英語課前五分鐘展示中德育滲透的4i策略探究

郭翔

[摘要] 在英語課堂中進行德育滲透和情感教育，可以提升學生的文化品格和思維品質，有助于學生成為自信、樂觀、開朗、文明的公民。在核心素養框架下，教師通過英語課前五分鐘的展示活動挖掘學科育人價值，并結合課例探究了4i策略——德育無痕化、互動信息化、選材包容化、項目探究化的實施。

[關鍵詞] 立德樹人;4i策略;德育滲透

培養學生的英語學科核心素養就是要讓學生能夠基于語篇，在解決問題的過程中塑造正確的文化價值，實現語言能力、文化意識、思維品質和學科能力等學科素養的協調發展。[1]核心素養的提出是立德樹人的時代要求，因此在英語課堂中進行德育滲透極有必要。

一、英語課前五分鐘展示的特點

筆者在所授課的班級中開展了課前五分鐘展示活動，目的不僅是為了培養學生的英語口語表達能力，更是把這五分鐘展示看作語言項目學習的形式。“在教師的指導下，學生以英語課程為載體，通過自己設計方案，有計劃、有組織地進行社會實踐活動，思考英語知識在生活中的應用或英語知識的進一步深化研究過程。”[2]具體地說，五分鐘項目學習展示有以下特點。

1.課內外結合

因為課堂上的時間有限，所以展示的時間只有5分鐘。學生在上課前組成項目學習小組，和教師一起探討項目學習的話題與內容，這改變了以往以教師為主的教學模式。學生自主選擇話題，成為展示的主體，教師對項目學習進行策略、技能和語言的指導。

2.小組協作制

五分鐘的項目學習展示需要學生構建英語項目學習研究小組，組內成員以自主學習的方式為基礎探索多元化學習方式，激發學習動機，培養團結合作能力。小組一般由四人構成，教師可根據實際情況進行調整。一般而言，A同學專門負責演講與匯報，B同學負責網絡資料收集，C同學負責尋找紙質媒體、整理收集的資料，D同學負責寫作與繪畫。

3.用英語做事

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調“各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生用‘英語做事情的能力服務”。針對初中生的心理特點，教師要引導學生在語言實踐活動中使用英語，發揮語言的語用功能，模擬在真實場合中使用語言，指導學生用英語這一載體分析問題、解決問題。

二、課前五分鐘展示中德育滲透的必要性

育人價值是學科核心素養的基礎。所謂學科育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。基礎教育階段的各門學科都有育人價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。[3]因此，針對英語課前五分鐘展示的特點和青少年思想發展的現狀，課前五分鐘展示中德育滲透的必要性就不言而喻了。

當下，面對各種新媒體的沖擊，學生出現了多元文化影響下的道德規范失衡現象。一些青少年的道德標準嚴重缺失，傳統道德觀念和思想情感相對缺乏。青少年的道德品質具有極大的可塑性和變動性[4]，教師應引導學生在自我展示階段體現出正能量，以同齡人的榜樣效應帶動全班學生共同進步，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、德育滲透的4i策略探究

英語課程具有工具性與人文性的雙重屬性，立德樹人應成為其學科目標。教師可以從英美文化入手，提供真實的語言素材，用生活中的真實情景調動學生的主觀能動性，鼓勵思考背后的文化內涵，從而在潛移默化中滲透德育，提升學生英語學科文化素養，使其獲得知識和德育層面的雙豐收。具體來說，可以從以下四個方面入手，做到德育無痕化、互動信息化、選材包容化、項目探究化。

1.德育無痕化（imperceptible）

大音希聲，大象無形。在滲透德育方面，教師應根據文本特點和學情，采取恰當的策略進行自然而然的德育滲透。[5]德育滲透是英語教學的使命之一，但機械、刻意地強調德育容易變成說教，學生也很難接受與信服。教師的作用在于啟迪和引導，幫助學生在課堂教學中感悟德育的道理，培養健全的人格素養。

