高職環境工程技術專業課程現狀及網絡探究教學模式應用研究

褚海艷，薛志宏,溫彩霞

(鄂爾多斯生態環境職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017010)

1 引言

網絡探究式教學模式即WebQuest是由美國學者研發出的課程計劃，“Web”中文翻譯為“網絡”，“Quest” 中文翻譯為 “探究”，WebQuest是一種基于互聯網資源并在建構主義學習理論的指導下進行的一種探究學習活動，收集信息的渠道主要來自于互聯網，也就是說WebQuest可以理解為一種在線學習工具，它的導向是探究，目的是架設一座橋梁，從接受性學習向自主學習過渡，從而幫助學生轉變原有的學習方式[1]。在WebQuest教學計劃中，學生可以根據任務要求，通過網絡獲得所需要的信息，在對所獲得信息進行分析和處理，最終可以總結出較為創造性的解決方案。在這種教學模式中，以教師引導為主，發揮學生自主探究及團隊合作精神，著重培養學生綜合思維能力。

《水污染控制技術》是環境工程專業中一門比較重要的專業課程，這門學科是環境工程專業基礎型學科，它主要闡明水污染處理技術的綜合性應用。水污染控制工藝和設備在不斷更替，各種污染廢水的控制方法也在不斷地改進，隨著生態文明建設的不斷加快，環境工程技術專業人才越來越被社會所重視。但目前環境工程專業在教學內容方面的安排、教學師資力量的配置、教學課程體系的建設等方面還存在較大的差距，常規教學是以教師為中心，但這種教學模式完全限制了學生們的思維空間，因此WebQuest教學模式應運而生，這種模式能夠改變傳統課堂上教學方式的不足，重點在培養專業學生的思維創造力、思維探索能力以及自主研發能力, 使學生更好地發揮團隊協作能力,對學生的發展具有很積極的影響與幫助[2]。

2 《水污染控制技術》的課程特點及教學現狀

《水污染控制技術》課程重點是培養學生的實踐性、探討性，其學科特點與WebQuest教學目的極為相似，學生在實驗設計方面有較大的自由度，要求學生綜合運用環境微生物學，環境學導論，環境規劃與管理等相關知識，因此學生要充分發揮各自的思維創造力以及自我學習的能力。比如學生在設計污水處理工藝流程過程中，首先通過課堂教學掌握知識基礎，在通過網絡查閱大量的資料，最終能夠設計出一套科學、完整的研究方案，而這種主動探究式的學習方式，也正是WebQuest教學模式的魅力所在[3]。

目前國內高職環境工程專業《水污染控制技術》理論教學以課堂講授為主,實驗教學以驗證性實驗為主，課程內容以教材為主。這種教學模式存在以下幾種弊端。

(1)在現有教學方式下，學生通過課堂學習教材中的理論知識及相關實驗原理，但未來的工作中需要學生去親自動手解決問題，學生在這方面的能力還很欠缺，在學習過程中未能充分發揮學生的思維創造力。水污染控制技術是一門實踐操作性較強的學科，比如設計出一個污水處理工藝流程，這就需要將大量的專業理論運用于實踐中去。但目前實驗課程教學方式較為簡單，學生參照老師的步驟進行操作，無法體現學生自主思考的能力。因此通過設置虛擬的網絡工作情景，設計一些具有吸引力的課題，讓學生通過文獻檢索，主動思考，案例學習, 協作討論等方式完成課題，這樣就能夠讓學生提高學習的樂趣，而且可以更好地發揮他們自主的學習能力和創造性思維能力。

(2)師生比例失調，學生很難在有限的時間內與老師進行充分的溝通與交流，而采用此種教學模式，學生可以在業余時間與老師進行交流，并且也可以在組間同學、組內同學之間進行互相評價與學習。

(3)團隊之間合作意識淡薄。采用現有教學模式，同學們很難進行充分的交流與合作，這不利于學生們的就業發展。

因此，當務之急是要改革傳統的《水污染控制技術》專業課程的教學模式，開發學生的創新思維與能力, 努力提高學生的綜合素質，培養出適應社會發展的高級環保專業人才，這對環境工程專業的發展也具有深遠的意義。

3 《水污染控制技術》WebQuest教學模式設計

根據課程知識點劃分單元板塊, 每一單元板塊采用WebQuest教學方式。主要依據情景、任務、過程、資源、評價、結論這六大模塊依次進行[4]。如圖1所示。

圖1 《水污染控制技術》課程WebQuest教學模式設計

3.1 情境模塊

教師利用課前準備好的網絡資源，構建學生感興趣的課題背景。如在污水的化學處理法的學習中，采用小試實驗方法，讓學生利用化學藥劑對污水進行化學處理，觀察處理前后的水質變化，從而激發起學生的興趣[5]。或者給出一個生活污水廠運行中出現問題的情景模式，比如出現活性污泥膨脹問題，處理的水質COD，BOD超標，二沉池出水渾濁等生活中常見的問題。

3.2 任務模塊

任務模塊在WebQuest教學模式中占據著舉足輕重的地位，任務模塊是課程教學目標的具體化過程，在這一模塊,是讓學生們通過創造性地分析、比較、判斷、綜合評價等措施來解決問題。如針對污水處理工藝選擇的情景，可以先讓學生通過查閱網絡資源，完成以下任務：

(1)選擇合適的處理工藝 (注意給定的污水水質是否可以應用此工藝)。

(2)處理工藝的合理設計 (注意出水水質的要求，確定適宜的污水處理工藝 )。

(3)設備的選型 (選擇符合該工藝的設備) 。

3.3 過程模塊

在這一模塊中教師和學生要注意角色定位，老師是學生學習過程的的引導者、幫助者、促進者和評價者。這一模塊也是WebQuest教學模式所探究的關鍵，它的主要目的是讓學生知道完成任務所需經歷的過程，同時給予學生一定的指導，通過小組分工協作的形式把任務分工給到每個人，最后再把大家的成果綜合起來，共同構建起知識體系。

3.4 資源模塊

由教師提供給學生所需要的相關網絡資源，文獻、視頻、仿真軟件等。如在污水處理工藝設計任務中，可提供以下資源。

(1) 基礎知識：污水水質指標、污水處理方法的選擇、污水處理工業的選擇等。

(2) 實驗操作：化學藥劑、污水處理實驗操作視頻等。

(3)相關文獻：水污染控制技術教材、水污染排放標準、期刊文章等。

3.5 評價模塊

WebQuest教學模式在這一模塊對學生成果的不同方面進行多方位考察。首先包括學生的自我評價，教師給予的評價和小組間的互評。評價的形式也可以多種多樣，如表現為書面作業、ppt和其他類型等。

3.6 結論模塊

教師要鼓勵學生們總結出對此次教學活動的反思，為以后的WebQuest教學活動提供有意義的參考。

4 結語

通過本次實踐研究，證明了WebQuest教學模式適用于《水污染控制技術》專業課程教學，它可以提高學生的創新能力及綜合素質，及團隊協作解決問題的能力,通過本次研究以期為WebQuest教學模式在環境工程專業課程中的應用提供一個有益的教學思路。