《中外設計史》課程教學改革探析

于 暢

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

一、引言

《中外設計史》是我國高校目前比較核心的設計專業必修課程，其主要教學目的在于讓學生更完整的了解，中外歷史不演變與發展過程，通過學習和思考比較準確的認識和了解中外歷史各個階段的不同設計特點，以及當時的主流設計文化思想，讓學生掌握更多的設計思路和設計風格，從而提高學生的專業設計能力與邏輯思維能力，培養學生建立起比較好的文化情感觀念。雖然中外設計史是設計專業的必修課程，有著比較系統的教學體系，但是當前的教學需求以及社會對該專業學生能力素質要求的不斷提升，使得高校應當盡快對《中外設計史》課程教學進行全面的改革。

二、課程教學改革的關鍵性

新時期的藝術設計領域發生了較為明顯的變化，設計領域逐漸呈現多元化發展趨勢，不僅有大量現代藝術設計風格的理念和作品，而且越來越多的人們更加認可和喜愛幾千年中外藝術設計文化，可以說，目前的現代藝術設計正處于多重風格、多種流派、多種文化并存與融合發展的關鍵階段，這就需要當代大學生具備較強的設計實踐能力和設計理念[1]。

對《中外設計史》課程教學進行優化調整改革，能夠讓高校學生更有效的對藝術文化有比較全面的認識和了解，有助于提高學生的學習興趣和主動學習意識，讓學生能夠在學習藝術設計技能時，更全面的學習歷史文化、歷史傳統，提升學生的藝術創造力和藝術審美能力，讓學生能夠在大量的實踐練習中，培養出更強的思維導向意識，從而使學生不斷摸索和探究出極具個人特色的藝術設計風格，讓學生不再是“模仿”設計的設計師，而是通過課程教學改革，使學生真正具備創新和創造能力，從而真正成為具有獨立藝術設計風格的創新型設計師。

三、課程教學中存在的問題

（一）教學方式有待創新

雖然我國高校目前已經對藝術設計專業課程教學進行了全面調整，但從整體上來看，在《中外設計史》課程教學中，依舊存在比較明顯的教學方式不合理、教學方法不豐富等情況。《中外設計史》課程教學內容比較多，就是為了追趕進度，確保每一項教學內容都能夠順利傳授完畢，通常情況下，教師會采取傳統的理論教學方式，也就是“講授法教學模式”。雖然能夠在一定程度上保證教學進度不受影響，但是學生的學習效果卻差別明顯。在課堂教學中，盡管教師會采取提問題、課堂討論、問題探索等教學模式，但課堂時間探究教學模式的應用卻相對偏少，很多教師忽視了信息技術在課堂教學改革中的應用，這樣不僅導致教學效率不高，也在很大程度上影響了教學質量和學生的實際學習效果。

（二）重視程度有待提高

《中外設計史》課程教學需要大量的教學資源，不僅是一些藝術作品資源，還需要電子計算機、多媒體設施、互聯網教學平臺等優質教學資源。雖然各大高校已經建設了相應的計算機教室，但由于部分專業教師對實踐設計體驗教學重視度不足，再加上課程安排因素帶來的不利影響影響，實踐探究課程的課時安排數量要遠低于理論課程教學的課時數量，這樣給學生留下的實踐設計體驗時間并不多，學生很難在實踐體驗過程中完成自主探究。

另外，很多學生對于自主探究學習、實踐設計體驗教學等重視度不足，也是影響《中外設計史》課程教學效果的主要因素[2]。

（三）教學評價有待調整

從整體上來看，《中外設計史》課程教學評價方式也需要盡快進行調整改革。在傳統模式下，對學生的學習情況主要采取的是筆試考核評價方式，雖然這種評價方式能夠較準確的反映出學生實際學習情況，但卻無法真正展現出學生的全部學習知識與能力。很多學生為了應付考試，會選擇在考試前夕對需要進行考試的內容進行突擊學習，嚴重影響了學生的日常學習效果和學習積極性，因此，這一課程也成為了大量學生掛科的主要課程之一。為此，教師必須要對教學評價方式進行優化調整，通過積極的教學評價，讓學生在完成知識學習的同時，提高對《中外設計史》課程的學習興趣。

四、課程教學改革的策略分析

（一）積極推動信息技術教學模式改革與落實應用

對于新時期的《中外設計史》各種教學來說，必須要充分發揮信息技術帶來的強大優勢，這是提高課堂教學質量，以及大學生實際學習效果重要措施。目前，信息技術在《中外設計史》課程教學改革中應用效果非常好，教師可以從以下幾個方面入手進行改革與調整。

