“綠色閱讀”：守護兒童的清朗空間

張文揚 牛雨

【摘要】江蘇省揚州市朱自清小學將“綠色閱讀”全面融入“靜·美”校園文化建設，搭建多元平臺，構建“綠色閱讀”生態環境;突出教育引領，守護“綠色閱讀”清朗空間;整合教育資源，拓展“綠色閱讀”工作網絡。引領兒童與書為友，從書中汲取營養，讓成長擦亮底色，讓生命幸福成長。

【關鍵詞】“綠色閱讀” 兒童成長 書香浸潤

書籍是兒童成長中的良師益友。江蘇省揚州市朱自清小學秉承“讓每個生命都精彩”的辦學理念，將“綠色閱讀”全面融入“靜·美”校園文化建設，引領學生與書為友，透過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，讓心靈因滋養而靈動，讓成長浸潤書香。

一、搭建多元平臺，構建“綠色閱讀”生態環境

“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”學校以打造書香校園為載體，搭建多元平臺，努力踐行“綠色閱讀”理念，引導學生多讀書、讀好書，在閱讀中收獲，在收獲中成長。

1.實現智能管理，助力閱讀指導

學校充分利用物聯網技術，精心打造了智能化圖書館。館內藏書眾多，達到人均30冊，每一本圖書都嵌入電子芯片，按照類別放置于不同的書架上，真正實現了自主查閱與借還的功能，極大提高了學生借書、還書的效率。每逢開館時間，無專人值守的圖書館內井然有序，學生根據個人需求流連于書架之間，靜心閱讀，閱讀量也大幅提升。為深入推進閱讀活動的有效開展，學校通過大數據掌握每個學生的閱讀情況，有計劃、有選擇地提供個性化指導：為閱讀量偏低的學生定制適宜的閱讀計劃，為樂于閱讀的學生提供更為豐富的閱讀資源，力求學生的閱讀廣泛、多元。翔實的數據能真實反映學生喜愛的圖書種類，也為學校采購新書提供了參考依據。

2.整合優質資源，守護閱讀空間

信息化時代，閱讀資源更為豐富，紛雜的閱讀信息讓學生難以正確判斷和選擇。為幫助學生選擇真正的優秀書籍，學校通過多元渠道提供豐富的閱讀資源。首先，開展“書海泛舟——圖書資源導航”“書香致遠——新書內容品讀”等活動，教會學生辨識正版圖書、分類挑選圖書的方法。其次，在校園網站設置“智慧悅讀”主題版塊，分設“自清美文”“靜美閱讀”兩個子欄目，定期上傳閱讀書目，給學生推薦好書，提供閱讀指導，幫助學生更為直觀地了解作者資料、時代背景、創作過程等關聯性的信息。學校還設有“超星閱讀”系統，提供了更為豐富的電子圖書、音頻、視頻等豐富多樣的閱讀資源。對于特別感興趣的圖書，學生可以通過“超星閱讀”系統進行線上拓展性閱讀，或者到智能圖書館借閱紙質圖書自主進行線下閱讀。為了切實有效地幫助學生提高閱讀能力，學校還利用智慧平臺推出了100多節閱讀指導名師課堂，面向學生及家長同步開放，不僅最大限度地發揮骨干教師課外閱讀指導的引領和示范作用，也進一步促進了親子閱讀、好書共讀等活動的開展。

3.組織多元分享，提升閱讀品位

智慧平臺背景下的“書香校園建設”為朱自清文化元素植入和文化標桿打造提供了更加多元的方式和路徑。在為期五個月的“自清閱讀伴成長，靜美書香潤人生”校園讀書節活動中，各年級自主開展讀書交流活動，創辦閱讀小報、開辦經典劇場、舉辦讀寫大賽、評選“最美朗讀者”等等，以學生喜聞樂見的分享活動提升閱讀素養，鞏固閱讀成果。朱自清精神更為“綠色閱讀”活動注入了精神內核。在“自清美文”經典誦讀活動中，學生們分層次閱讀朱自清散文的名句、名段、名篇，講述朱自清的成長故事、求學故事、家風故事和教育故事，用朱自清精神滋養了心靈。

4.開展系統指導，助推閱讀成效

學校關注閱讀過程，開展系統指導。結合“小學生必讀書目”，定期分主題發布“閱讀打卡”任務，學生可以自主選擇閱讀的時間和方式，通過智慧平臺以圖片、音頻、視頻等多種形式傳送，迅速完成“閱讀打卡”任務。這種及時、有效和多元化的成果反饋，充分激發了學生閱讀的積極性，增強了他們參與閱讀的主動性和自覺性。每天的晨光早讀、午間閱讀、課間十分鐘都成了學生們自主開展有效閱讀的歡樂時光。學校每天定時推送閱讀內容與要求，提醒學生開展閱讀分享與在線交流。閱讀已成為學生學習生活的重要組成部分，并逐漸內化成為他們的一種個性品質與人格素養。

