在誦讀中感受文言文的魅力

劉建

【教學目標】

1.正確認讀本課生字，學會寫“登、跌、棄、持”4個生字。

2.朗讀課文，學會停頓，讀出節奏，讀出情趣，激發學習興趣。

3.在理解字詞的基礎上，理解全文。

【教學重難點】

1.在反復誦讀中品味文言文言簡義豐的語言魅力。

2.掌握讀懂文言文的一般方法。

【教學過程】

一、趣猜故事，引入新課

1.課件出示故事圖片，猜故事名字。

（曹沖稱象、鑿壁借光、孔融讓梨）

2.最后出示“司馬光砸缸”的圖片，提問：你們讀過這個故事嗎？誰能用一兩句話簡單地給大家講講這個故事？

3.引入新課：這是個真實的故事，記載于《宋史·司馬光傳》。我們今天學習這個有趣的故事。

4.你們再猜猜司馬光姓什么？（復姓）

預設1：他姓司馬。

你還知道哪些復姓？

聯系《姓氏歌》說說學過的復姓：諸葛、東方、上官、歐陽。

設計意圖：通過猜故事、講故事、聊姓名，拉近學生與文言文的距離，激發學生學文言文的興趣。

二、初讀課文，讀準字音

1.大聲朗讀課文，難讀的字多幾遍，爭取把每個字讀準確。

2.提問：你們都覺得哪些字特別難讀？

重點指導：甕、迸。

重點讀準：甕、迸，強調第四聲。

組詞讀：登甕、擊甕。

3.生字放入句中，誰能連起來讀正確？

4.讀準多音字：足跌沒水中。

這句話中藏著個多音字，在句中讀哪個音要根據它的意思來確定。

指名讀。并說說這樣讀的理由。

5.生字去掉拼音放入句中，誰來挑戰？

設計意圖：文言文語言的特點，加上有些字詞較生僻，對初次接觸文言文的學生來說，要做到正確朗讀是有難度的，所以必須步步夯實。重點讀生僻字“甕”，讀準生字字音，根據意思讀準多音字，再到讀準確句子，逐步提高，為后面的學習任務讀出節奏打好基礎。

三、理解句意，讀出停頓

（一）指導方法，讀懂詞意。

1.誰來說說讀不懂的地方？

預設：甕、皆、棄、迸

2.這些詞意我們不理解怎么辦？有沒有好方法？（借助注釋;看看圖片;可以聯系生活猜猜;還想不明白的，學習小組內討論。）

3.生自學。

4.匯報交流。

（1）皆、迸借助注釋理解。

（2）甕

出示“甕”和“缸”的圖片：這兩種都是古人裝東西的容器，猜猜哪個是甕？

（3）棄：（出示字理圖）“棄”上部像簸箕里裝著一個嬰兒，下部像什么呢？一雙手，雙手將一個孩子丟棄掉了。“棄”原來指丟棄，在這里指離開的意思。

小結：讀讀注釋，看看圖片，聯系生活猜猜，就把難解的詞語理解了。

設計意圖：學生一讀就懂的，不必去教，讓學生自悟自得;學生想一想能讀懂的，勿須花大精力去教;課堂上有限的時間用來解決學生疑惑的、困難的地方，這樣才能提高課堂效率。所以，這一環節讓學生自由質疑，抓住難以理解的詞語，共同討論學習方法，隨之自主學習，再討論交流。

