以繪本為載體 開展本土特色社會教學的行動研究

張嫻

摘 要：幼兒的社會性發展是幼兒教育的重要目標，對幼兒的健康成長有不可替代的作用。幼兒教師需要結合幼兒的認知規律和實際情況，有計劃地培養幼兒良好的社會性品質，滿足幼兒的交往和活動需求，營造輕松童趣的環境。而繪本輔助幼兒園社會教學是符合時代發展趨勢的，可以通過簡單、直觀的方式向幼兒教授各種本土特色的社會行為和道德素養，培養幼兒的健全人格。因此，積極研究幼兒園的社會教學，可以使幼兒教育獲得更好的發展。

關鍵詞：幼兒園;繪本;本土特色;社會教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：健康、科學、藝術、語言、社會等五大領域構成完整的幼兒園教育體系。社會領域的教育作為其中之一，有利于擴大幼兒的交往范圍，讓幼兒從無意識到有意識的交流，幫助幼兒更好地認識社會，認識世界。利用繪本進行幼兒社會教學具有一定的優勢，繪本是幼兒閱讀的主要來源，從兒童本位的視角出發，寓教于樂，簡單易懂，對于幼兒的社會教育具有多重價值和功能。因此，幼兒教師要注重挖掘和創造本土原創繪本，帶給幼兒自由廣闊的社會空間，促進幼兒社會教育的人性化、科學化和系統化。

一、精選繪本，尋找社會性因素

幼兒的生活空間比較狹窄，基本上由幼兒園和家庭兩部分構成，而幼兒與社會的接觸卻是少之又少，因此對幼兒進行社會教育是勢在必行的，只有這樣才能夠使幼兒不至于與社會脫節，在潛移默化中發展自信和自尊。幼兒教師要精心挑選符合幼兒生長規律、貼近幼兒社會教育的繪本，有針對性地對幼兒進行四個社會主題教育，讓幼兒經過努力獲得成就感。從小班開始，幼兒教師就要讓幼兒學習繪本，如可以給幼兒挑選一些色彩鮮明、生動形象、內容短小、單頁單幅的繪本，并可多選擇一些生活類的繪本，給幼兒展示生活小技巧，幫助幼兒快速成長，讓幼兒知道如何參加集體活動，如何將玩具放回指定區域，如何排隊等待。對于中班的幼兒，已經對幼兒園生活有了一定的認知，幼兒教師可以選擇一些帶有情節變化、語言有趣、適合幼兒模仿的閱讀材料，鍛煉幼兒的實踐能力和表達能力，告訴幼兒要尊敬教師，孝順父母，勇于表達自己的想法，在交往中更加主動，保持活潑開朗的性格。而大班的幼兒更適合選擇一些帶有懸念和猜想的繪本，讓幼兒用發展的眼光去看待問題，從中學到當代的社會風氣和文明禮儀，使幼兒充滿創造力，為進入小學做好鋪墊。幼兒教師還要指導家長給幼兒選擇正確的繪本，如要根據年齡段來確定繪本，突出社會性和實用性。

二、角色扮演，參與社會性體驗

角色扮演是幼兒日常活動中必不可少的，不僅可以鍛煉幼兒的協作能力，還有利于開發幼兒的語言天賦，在角色扮演中獲得社會性的體驗，帶給幼兒更寬闊的發展空間。幼兒具有較強的模仿力，幼兒教師可以通過角色扮演來再現一個小社會，讓幼兒扮演社會中形形色色的人物，體驗成年人的生活方式和思維特點，找到與人交往的樂趣，使幼兒走出孤僻、自私的怪圈。如在學完一個繪本以后，幼兒教師就可以組織幼兒進行表演，模仿繪本中的角色，對幼兒做出正面的教育。幼兒通過表演能夠更好地理解繪本內容，增強對社會生活的理解和感知。幼兒可以自己選擇喜歡的角色，自己去穿戴教師準備的頭飾和服裝等，較好地體現了幼兒的自主性。當幼兒遇到困難的時候，教師要給予及時的幫助，消除幼兒的畏難情緒，以使幼兒全身心投入表演中。教師還可以帶領幼兒動手制作一些表演需要的道具，充分利用廢舊的材料，使幼兒增強環保意識，增加表演的動力。幼兒教師選擇的繪本應該是多方面的，既要包括自我意識和人際交往，還要涉及社會環境和社會認知，這樣幼兒在表演的時候才能夠受到啟發，成為一個懂禮貌、愛生活的好孩子。此外，幼兒教師要對幼兒的角色扮演進行評價，讓幼兒懂得其中蘊含的社會性道理，讓幼兒可以滿心歡喜地享受活動的樂趣。

