件結束以后的體驗和感受。在結尾部分，學生要用自己的真情實感把讀者帶入情景中，可以寫：“教師的話說得很平淡，彷佛和過去沒有不同，但是我卻心中一緊……這節課就這樣結束了？是的，就這樣結束了？突然我覺得這節課似乎有些不真實……”

3.混合式

混合式，就是把以上兩種框架融合在一起。這種寫作手法融合了兩種寫作框架的優點，使記敘文既能敘事，又可以抒情。

教師可以引導學生整合以上兩種框架，讓它變成一個混合式的寫作框架，引導學生在寫作時加以運用。

4.語言應用

學生在寫記敘文的時候，要用質樸的語言抒發自己的真情實感;要運用生動、準確的語言描寫人、事、物。

例如，學生在寫作“最后一節課”時，要運用生動的、富有感染力的語言寫出“我”看到了什么、聽到了什么、思考了什么、想到了什么……學生要學會觀察生活，然后運用生動的語言把一幕一幕場景描述出來。學生需要學會應用質樸的語言抒發自己的感情，在抒發自己的感情時，學生要做到情真意切，避免文章內容空洞、矯情。

讓學生結合材料寫記敘文，是高考經常考查的內容，教師要引導學生掌握寫記敘文的技巧，提升學生的記敘文寫作水平。