二、突出教育引領，守護“綠色閱讀”清朗空間

近年來，電子閱讀和有聲聽讀已經成為很多學生常態化的閱讀方式。學生“綠色上網”不僅是備受關注的社會問題，也是學校積極研究的教育課題。我們從實踐課程、活動課程的角度，創新開展豐富多彩的教育活動，引導學生樹立正確的網絡觀與文化觀。

1.引導學生“綠色上網”

“關注生命”是學校重點打造的校本課程，包括“生命成長中的節與禮”“生命成長中的根與情”“生命成長中的健與美”“生命成長中的危與護”四個部分。為引導學生“綠色上網”，學校組織教師將具體內容編寫進系列教材，大力開展主題活動，并制訂了《靜美學生上網守則》，幫助學生認識網絡形式的虛擬性、網絡環境的復雜性，避免網絡上一些不好的內容對學生的思想和行為造成不良影響，從而引導學生規范上網行為，學會自我保護，自覺抵制不良網站，合理控制上網時間等等。我們還以“網絡安全大家談”為主題開展校園辯論和情境表演，如“手機閱讀好不好”“小學生該不該玩網絡游戲”“小學生能不能上網”“盜版書和正版書一樣，而且價格便宜，可不可以購買”等等，組織學生通過自主辯論和情景模擬，更加深刻地認識到“綠色閱讀”和“綠色上網”的重要性和必要性。

2.開展“綠書簽”特色活動

為保證學生身心的健康成長，學校堅持開展“綠書簽·護苗行動”特色活動。學生在活動現場發出倡議，共同簽名并鄭重承諾，自覺遠離和抵制非法出版物與不良網站，爭當“綠色閱讀小達人”“網絡安全小衛士”。學校每年舉行的“綠書簽”宣傳活動也將網絡安全課程作為活動的重要組成部分。學校大隊輔導員郭老師還錄制了以網絡安全為主題的系列云端公開課，通過微視頻、情景劇等多種形式，給學生帶來啟迪。學校利用“每周一展”和“每周一見”的舞臺，組織學生開展自主講述、自主表演、自主展示活動，或者邀請專家進校園宣講網絡安全知識，并以學生喜聞樂見的形式制作了圖文并茂的課件，通過晨會、隊課組織實施，提高學生的認知，凈化學生的心靈。

三、整合教育資源，拓展“綠色閱讀”工作網絡

“綠色閱讀”主題教育活動不僅要著眼于校園之內，還應該更多地發揮示范、引領和輻射作用，充分凝聚社區、家庭的教育職能，形成教育合力。為此，學校搭建了豐富多樣的教育平臺，開展特色主題活動。

1.家長學校名師講堂

“綠色閱讀”活動的開展，離不開家長的參與和支持。由于現代社會工作和生活的節奏加快，很多家長整日忙于生計，對孩子疏于管理。有一段時間，我們曾經發現，學生的讀物中出現了不少“口袋書”和“地攤書”。這些非法出版物大多低級、庸俗，如果不能及時引導，必然對更多的學生產生不良影響。為此，學校通過家長學校開設名師講堂，創新推進親子共讀，評選“書香家庭”，開展“網絡安全大手牽小手”等形式多樣的教育活動，更有效地推進了個性化的親子閱讀，同時讓家長對孩子的讀物進行把關。家長和孩子共同閱讀，促使家庭閱讀氛圍更加濃厚。

2.社區共建陽光學堂

社區是學生開展社會實踐活動的主陣地。近年來，學校圍繞“綠色閱讀”主題，建立了社區“陽光學堂”，多次組織師生走進社區開展實踐活動。如結合“世界圖書與版權日”和“世界知識產權日”，學生在社區發放宣傳單，進行法制宣講;結合“我是小雷鋒”活動，學生教社區居民如何鑒別正版與盜版書籍，提醒居民朋友拒絕盜版書籍和音像制品，要支持正版，通過正規渠道購買;大隊輔導員還帶領隊員們開展“倡導文明上網，遠離不良信息”的宣講活動;結合文明城市創建，學生自發帶上清潔工具到小區樓道，鏟除不良宣傳物及“城市牛皮癬”。一系列的活動，引導學生了解相關法律法規，提高了自我保護意識，鍛煉了綜合實踐能力。

“書籍是全世界的營養品。”學校是教書育人的場所，教師應關注兒童的生命成長，守護兒童的清朗空間，引領他們暢游書海，汲取營養，讓成長擦亮底色，讓生命幸福成長。

本文系揚州市教育科學“十三五”規劃立項課題《兒童成長實踐課程的校本研究》（編號：G/18/Q/003）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇省揚州市朱自清小學）