基于智慧職教和同花順軟件的高職院校混合式教學實踐
——以《證券投資分析》課程為例

張伊伊

(武漢職業技術學院 商學院， 湖北 武漢 430074)

1 開展混合式教學的含義及意義

混合式教學是一種新型的教學組織形式，融合了傳統的線下教學和時興的線上教學。通過兩種教學組織形式的有機融合，可以引導學生自主學習、深度學習、差異化學習，全面提升學生的學習興趣和學習效率。

2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中的第九條“堅持知行合一、工學結合”中提到“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。”因此，開展混合式教學、運用信息技術構建課程將“互聯網+”帶入課堂就顯得尤其有意義了[1]。

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺[2]。該平臺功能強大，包含簽到、頭腦風暴、討論、作業、考試、評價等一系列在課堂實際教學中經常使用的功能；操作簡單，學生和教師都可以在手機端或者網頁端操作界面，進入課程學習；結構合理，將每堂課分為課前、課中、課后3個部分，每個部分教師都可以做相應的任務安排；互動性強，教師可以通過布置討論、頭腦風暴等方式與學生互動，學生也可通過課后學生評價模塊與教師互動。通過智慧職教，教師可以很好地開展混合式教學實踐。

同花順軟件是一款功能強大的、免費的、高效的網上證券交易分析軟件，有手機端和網頁端，可以通過模擬炒股來實盤操作。

2 高職院校《證券投資分析》課程教學現狀

《證券投資分析》是根據高職高專技能型應用性人才的培養目標與要求而設立的財經類核心課程，也是金融管理專業必修課程。該課程的學習，使學生獲得證券投資的概念和基本知識，可以進行證券投資，也可以根據實際情況做出證券投資安排，使學生成長為合格的一線證券從業者和合格的投資者。

2.1 學生毫無知識儲備

高職院校的學生來自于全國各個地區，很多來源于二、三線城市和農村。高職院校的學生的錄取途徑也有多種，有些是高中生通過高考錄取、有些是中職生通過技能高考錄取、還有些是3+2的學生通過轉段考試錄取。由于學生學習能力和成長環境的多樣性，使得大多數的高職學生無任何證券投資分析的相關知識儲備，對證券投資實際操作一竅不通。并且由于證券知識比較抽象，沒有物化的道具可以展示，學生很難對基礎概念進行全面和扎實的掌握。

2.2 課程難以模擬實操

證券投資分析是門實操性很強的課程，只有學生自己親自進行證券買賣才能理解證券投資者的投資心理，才能深刻地掌握證券投資基礎知識的內容和含義，才能形成自己的投資邏輯和理念。但是傳統的教學只能是教師填鴨式的給學生灌溉知識，學生沒有途徑來模擬實操。最后學生也只能是紙上談兵，無法將所學知識在實際生活中運用，甚至很多學生學完該課程之后，連K線圖都看不懂。

2.3 課程成績難以核算

與其他課程一樣，證券投資分析課程的最終成績也是由平時成績和期末成績按照比例計算加總而得到的。但是與普通課程不一樣的是，證券投資分析課程的成績難以由練習題和測驗來獲得。證券投資分析課程的考核更側重于學生的實際操作能力，比如擇股的理由、證券的買賣時機、證券的買賣價格、以及倉位的控制和持股收益率等。這些考核都需要學生進行實盤操作才能取得成績。因此傳統的教學方式難以對證券投資分析的課程成績進行核算，難以考核出學生是否真的能進行證券投資分析。

3 《證券投資分析》課程混合式教學的實踐

本文以《證券投資分析》課程中“K線理論及應用”的教學內容為例，進行一次2課時的混合式教學的實踐。本次課的教學主要內容是K線的含義和主要形態，分為課前、課中、課后3個階段。

3.1 課前階段

課前，教師在智慧職教平臺的課前模塊里編輯課前要求，明確學生的課前預習任務。同時，教師也要在課前模塊里新增本次課所要講解的K線的含義和主要形態的課件、文檔資料和慕課視頻等，供學生自主學習。在完成課前自主學習后，學生還需要借助同花順軟件的模擬炒股功能，根據自己的賬號情況來完成教師在課前模塊里添加的作業。最后，學生還需要記錄自己在自主學習以及作業完成過程中的疑問和心得體會。

