地域性非物質文化遺產進課堂
——高校藝術設計專業特色課程體系改革的研究與實踐

賈 悅

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

一、前言

在當前的社會文化發展進程中，非物質文化遺產占據了非常重要的位置。隨著時間的更迭，很多民間的傳統工藝正在漸漸的消亡甚至是失傳。基于此，為了更好的保護到非物質文化遺產，我國和世界教科文組織開展了同步的工作，對我國民間的工藝進行保護、開發，希望這些民間工藝可以得以傳承。但是在實際的運行過程中，由于時代的迅速變化使得非物質文化遺產的市場性、盈利性逐漸減弱，也因此保護非物質文化遺產變得更加的艱難。目前我國發展始終以創意文化產業為文化發展的核心，這也是家國戰略當中非常重要的一步。在這樣的背景之下中華民族的優良傳統文化也有了更多的傳承者，全國各地對非物質文化遺產的保護和傳承也更加重視。

二、非物質文化遺產進入藝術設計專業的現狀

近年來，網絡信息技術得到了快速的發展，也正是因此非物質文化遺產和人們的生活也越來越遠。一部分非物質文化遺產未能及時跟上快速發展的時代，使得其本來所具有的流通價值被不斷減弱，又或者是非物質文化遺產喪失了在實際生活當中的功能，很多非物質文化遺產未能找到學習者、傳承者，而漸漸消失在人們的視野當中，甚至有一些非物質文化遺產都未能保存下來影像資料，就這樣永遠的留在歷史當中①。

近年來，很多高校開始嘗試接觸非物質文化遺產，將非物質文化遺產帶入校園，尤其是高校中的藝術學院，都在為非物質文化遺產的傳承和發展做出一定的努力。高校希望將學生培養成非物質文化遺產的愛好者和傳承者，這樣的教學思路也為中華民族傳統文化教育的發展拓展了思路，這對培養大學生的文化素養也是非常好的一種方式。在實際開展的過程中可以以研究為基礎，在做好課程建設的基礎之上，準備蟲子的教學資源，這樣就可以形成非物質文化遺產的教育傳承模式和體系。即使是這樣，在實際推行的過程中仍然存在著一定的阻礙，由于大環境是無法改變的，高校當中涉及非物質文化遺產的專業較少，學科知識和非物質文化遺產重疊部分較少，也因此對于非物質文化遺產的傳承未能真正形成相應的體系，也因此未能形成一個受歡迎的課程②。但是針對此問題，學校更應該提高重視，并結合現今的市場不斷改進，更好的完成民族文化傳承的任務和使命。

三、課堂是傳承物質文化遺產的主要陣地

設計學專業在授課的過程中涉及到師徒制的教學形式，這也是設計學專業和其他專業的不同之處。在引入非物質文化遺產的過程中，可以將傳統的師徒制傳承融入到教學體系以及教學大綱當中，這樣非物質文化遺產的學習就會更加的鮮活、靈動。非物質文化遺產的傳承需要從單一的個體，整個融入到藝術教學體系當中，藝術教學體系擁有豐富的教學資源，可以非常詳細的對非物質文化遺產的技術細節進行解析③。

非物質文化遺產走進校園，應當設立專項的課程，讓不被人們所熟知的物質文化遺產進入大學校園當中，也進入到學生的視野當中。課堂使學生學習非物質文化遺產最主要的陣地，老師需要將傳統的非物質文化遺產和現代化的設計理念結合在一起，這樣不僅使得設計學課程變的更加的有特色，與此同時，非物質文化遺產的學習也會變得更加的生動、鮮活。學生結合到非物質文化遺產可以創造出更多具有時代特色的作品，在對其進行學習的過程中需要找到一個亮點、切入點，這對傳承非物質文化遺產也做出了應有的貢獻，這也是非物質文化走進課堂的現實意義所在。

四、非物質文化遺產進入課堂教學的教學模式

（一）發揮出教師以及非遺傳承人的作用

非物質文化遺產進入課堂教學離不開教師的助力，基于此應當針對本土非物質文化遺產對教師展開培訓，教師的對非物質文化遺產的理解和學習直接影響到學生對非遺的接受和理解。學校教育可以更好的助力于非物質文化遺產的傳承，也是非物質文化傳承最重要的場所，非物質文化遺產進入課堂所發揮出的效果，和教師的專業技能、責任心有著非常大的聯系。所以非物質文化遺產進入課堂教學，需要讓教師、傳承人形成合力的教學機制以及教學體系，非物質文化遺產課程的設置應當有一個優質的團隊協作完成④。這個團隊中的老師應當對非物質文化遺產有足夠清晰的認知，并且傳承人需要對每一位老師都進行系統性的教學，在持續一段時間之后，保障老師可以準確掌握其中的技能以及技巧，并用最為合適的方式讓學生在課堂當中進行學習。非物質文化遺產是不同時代背景下的產物，所以不同的非物質文化遺產都有著其自身的審美取向，在學習過程當中需要盡可能的把握其特征，并盡最大可能保持其原有的面貌，者具有著重要的歷史意義。教授團隊需要采用合理的教學方法，以此保證非物質文化遺產的學習是有效的，盡可能的保證非物質文化的原生態，符合其審美需求，激發學生對于非物質文化遺產學習的積極性。