例如，在期中考試前的一次課前五分鐘展示中，學習研究小組給全班同學出了一道別開生面的計算題：

如果A=1，B=2，……Z=26，請計算以下幾個英文單詞各代表多少分：

KNOWLEDGE（知識）

HARDWORK（努力）

ATTITUDE（態度）

PLAY（玩樂）

What is the result？

此題一出，眾皆嘩然。學生思索這葫蘆里賣的是什么藥？但心中又不免有些好奇和期待，大多數學生只能拿起筆，認認真真地算起來。一會兒，看著算出的結果，他們心中的疑團漸漸消散，原來KNOWLEDGE=96分，HARDWORK=98分，ATTITUDE=100分，PLAY=54分。該小組的潛臺詞不言而喻：期末階段如果不認真復習，只顧玩樂，結果肯定不理想，態度才是最重要的。

2.互動信息化（informative）

相比傳統的教學環境，信息化教育技術除了提供物化的工具和教學資源，還可以為教師和學生提供虛擬的教學環境和學習環境，從“教”與“學”兩個方面提高教學效率。[6]

課前五分鐘的展示可依托信息化手段，拓寬學生接觸英語、使用英語的渠道，提升學生學習的興趣和動力。信息化課堂與傳統課堂相比，反饋性及時、互動性更強。課前五分鐘活動應該充分利用信息技術實現臺上、臺下的互動，進而拓展學生學習英語的視野，更充分地滿足他們的學習需求，使德育滲透取得更好的效果。

豐富的網絡學習資源是取之不盡的，學生通過瀏覽網站信息，可以學到較為地道的英語。例如，在一次課前五分鐘展示活動中，英語學習研究小組的成員們分享了他們搜集到的20個國外英語學習網站資料，如互動游戲網站FunBrain等。其中，學生最喜歡的是識單詞捐大米網（http：//freerice.com/）。登錄該網站，就會發現有一個英語單詞和四個英文釋義。任何人每選對一個單詞，該網站就可以通過聯合國糧食計劃署向受災國家捐獻10克的大米用以幫助消除饑餓與貧窮。如果回答正確，下一題的難度就會增加;倘若選錯，便相應減小難度。對于回答錯的單詞，將會依據艾賓浩斯遺忘曲線反復出現，以利于復習鞏固。

這個網站識單詞采取升降級的模式，十分符合學生的心理特點。學生學到的不僅僅是單詞，更是一種社會責任意識，一種服務社會、勇于擔當、為人類發展做貢獻的意識。

3.選材包容化（inclusive）

教師應該注重課堂教學與課外活動的有機結合，以幫助學生開闊視野，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。[7]針對學生在課前五分鐘的展示內容，教師應該引導學生注意選材的多樣性、豐富性與包容性，既要兼顧西方的文化精華，也要能夠體現中國優秀的文化;既要體現英語學科的學術性、文學性，也要兼顧日常生活中英語的使用場合。

例如，在一周的課前五分鐘展示中，學生以“識品牌，學英語，長知識”為目標，以“生活中的英語”為主題進行探討學習。全班同學被分成5個大組，分別按照“服飾、食品、汽車、日化、電子”等五大類進行分組，從周一到周五每天展示一個話題內容。課前，學生尋找生活中國際知名品牌的圖標、英文名稱與簡介，并以PPT的形式在班上進行演說展示。在學生做的PPT中，可以看到捷安特（Giant）牌自行車的商標，dove旁配上德芙（Dove）巧克力的商標，kiss旁配上好時（Kiss）巧克力的商標，safeguard旁配上舒膚佳（Safeguard）沐浴皂，就連汰漬的英語也是Tide（浪潮）。此外，學生還講解詞匯，如介紹safe與guard的意思，safeguard一詞可通過構詞法拆為safe（安全）與guard（保衛），因而safeguard就是身體的安全衛士。