教師通過分析智慧職教平臺所獲取的學生預習情況、作業完成情況和討論搜集情況，可以總結出學生學習情況，提煉出學生對于本次課內容掌握的吃力點，歸納出需要精講、細講的知識點。教師最后再根據學生的實際掌握情況來優化課堂教學的內容和節奏，適當調整教學方案。

3.2 課中階段

課中階段是混合式教學實施過程中最重要的部分，需要教師利用好智慧職教平臺和同花順軟件，精心設計教學活動、積極開展師生互動、及時檢驗教學成果，真正做到授人以魚不如授人以漁。具體來說，課中階段有以下3個步驟。

3.2.1 新課學習

課程開始時，教師通過視頻、案例、動畫、新聞、提問等方式創設學習情景，然后點評學生在智慧職教上完成的課前布置的作業，最后再結合學生在智慧職教的課前模塊里分享的預習的問題和心得體會來正式引入新課。之后教師就可以進行新課知識點的講解，期間教師也可通過智慧職教添加討論、頭腦風暴、作業、提問等活動，來加深學生對于新課知識的掌握。

具體來說，教師首先打開同花順軟件來講解最新龍虎榜個股的盤面，讓學生對于K線有基本的認識。接著點評學生完成的課前作業，即“繪制出你最熟悉的一個K線形態”，來給學生展示K線的多種形態。進而就可以引入新課——K線的含義和主要形態，并進行系統在新課講解。

3.2.2 難點突破

根據課前智慧職教平臺上搜集的學生在自主學習時發現的問題和課中學生在實際聽課過程中存在的困難點，教師可以重點講解，逐個擊破，結合視頻、習題、小組討論等多種教學模式，讓學生能真正完成重難點知識的掌握。

具體來說，教師發現對于“K線的特點”這個知識點，是學生集中反映較多的重難點。因此，教師在講解到這個知識點時，可以在認真細致地講解之后，精心設計課堂練習題，如“隨機在同花順軟件上選擇一只股票，根據這支股票當天的最高價、最低價、開盤價、收盤價來繪出該股這天的日K線圖”。然后教師將學生分組，通過智慧職教課中“小組PK”活動，讓學生來分組作答和講解習題，同時教師及時進行評價。對于PK獲勝的小組成員，教師給予平時成績加分的獎勵。以這種方式來提升學生的學習主動性、積極性和趣味性。

3.2.3 效果檢測

教師在完成新課的講解和重難點的突破后，可以高效地通過智慧職教來對學生的學習效果進行檢測，和學生一起就錯誤率較高的知識點再次進行探討學習。

具體來說，教師在智慧職教中添加測驗活動，提前設置好題目和作答時間，學生在課堂上通過智慧職教的手機端來進行測驗。測驗完成后，智慧職教會自動生成學生的成績、作答時長、每道題的準確率等統計數據。教師根據智慧職教的數據，可與學生及時交流，查漏補缺。

3.3 課后階段

課后，教師和學生可以在智慧職教的課后模塊里互評。教師可以根據學生的課堂表現給予其相應的評價，學生也可對教師的授課情況進行評價。所以，教師和學生雙方可以通過智慧職教平臺進行有效的溝通，指導之后的教師教授和學生學習情況。教師也可根據學生在課堂的表現在智慧職教的課后模塊里添加課后安排，督促學生完成課后作業、復習課堂內容、繪制思維導圖等。

3.4 混合式教學效果

智慧職教平臺的資源顆粒化能夠讓學生利用碎片化的時間來完成基礎知識的構建，解決《證券投資分析》課程學生毫無知識儲備的問題；同花順的模擬炒股功能可以讓學生真實地模擬證券投資，解決《證券投資分析》課程學生難以模擬實操的問題；智慧職教平臺的統計分析功能和過程化管理可以真實地記錄學生的整體學習情況，解決《證券投資分析》課程成績難以核算的問題。通過混合式教學實踐，課堂變得活躍、互動變得頻繁，老師和學生都獲得了更高效、更愉快的課堂體驗。

4 結語

在“互聯網+職業教育”的背景下，線上線下混合式教學是大勢所趨。混合式教學憑借其優勢，能突破傳統課堂在時間、地點、空間上的限制，有效提高學生的學習效率，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，是一種非常理想的教學模式[3]。