1.開展微課教學活動

微課教學法是目前應用效果比較好的先進教學手段，教師通過將本節課核心教學內容，濃縮到15 左右的微課視頻資源中，讓學生能夠用最短的時間獲取最多的學習資源，這樣既保證了學生學習的基本效率，同時也顯著提高了課程教學整體效果。例如，教師在講解古代設計藝術時，就可以將本節課的教學重點和難點，通過微課呈現給學生，學生在學習微課時，需要根據所學知識完成教師預留的探究性問題。比如，“良渚文化玉琮的主要功能目前有哪些言論，它的設計形式是什么樣子，與現代文化的禮器有何不同點？”通過微課教學方式，不僅可以讓學生抓住課堂教學重點，也能夠讓教師明確地認識到哪些是學生學習效果不理想的內容，從而適當調整教學重點[3]。

更為重要的是，通過這種教學手段，徹底打破了教師與學生之間的地位關系，就是不再是課堂的主導者，而是扮演起了課程教學的引導者，而學生則成為了課堂學習的主人公，學生在課程教學中的地位明顯提升，這樣有助于最大限度地培養學生自主學習意識與能力，能夠提高學生的學習興趣。學生為了能夠順利解答教師預留的思考性問題，必須要對微課進行詳細的學習，這就需要通過主動查找相關資料或者主動與其他同學進行合作學習，才能獲得最終完成問題的解答與處理。學生再將問題的答案通過互聯網電子學習平臺回傳給教師，這樣就能夠實現師生之間的在線互動學習，教師可以及時為學生進行答疑解惑，有助于提高課程教學的整體效率和質量。

2.積極開展虛擬技術教學模式

在傳統意義上的《中外設計史》課程教學中，雖然很多課堂使用了信息技術，但大多只是停留在PPT、多媒體課件等簡單的信息技術手段，雖然能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，但很難長時間保持，會有很大一部分學生在學習一段時間后出現厭煩或者不感興趣等情況。為此，高?？梢酝ㄟ^開展虛擬技術教學模式，讓學生在體驗和感受《中外設計史》與設計文化的同時，提高學生的學習積極性和學習主動性。比如，教師在對一些藝術品結構、功能、歷史背景、設計思路、造型細節進行講解時，可以通過3D 虛擬技術，讓這些藝術品“活起來”。學生不僅可以全方位無死角的進行觀察，還能夠隨意對某個細節進行針對性觀察與分析，有助于提高學生的學習效果和記憶力，實現了課程教學的多元化改革，這是傳統教學模式無法匹敵的。

（二）積極推動實踐體驗教學模式改革與落實應用

對于藝術設計專業課程教學來說，實踐大于理論，為此，教師必須要給學生創造更多的是實踐體驗學習機會，逐漸降低理論課程教學占比，不斷提高實踐體驗與實踐學習的課時數量。教師可以讓學生選擇一個比較感興趣的內容，通過自主收集與整理資料的方式，讓學生對這部分學習內容展開針對性的細致研究，通過這種方式讓學生實現主動學習和自主學習，調動學生學習積極性。例如，對于一部分環藝設計的學生來講，教師可以讓學生廣泛收集中外一些具有代表特色的建筑和室內設計資料，并對其歷史背景、藝術風格等方面進行分析，之后學生再根據自己的想象，結合個人設計思路與見解，動手設計一個建筑物或者室內設計作品，給學生充足的設計實踐體驗機會。

高校也可以積極將課程教學向課堂外進行延伸，在增加學生學習時間的同時，給學生充足的實踐體驗機會和與其他同學進行互動交流的機會。例如，高?？梢蚤_展藝術設計專題活動，不限題材，不限題目，既可以是中外現代藝術設計，也可以是中外古代藝術設計，給學生自由發揮的空間。通過設計活動能夠讓學生之間進行藝術設計技能與情感的交流和溝通，還能實現技藝切磋，不僅給學生大量的實踐體驗機會，同時也給學生更多的集體學習和集體溝通的機會，讓學生能夠在相互競爭中進行學習，有助于在高校內部形成良好的藝術設計文化氛圍[4]。

（三）積極推動過程性課堂評價的開發與落實應用

高校必須要對課程教學評價模式進行改革，徹底顛覆過去以理論考試分數為主的教學評價方式，也不要單純以某個設計作品效果作為評價學生學習成績的主要指標。應當采取過程性課堂評價方式，對學生的《中外設計史》思路、設計理念、個人見解等方面進行評價，更重要的是，要對學生課程教學學習效果進行全面評價。比如，學生的自主學習能力、溝通能力、藝術創造力和藝術想象力。及時發現學生在學習過程中表現出來的不足和短板，從而使教師及時調整教學策略，并對學生進行更為針對性的教學指導，這樣才能真正提高課程教學整體效果，使學生更加愿意主動參與到課程教學活動中，并實現對學科核心素養的培養目標。

五、結語

《中外設計史》作為高等院校藝術設計專業的核心課程，教師必須要對課程教學模式進行改革創新，給學生更多獨立學習和自主實踐的空間和時間，在培養學生專業設計能力的同時，實現對學生藝術設計想象力和創造力的培養。積極運用信息技術教學模式，開展微課教學和3D 虛擬技術課程教學，并對教學評價方式進行優化創新，這樣才能提高課程教學的整體水平。