令我印象深刻的是一位學生講述的一個與德芙巧克力有關的故事。她用英語解說，并配上了中文翻譯：

18歲的男孩萊昂在盧森堡王室廚房工作了4年，他與波旁家族的遠親，一位名叫芭莎的女孩一見傾心，相互愛慕。萊昂常常悄悄為芭莎研制各種口味的冰激凌。三年過去了，盧森堡和鄰國比利時決定王室聯姻，而被選為聯姻的人正好是芭莎。芭莎出現已經是一個月后。這天，萊昂給公主和王子們準備的甜點依舊是冰激凌，他在芭莎的那份上用巧克力寫了英文字母“DOVE”（DO YOU LOVE ME的縮寫）。這是他最后的機會了。可直到上面的熱巧克力融化了，芭莎也沒有仔細看那幾個字母，她發呆很久，含淚吃下了最后一份冰激凌。

芭莎出嫁后，萊昂來到美國，結婚生子。一天，萊昂看到兒子在追一輛販賣冰激凌的卡車，于是決定繼續研制冰激凌。最終，香醇的巧克力包裹的冰激凌問世了，并被刻上了四個英文字母。兒子問萊昂，“DOVE”這幾個字母是什么意思。萊昂回答，這是冰激凌的名字。他想起芭莎最后一次吃冰激凌的情形，以此來紀念和芭莎那段錯過的愛情。

學生非常喜歡這樣的活動，在品牌墻的最后一頁，他們寫下了這么一段話：從中國制造（Made in China）到中國創造（Created in China），從我做起！希望能夠有更多的中國自主品牌走向世界。同時，他們還專門在展示中介紹了中國現在的自主研發品牌。

4.項目探究化（inquisitive）

提問與質疑是學生學習能力的體現，是創新思維和創造能力產生的前提。作為英語教師，要注意培養學生在平時生活中發現問題、解決問題的意識與能力。教師可以引導學生，對平時英語學習過程中的疑問進行專項探討和研究，并利用課前五分鐘進行展示分享，培養他們的探究能力。

例如，班級書柜里有書蟲等系列的英文讀物簡寫本。有一天，一位同學來提問：“老師，我最近看了簡·奧斯汀的兩本書，一本是Pride and Prejudice，另一本是Sense and Sensibility，為什么這兩本書中第一個單詞和第三個單詞都是一個字母開頭的呢？”我讓學生對這兩個書名反復朗讀，體味其中的意蘊，并鼓勵他查閱相關資料，了解英語文學作品中的修辭手法。不久，他了解到這種現象是押頭韻Alliteration，對此做了專題項目探究，并在微講座上展示了他收集到的其他運用押頭韻的作品。他介紹道：“羅伯特·彭斯（Robert Burns）有一首名詩，題目就叫作My Luves Like a Red Red Rose。由于既優美又好記，莎士比亞、約翰·鄧恩等英國文學大師筆下有很多運用押頭韻手法的短語和句子。”就這樣，通過文學作品片段的賞析與分享，學生不但增強了自主探究能力，也培養了文化品格和文學素養，提升了英語語言審美能力。

總之，教師要充分挖掘教學內容所蘊含的德育主題的育人價值，把育人目標有機地滲透到教學過程之中，恰當地處理語言知識教學、跨文化意識培養和德育融入的關系。[8]筆者運用4i策略，將英語教學與德育相結合，發動學生課前五分鐘自主展示探究，培養他們的創造力與社會責任感，力圖真正做到情感價值觀的升華。課堂上，實現情感教育和德育滲透的路徑與方法還有很多，期待廣大英語教師一道探索進步。

[參考文獻]

[1][8]王慧.認真落實立德樹人，扎實做好德育滲透[J].英語教師，2016（19）：47-48.

[2]徐永軍，羅曉杰.初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012，39（03）：88-93.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]高攀.高中英語閱讀教學中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優秀課例觀摩感悟[J].英語教師，2016（19）：61-63，66.

[5]王婷.高中英語閱讀教學中“智育”與“德育”的融合[J].英語教師，2016（19）：64-66.

[6]于紅梅.現代教育技術平臺在初中英語閱讀教學中的四種功效[J].中國教育技術裝備，2015（10）：31-32.

[7]亓蕾.滲透文化品格培養的初中英語教學設計[J].中小學外語教學，2017（11）：54-58.