（二）理解句意，讀好節奏。

1.出示情境學習單。

分組討論：

（1）文中有哪些人物，他們分別指的是誰？

（2）用自己的話說說他們做了什么。

2.學生匯報，相機點撥，釋疑解難。

（1）文中出現了哪些人物呢？

預設：群兒、一兒、眾、光、兒

（2）他們分別指的誰？

群兒：一群玩的孩子。

一兒：落水的孩子。

眾：其他的孩子。

兒：落水的孩子。

區分“群兒”和“眾”。

提問：這里的“眾”和“群”都表示很多人，意思一樣嗎？（“眾”不包含落水的兒童和司馬光）

（3）他們都做了些什么呢？

預設1：群兒戲于庭：一群孩子在庭院里玩游戲。

點撥：文言文中很多字的意思和現代文差不多，如“庭、戲”組一組詞就理解了。

理句序：一群小孩在庭院中游戲，文中卻是這樣說的：群兒戲于庭。你發現了什么？

引導：古人說話的順序和我們不一樣。這也是文言文特別的地方。所以在理解意思的時候，我們可以調整詞的順序。戲于野，就是說——在田野里嬉戲;在教室里學習呢？就是——學于堂。

預設2：一兒登甕，足跌沒水中：一個小孩爬上甕，跌下去，被水淹沒了。

跌：隨文識記“跌”：人一失足就跌倒了。

預設3：眾皆棄去：其他孩子都嚇得離開了。

點撥：為了使語句通順、內容連貫，需要加入適當的內容。

預設4：光持石擊甕破之：司馬光拿起石頭把甕砸破了。

指導讀出停頓：這里寫了司馬光的幾個動作：持石、擊甕（板書），做做這兩個動作（邊說邊做動作）。

出示：光/持石/擊甕/破之。

連續的動作后面稍微停頓一下，就能讀出節奏了。

預設5：水迸，兒得活：水涌了出來，孩子得救了。

完整地說說意思。

3.指導停頓：現在你們能用文中的話說說他們都做了些什么嗎？（師問生答。）

師：群兒干什么？生：群兒/戲于庭。

師：一兒干什么？生：一兒/登甕。

師：發生了什么？生：足跌/沒水中。

師：其他小孩子的反應如何？生：眾/皆棄去。

師：司馬光怎么做的？生：光/持石擊甕破之。

師：結果怎么樣？生：水迸，兒/得活。

小結：文言文雖然很簡短，但故事中的人物、地點，事情的起因、經過、結果都說得清清楚楚，這也是文言文有意思的地方，簡短卻不簡單。

4.合作朗讀課文（人物——事件）。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。

（男女生合作讀，男生讀人物，女生讀事件。）

5.指導發現停頓規律。

你們有什么發現嗎？每句話都是先說“誰”，然后說他“做什么”“怎么樣”。

朗讀的時候，怎么停頓呢？（在人物后面稍作停頓）

6.全班齊讀。

小結：掌握了停頓方法，這樣就能把文言文讀出節奏了。

設計意圖：通過對文中人物和事件的梳理，在幫助學生理解文言文的同時教給學生朗讀時停頓的方法。這是建立在學生的理解基礎上的，而不是讓學生機械跟讀。授之以漁，教給方法，永遠是最重要的。

四、想象畫面，讀出情趣

創設情境：司馬光砸甕救人的故事流傳了千年，讀著讀著，我們仿佛來到了一千年前的宋朝，來到這個小小的庭院里，這里有一座假山，有一口大甕，午后的陽光暖暖地照著，一群孩子在庭院里嬉戲。（配合圖片、音樂，再次范讀引入情境。）

你看到了些什么？又聽到了什么？你的心情發生了怎樣的變化？

預設1：一群小孩在庭院里玩，他們你追我趕，玩得真開心。

指導：群兒戲于庭。（讀出歡樂的場景）

預設2：一個調皮的孩子爬上甕，一不小心，腳一滑，跌到甕里去了，甕里滿是水，很快孩子就被水淹沒了。他拼命掙扎著：“快來救救我！快來救救我！”

