上海市初中武術發展現狀研究
——以徐匯區為例

（上海市徐匯中學 上海 200030）

武術是一種以套路、功法和搏斗為運動形式，注重內外兼修，具有鮮明中華民族特色的攻防技擊體育項目。它不僅是傳承民族文化、培育和弘揚民族精神的重要載體，也是中華民族幾千年來健身健體的主要運動方式。習總書記不止一次的強調：“文明其精神、野蠻其體魄”。因此,在中學開展武術運動不僅能夠很好的繼承和弘揚民族文化。而且對增強未成年學生自我保護能力、提升學生自我保護意識、提高學生對民族文化的自信、起到了積極的作用。我國“武術進校園”正式進入五年普及階段的關鍵時期。上海市率先推崇，把武術新增為中考項目，武術課程的安排比例極大的提高，學習武術的學生數量極大的提升，學武術的年級幾乎覆蓋整個初中，已經達到入校就接觸武術。加之突如其來的疫情影響，室外體育課的暫停，在居家鍛煉的體育項目中，武術課程相對于球類等其他項目，它的優越性得以體現。在復學復產的后期疫情時期，球類運動的暫停更促進了中學校園武術進一步發展，甚至操場上一度出現了全校練武術的景象。但是作為一名武術專業出身的體育老師，除了注重學科發展外，更應該理性看待武術的發展，從學生角度出發，關注學生的體育心理，從而更好地把握發展所帶來的機遇。本文旨在研究此階段下的上海市初中武術活動開展現狀，為上海市中學生武術運動的發展提供參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以上海市徐匯區初中武術教學現狀為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

作者通過知網、萬方數據庫、上海圖書館等查閱大量相關的文獻資料與書籍，對獲取與論文有關的信息整理分析，為本次研究提供參考依據。

（2）問卷調查法。

通過合理設計問卷，針對武術運動在徐匯區初中武術開展現狀，隨機抽取徐匯區兩所公辦初中和兩所民辦初中的學生進行問卷調查，隨機發放問卷200份，男生100份，女生100份，回收有效問卷有200份，有效問卷190份，有效率95%。

（3）訪談法。

針對文章所需要調研的問題，對上海市徐匯區隨機抽取的兩所公辦初中和兩所民辦初中的體育教研組長和體育教師進行訪談，獲取研究信息并整理分析。

（4）數理統計法。

本論文運用 Excel 2016軟件對搜集的數據進行統計。

2、結果與分析

2.1、上海市徐匯區初中體育教師配備基本情況

本次統計4所初中體育老師專項，球類專項教師19人，占總人數47.5%，占比最高，其中包含三大球（籃球、排球、足球）和三小球（乒乓球、羽毛球、網球），均為中考項目。其次是武術教師為7人，占總人數17.5%，武術在上海市中考體育統一考試四大類可選項目中，屬于第三類項目，包含：乒乓球、羽毛球、網球、武術、體操（五選一）。除了體操項目外，武術和三小球均為新增項目，據訪談了解，這7位武術專業教師幾乎均為近兩年新招聘的老。而近兩年，這四所初中學校，并沒有招聘三小球專業老師，可以看出武術進中考后，各個學校對武術的重視程度。體操墊上項目難度高，跳箱難度大且具有一定的危險性，所以各個學校體育教研組都一致引導學生學習武術，而學生對武術的學練反饋要好于其他幾個項目，甚至可以預測，中考體育第三類項目，上海市初三學生主要選擇的項目是武術。但是，體育教學不同于文化課，學生在學習過程中主要受體育教師的動作示范帶來的潛移默化的影響，學生通過模仿的方式學習相關教學內容，所以體育教學屬于身教更勝于言教，特別是武術教學。擅長武術教師所占比例并不多，還存在部分教授武術的體育教師不是科班出身，武術基礎不好，對學生不能給予正確引導。并不是所有老師能做到一專多能，一個體育教師教授很多項目，這在一定程度上給體育課武術教學增加了難度。真正武術專業的老師只是帶很少的一部分班級，這樣不能很好的將武術基本功和其背后博大精深的文化內涵傳授給學生，專業武術教師的教學才能更好地對學生進行民族精神影響和培養。武術教師運動技能水平高、動作規格標準，技術動作到位，在教學中能夠隨時穿插武術文化內涵的講解。實際調查發現，沒有武術教師的學校，一般外聘武術老師或由本校其他專項教師兼任武術教學工作，這部分教師平時測驗的項目基本上都是身體素質或中考套路。

所調查的兩所公辦初中和兩所民辦初中的40名體育教師中，畢業院校基本來自華東師范大學、上海體育學院和上海師范大學三所高校，其中研究生占比45%，基礎教育配備的師資力量很強大，不僅有教學能力，更具備很高的科研能力，但是其中大部分老師都是體育教育專業，只有這7位武術老師，均為武術專業出身。

2.2、上海市徐匯區初中武術課教學內容

從表1中可知，只有15%的體育老師去教授學生練習武術基本功，通過了解，教授基本功練習的絕大部分老師都是武術專業畢業的老師。而只學習少年連環拳的學生也只是接觸“弓步”和“馬步”對于武術基本功其它的步型不是很了解，有的學生甚至不清楚還有其他步型的存在，幾乎沒有完整系統的基本功練習，除了少年連環拳，對于武術一無所知；而10%的體育老師教授的武術操均為六年級和初一某幾個班級的學生，主要原因是“徐匯區陽光體育大聯賽”新增武術項目，其中武術操《英雄少年》就作為比賽的集體項目，且獲得名次比賽積分加倍。選擇中考套路（少年連環拳）作為授課內容的最多，占100%，幾乎每個老師都在教授少年連環拳；非中考套路和武術理論基本相當，僅有3%，幾乎沒有老師去教授。據統計，這幾所學校初二和初三畢業班的學生現在已經熟練掌握少年連環拳，甚至有些學校初一年級的學生就已經開始接觸少年連環拳。經研究，學生喜歡武術的原因主要是武術防身自衛功能，需要老師教授攻防技擊技術，而非固定的中考套路。供需矛盾不解決，久而久之會導致學生對武術失去興趣。

