應(yīng)以審美為核心開展音樂元素教學(xué)

楊澤風(fēng)

1.審美視野下的音樂元素。

音樂教育家廖乃雄先生在《音樂教學(xué)法》一書中指出：“正如一切物質(zhì)是由元素構(gòu)成的，同樣音樂也有它的元素，如基本的節(jié)奏、音程和旋律樂匯等”。奧爾夫音樂教學(xué)法和柯達(dá)伊音樂教學(xué)法基本以元素為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了基于節(jié)奏和即興演奏的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生充分感知音樂的基本特征。作為音樂教師，在具體的音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該基于教材，對教材中的音樂元素進(jìn)行深入解讀，甚至對教材進(jìn)行重構(gòu)。以唱名教學(xué)為例，如學(xué)習(xí)sol、la 的素材有《小手拉小手》《太陽》《不能告訴你》《牧童謠》，這幾首歌曲分布在蘇少版《音樂》教材的不同單元，教師應(yīng)提煉出相關(guān)知識點并進(jìn)行歸納整理。在后續(xù)設(shè)計體驗元素活動時，教師可以采用角色扮演、唱名互動等形式，將不同的素材放在一起，能起到強化鞏固的作用。此外，教師還可以利用其他版本的素材進(jìn)行補充教學(xué)，如中央音樂學(xué)院版《高等院校音樂教育專業(yè)實習(xí)課教程》一上的《小螞蟻要睡覺》《打花巴掌》《滿天星》等。

2.音樂活動中的元素體驗。

為了避免“為了知識而知識、為了技能而技能、為了體驗而體驗”現(xiàn)象的發(fā)生，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予音樂元素多樣化的意義，應(yīng)當(dāng)寓教于樂，開展情境教學(xué)，而非將唱念“titi tata”作為詮釋音樂元素的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐表明，忽視音樂元素的體驗不利于學(xué)生音樂方法的掌握與學(xué)習(xí)，而忽視體驗的音樂元素教學(xué)，則不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這意味著音樂的元素不能被徹底地元素化，而要結(jié)合音樂活動的體驗進(jìn)行整體設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行合理創(chuàng)編。

教學(xué)時，教師應(yīng)滲透元素的科學(xué)性與人文性。切分作為小學(xué)音樂教學(xué)中的重要節(jié)奏元素，教學(xué)時，教師須對學(xué)生滲透科學(xué)性的認(rèn)知和人文性的理解。以蘇少版《音樂》二下《夏天的雷雨》一課的教學(xué)為例，對于歌曲中的切分節(jié)奏，我們可以用拍手、跺腳等元素型的聲勢進(jìn)行教學(xué)，而對于人文性內(nèi)容的滲透，教師就需要結(jié)合兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力。首先，教師可以呈現(xiàn)四個完全相同的“八分音符寶寶”，接著播放夏天的雷聲，將中間兩個害怕打雷的“八分音符寶寶”緊密地聯(lián)系在一起，如此就能直觀地將切分節(jié)奏的特點表現(xiàn)出來。不難發(fā)現(xiàn)，切分作為節(jié)奏元素也是可以進(jìn)行拆分和重組的，這就更強調(diào)教師要以學(xué)生為本，以音樂為載體，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上關(guān)注人文性。

再以蘇少版《音樂》三下《打字機之歌》的教學(xué)為例。課始，教師利用打字機的音效讓學(xué)生形成大致的印象，并通過場景的描繪讓學(xué)生為無聲的畫面配上合適的音樂：緊密的節(jié)奏模擬打字的聲音，平穩(wěn)重復(fù)的音符表現(xiàn)出打字員小姐緊張忙碌的工作狀態(tài)，強弱對比鮮明的力度變化預(yù)示著工作間隙的休閑時光……教師在強調(diào)體驗的同時還強調(diào)緊密聯(lián)系的音樂基本要素。接著，學(xué)生通過樂句劃分、樂句對比、圖譜再現(xiàn)、聲勢感受來完整地賞析樂曲，在多層次的活動中逐步疊加音樂元素的體驗，從而逐步達(dá)到音樂形象深入人心的效果。

總之，音樂的組成離不開音樂元素，音樂教學(xué)離不開審美。以審美為核心的音樂元素教學(xué)，意味著音樂的形式與內(nèi)容、知識與情感、元素與非元素并不是割裂的，而應(yīng)該是相互滲透、彼此交融的。審美視野下的音樂元素以理性邏輯為基礎(chǔ)，這讓其在基礎(chǔ)音樂教育中具備重要的參考和實踐價值。