指導：一兒登甕，足跌沒水中。

（讀出驚險;可以帶上表情，語速可以快些，語氣緊張）

預設3：小伙伴們看見都嚇壞了，有的哭，有的喊，還有的跑到外面去找大人幫忙……

指導：眾皆棄去。（讀出慌亂）

預設4：司馬光高高舉起一塊大石頭，用盡全身力氣使勁向那口缸砸去。

（1）想著這樣的畫面，讀好這句話：光持石擊甕破之。（迅速、果敢）

（2）帶上動作再讀：光持石擊甕破之。（用力，一氣呵成）

（3）讀著讀著，你看到了一個怎樣的司馬光？（機智、勇敢、冷靜）

（他的機智就在這持石擊甕的動作中——讀）

（他的勇敢就在這持石擊甕的舉動里——讀）

（他超于常人的冷靜也在這砸甕救人的動作中——讀）

預設5：嘩——水一下子涌了出來，落水的孩子得救了。

指導朗讀：水迸，兒/得活。（讀出喜悅，語調高）

短短30字的文言小故事，我們就讀出了一幅幅生動的畫面：孩子們游戲的歡樂，一兒落水的驚險，伙伴們的慌亂，司馬光的智勇，兒得救時的喜悅。故事起伏變化，我們的心情也隨之忽上忽下。語言簡練，內容豐富，這就是文言文的魅力所在。

設計意圖：初識文言文，培養學生的學習興趣至關重要。通過情境創設、畫面想象、音樂渲染、教者動情朗讀等等教學手段，一下子拉近了學生與文言文之間的心理距離，在感受文言文言簡義豐的特點的同時，讀出了文言文的情趣，激發了學生學習文言文的興趣，也為下堂課生動講述故事打下了基礎。

五、總結全文

這節課，我們第一次學習文言文，覺得有趣嗎？有收獲嗎？（總結方法：讀）

下節課，我們繼續走近司馬光，學著講一講這個千古流傳的小故事。

六、課堂作業

1.抄寫生字：登、跌、棄、持。

2.重點指導書寫：登。

出示字理圖，指導學習“登字頭”。

引導觀察：“登字頭”就像一個人騎在馬上，兩腿就像“登字頭”的撇和捺。

說說書寫要點：

登：上寬下窄。上面左低右高，右上兩撇短而平行。撇捺要舒展。

3.學生練寫。

4.展示點評。

設計意圖：“登”字是書寫難點。學生通過觀察“登字頭”的字理圖形：一人騎在馬上，兩腿分開。明白了“登”的意思的同時，也在頭腦里建立了生動的形象，幫助學生輕松掌握了漢字。

七、課后作業

1.必做題

（1）將《司馬光》一文讀給大人聽，要讀得正確，讀好節奏，讀出情趣。

（2）給大人講講這個故事。

2.選做題

文彥博灌水取球

文潞公①幼時與群兒擊球，入柱穴②中不能取，公以③水灌之，球浮出。

注：①公：過去對男子的尊稱。②穴：洞口。③以：用。

學習要求：用今天課堂學到的方法，試著讀讀《文彥博灌水取球》一文，努力做到：讀得準確，讀好節奏，讀出趣味。

設計意圖：設計了兩項作業，讓學生可以自主選擇。第一項是對課堂學習的復習鞏固;第二項作業是習得方法的實踐運用。分層要求，降低難度，消除學生學習文言文的畏懼心理。

【教學反思】

《司馬光》是一則文言文，出自統編版小學《語文》三年級（上冊）第24課。學生第一次接觸到文言文，既充滿好奇，又似懂非懂。根據三年級學生的年齡特點，依據學情，我將本課的教學目標確定為：讀懂這篇文言文，理解每句話的意思，體會文章的情感;以這篇文言文為范例，教會學生一些簡單的文言文學習的方法，讓學生“不用老師教，自能讀書”。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。怎樣用好這個例子，在這一過程中，激發學生對文言文學習的興趣、對祖國語言文字的情感、對中華傳統文化的熱愛，也許更應是這篇課文的教學目標所在。

“書讀百遍，其義自見”。讀，是學習文言文最常用、最好用的學習方法。怎樣去讀，怎樣讀好呢？文言文教學中，教師對學生“讀”的引導相當重要。所以，要以學生為主體，體現層次性，渲染情感，進行反復誦讀，引導學生形成文言語感，享受文言學習的成就感;同時也拓展學生的閱讀視野，感受漢語的精妙，從而有效地提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）