表1 上海市初中武術課教學內容

2.3、上海市徐匯區初中武術教學課時量與場地器材

在武術被列為中考項目之前，公辦學校學生幾乎沒有武術課程，學校也基本沒有配備專業的武術教師，民辦學校雖設置的有武術課程，但并不是武術專業老師所教，也并沒有引起重視，只是作為興趣課程。在武術被列為中考項目之后，初二學生每周三節體育課中，就會有至少一節武術課，有時課時安排可能連續兩周都是武術內容，初三畢業班級的課時安排甚至達到一個月都是武術項目的練習。但是在上課過程中，由于班級較多，每個班級的人數較多，學生練習的場地主要是學校操場，學生只能在露天操場環境下練習，即便是武術專業老師上課，上課的效果也并不是很好。室內的場館多被球類課程使用，具備鏡子的體操房較小，容納不下這么多學生，所以學生的技術動作主要是老師糾正和學生互相糾正，而不能通過鏡子反饋自我糾正。學生主要聯系的方式是徒手練習，學校沒有配備武術器械和輔助器材。沒有器材的輔助，學生不能很好的把握和感知動作的發力和發力點。

2.4、上海市徐匯區初中學生對武術教學滿意程度

經過一學期的學習，學生對于老師的采用的教學方法、教學手段和安排的教學內容，持一般態度和不滿意態度的學生占比40%，不滿意的原因主要是：武術課內容單一枯燥，后期武術課都是重復練習中考內容。武術主要是單人練習，不能像籃球比賽一樣多人參與。武術難度較大，不容易學習。還有些學生認為武術是花拳繡腿沒有實戰意義。選擇此類的學生一般為男生，他們正值青春好動的年紀，偏愛球類和集體項目，加之自身的韌帶較差，腿部力量不夠，練習武術比較吃力，輕易放棄；而選擇滿意和非常滿意的學生一般原因都是：武術是中考項目，自己已經掌握，自我感覺很好，這部分學生大都為女生，女生韌帶較好，動作比男生較為規范，與男生對比經常受到老師夸贊，女生對武術學練的體驗較好，這部分學生僅僅是對自己的學習能力滿意，而沒有把武術教學因素考慮其中。經過訪談發現，這幾所學校武術教學評價流于形式，只是對學生武術技術完成質量進行評定為主。武術教學評價中也沒有階段性評價,導致學生只注重武術技術練習。

3、結論與建議

3.1、結論

（1）上海市徐匯區初中武術專業老師匱乏，非武術專業體育老師武術培訓次數較少，達不到傳授初中武術教學內容的要求；

（2）上海市徐匯區初中武術課程教學內容單一，攻防技擊內容的缺失是學生對武術失去興趣的重要原因；

（3）較上海市體育中考改革前，武術教學課時安排已經極大提高，但場地設施配套跟不上，相關武術器材嚴重缺少；

（4）學生對當前武術課程的教學內容和老師的教學方法、教學手段存在不滿意。

3.2、建議

（1）大力招聘武術專業教師，充分發揮現有武術專業教師的作用，學校體育教研組增加武術教研活動，認真磨課，積極報名參加徐匯區體育教研活動。設置校內武術培訓，進一步加強體育教師武術技能培訓，由校領導和教研組長牽頭，增加培訓考核環節。區里雖然培訓的規模大、質量高，但是也要定期進行抽查和組織教師比賽。同時也要在校運動會中增設武術比賽，或者積極策劃校園武術節活動，舉辦武術比賽，對取得名次的學生進行運動等級的授予，引導學生積極參與校級和區級、市級武術比賽；

（2）首先，強調武術基本功的練習，從武術理論開始系統的教授學生武術，豐富教學內容，完善武術教學內容和評價體系。單一的武術教學方法、手段和教學內容并不能激發學生習武的熱情，非中考套路的教學也是對基本功的訓練，對中考套路是技能的正遷移影響，能夠重新喚起學生學習興趣。攻防技擊內容的引入，可以極大提高學生習武興趣與積極性，進一步讓學生感受武術的魅力；其次，在武術教學內容要具有連續性，要不斷細化與完善；最后，教師大膽嘗試各種教學手段，通過武術護具和相關器械，強化攻防技擊的運用，持久保持學生習武興趣。讓學生深刻理解，武術是以強身健體，攻防技擊為學習目標，而不是以中考內容為唯一目標，促使學生養成終身習武的習慣；

（3）學校合理安排和規劃體育場館的使用，加大場館的裝修和配套武術器材資金投入，提高場館的利用率；

（4）教師要積極與學生溝通，通過學生反饋調整教學內容和教學方法、教學手段。改革武術的考核評價。積極嘗試師生共同評價，讓學生參與評價，既能讓學生通過評價自我糾錯，積極主動示范，又能提高學生習武熱情；其次，評價內容既要包括武術水平，也要包括學生武德修養。