（二）對教學方式進行創新

在實際開展非物質文化遺產教學過程中，由于教學環境以及教學對象都發生了改變，傳承人需要在課堂當中教授非物質文化遺產。傳承人所接觸到的教學方式是師徒制，但是這并不完全適用于大學課堂的教學，在這種環境之下教師應當協助傳承者，用授課的方式向班級內的學生傳授知識。也因此學校老師和傳承人需要對教學模式、教學手段、教學方法進行創新，并積極挖掘學生學習的興趣所在，以此讓學生在今后進行設計的過程中，將非物質文化遺產的學習作為主要的設計靈感，這對非物質文化遺產的傳承起到了積極的作用，并在此基礎之上不斷進行創新和發展⑤。傳統非物質文化學習的師徒制是3 年，但是這樣的模式是并不適用于課堂教學的，所以傳承人以及教師在課堂當中應當改變傳統的思想理念，積極創新教學方式。

（三）優化課堂教學的內容

在對學校開展非物質文化遺產的教學過程中，需要不斷優化課堂教學當中的內容，優質的教學內容可以很好的吸引到學生。非物質文化遺產的教學主要是為了培養學生自主創造的能力，在此基礎至善激發學生學習的積極性。在對非遺知識進行學習和探討的過程中，學生可以在理論知識的基礎之上進行討論，這樣課堂的氣氛會變得更加的活躍，學生也會更加積極主動的參與其中⑥。這樣學生成為了課堂的主體，和傳統被動學習是完全不一樣的，在開展理論課程之后，非遺傳承人會對非遺的技能激發進行實踐培訓，這是一個操作的環節，其中很多的環節是非常耗費體力的，也非常枯燥刻板，這樣以來學生就很難靜下心來進行學習。基于此，可以將課堂當中學生進行分組，每個小組的成員進行分工合作，大家可以進行討論學習，學生之間互相鼓勵，也不會因為困難而輕易放棄。

（四）研究課題為主線

將非物質文化遺產課程植入到藝術設計專業當中具有著一定的實效性。例如四川美院陶瓷專業的教授羅明遙帶領學校學生多次到四川榮昌安富鎮陶廠進行參觀，并和學生用高超的技藝對土陶進行進行了全新的設計，他們所設計出的泡菜罐榮獲當年全國工藝美術展覽大獎，也正是因此人們對榮昌土陶有了重新的認知，教學也有了一定的成果⑦。

五、非物質文化遺產走入課堂，擴大非遺影響力

現代藝術課堂融入非物質文化遺產，需要具有整理、修復以及恢復非物質文化遺產的能力。設計學專業的課堂對非物質文化遺產進行學習的過程中，需要充分的調動學生發散性的思維，吸引到學生們的眼球，教育工作者應當幫助學生對非物質文化遺產進行研究和思考。非物質文化遺產融入到現代設計教學體系當中，兩者是互融互進的一種關系，現代設計可以幫助非物質文化遺產更加適應于當下市場的審美需求⑧。現代教學課程需要立足于本土文化，教師也應當及時帶領學生對非物質文化遺產所蘊含的理念、價值進行學習，所以打造非物質文化遺產課程具有著重要的意義。設計學專業的學生學習非物質文化遺產，不僅可以讓學生有更為廣泛的藝術靈感，還可以讓學生掌握非物質文化的技術和內涵。

六、結語

綜上所述，非物質文化遺產是中華傳統文化藝術瑰寶，是一道有形無形的門，總需要有人去打開它。將非物質文化遺產帶進課堂是時代發展的必要，很多的非物質文化遺產正在逐漸的沒落，其本身的價值和內涵卻沒有觀眾欣賞，也沒有傳承人進行傳承，這是一種悲哀，更是文化的損失。將非物質文化遺產融入到設計專業課程當中具有著一定的意義，不僅可以拓寬學生們設計的知識面，給予學生們充足的靈感在未來進行設計的過程中得到一定的助力。非物質文化遺產的融入，使學生們不僅成為非物質文化遺產的學習者，也是一個傳承者，這對于非物質文化遺產的傳承起到了重要的作用，也為中華文化的發揚奠定了良好的基礎。

注釋：

①謝姬. 地域性非物質文化遺產進課堂——高校藝術設計專業特色課程體系改革的研究與實踐[J].美術教育研究,2019(05):98-99.

②肖燕萍,劉玲.湘西高校藝術設計類專業非物質文化遺產教學模式構建——以廣告設計專業為例[J].教育文化論壇,2016(002):92-95.

③童鏵彬. 高職工藝類專業非物質文化遺產教學體系的構建——以包裝設計專業嵊州竹編教學體系為例[J].教育理論與實踐,2015.

④何桂云. 國家非物質文化遺產羅山皮影引入課堂教學設計——以高職高專學前教育專業美術手工課堂為例 [J]. 藝術品鑒,2017(03X):309.

⑤劉哲軍. 非物質文化遺產在高職教育中的傳承發展——以銅工藝品制作(傳統失蠟法)專業為例[J].藝海,2015(09):82-84.

⑥黎震.國家非物質文化遺產傳承教育進校園的實踐與研究--以民間工藝品制作(泥金彩漆)專業為例[J].職業,2014(024):79-80.

⑦萬劍. 國家級非遺"寧波泥金彩漆"的藝術特色與生產性保護[J].裝飾,2012(09):125-126.

⑧王春紅. 傳統手工藝技能類非物質文化遺產在高職院校深入傳承研究——以浙江工貿職業技術學院“一木三甌”為例[J].科技視界,2016.