三、游戲遷移，增長社會性知識

游戲是幼兒交往的紐帶，是增長幼兒社會性知識點的重要渠道。幼兒教師要根據繪本的內容，設計一些具有可操作性和教育性的游戲，讓幼兒可以放松身心，陶冶情操，深化思維。不同的繪本中會帶有不同的游戲，為了吸引幼兒的參與，教師可以放手讓幼兒去挑選，自己則做好引導者和參與者，使游戲發揮出最大的效果。教師還可以邀請幼兒家長參與到游戲中，與幼兒進行親子互動，在游戲中向幼兒滲透熱愛家人、努力拼搏的美好情感。在當今社會，利用本土社會資源開展幼兒教育的思想日益成熟，越來越多的幼兒園積極引入本土的游戲，加深幼兒對家鄉歷史和文化的了解。幼兒教師可以結合本地的風俗習慣，如帶領幼兒制作美食或者剪紙等，不僅可以讓幼兒在游戲中增長見識，還可以發展幼兒的民族自豪感。幼兒按照繪本中的步驟進行操作，整個過程都充滿了歡聲笑語，幼兒在回家后還可以向家長展示自己的作品，促進幼兒的身心發展。幼兒教師還可以根據民間游戲來開展教學活動，這些民間游戲富含家鄉氣息，是對幼兒進行思想教育和愛國教育的最佳手段，還會用到本地區的語言或者習慣等，便于文化傳承。為了開發幼兒的社會能力，教師要對本土游戲進行改編和創新，制作與之相匹配的繪本教材，帶領幼兒共同制作本土的玩具，讓幼兒樂在其中。

四、繪畫表達，鍛煉社會性技能

我們生活的社會是不斷發展的，每一天都會有新的變化，為了擴展幼兒的生活經驗，使課程內容能夠促進幼兒更好適應社會，幼兒教師可以指導幼兒進行繪畫創作，以形象思維的方式展示幼兒的內心，通過教育使幼兒懂得珍惜當下。在一些關于文化和歷史的繪本中描述了祖國的變化，幼兒教師可以讓幼兒先進行模仿，將繪本中的插圖畫出來，不僅可以鍛煉幼兒繪畫技能，增強審美能力，還能夠在繪畫過程中進行德育教育，加深對美好生活的向往。在繪本中會帶有秩序教育、規則教育、生命教育的知識，幼兒教師在幼兒繪畫時要進行滲透，使幼兒掌握正確的行為規則和道德判斷水平，提高基本的社會能力。然后，幼兒教師可給幼兒提供一些素材，讓幼兒在仿照繪本繪畫的基礎上進行創作，這不僅需要幼兒自己選擇色彩，還要加入自己的想法。與此同時，教師可在多媒體大屏幕上隨機展示一些生活場景和人們的行為，尊重幼兒的現有水平和未來的發展方向，讓幼兒學會用藝術的方法表達需求。此外，幼兒教師還可以帶領幼兒到戶外去體驗，感受本土的風俗和社交，讓幼兒了解周圍的世界，用畫筆記錄美好的時刻，培養思維特長，使有組織的社會教育活動與隨機教育活動相互補充，通過真實的生活事件和生活情境，激發幼兒的社會情感。

五、拋接追問，完善社會性品質

近年來，拋接追問式的互動教學方式成為幼兒社會性教育的主要方法，可以發展幼兒的邏輯思維能力，增強幼兒的自信心和自覺性，引導幼兒在一系列的活動中完善社會性品質。幼兒的思維非常活躍，而且他們的好奇心較重，幼兒教師要抓住這一特點，對繪本內容進行環環相扣的提問，啟發幼兒的想象力和探究力，培養幼兒一定的“接話”藝術，主動習得社會技能。幼兒為了回答出教師提出的問題，都要進行思考和討論，也使幼兒較系統地理解了社會教育的內容。幼兒教師提出的問題應該具有層次性，滿足不同水平幼兒的求知欲。不讓任何一個幼兒掉隊，這樣才符合幼兒教育的規律，促進全體幼兒的共同進步。經常會看到有幼兒不愿意回答問題，別的幼兒舉手的時候，他們會默默地低下頭。針對這樣的情況，幼兒教師應做好心理疏導工作，多為這些幼兒提供發言的機會，久而久之，就會消除他們的內心障礙，成為班級中的活躍者。幼兒教師還要做好幼兒的榜樣，無論是言談舉止還是道德品質，讓幼兒進行模仿，使幼兒加強自己的知識儲備，饒有興趣地進行班級活動。幼兒教師還要指導幼兒形成良好的人際關系，如在一起閱讀繪本后可以組織兩個幼兒一組進行復述，就有助于幼兒正確認識自我，從而融入同伴群體。

六、移情訓練，積累社會性經驗

有些幼兒教師對移情訓練存在著誤區，沒有對繪本的內容和情感進行深入挖掘，幼兒也沒有與繪本中的人物和情節產生共鳴，從而無法達到學以致用的目的。因此，在新的教育背景下，幼兒教師需要提高對移情訓練的重視，努力增強自身的文化修養和教學水平，引導幼兒之間分享閱讀體驗，以后再遇到相似的情緒會做出良性反應。幼兒必須要學會站在別人的角度考慮問題，能夠理解他人的情感需要，并在這個過程中學到良好的社會行為。幼兒教師還要多引導幼兒思考，讓他們暢所欲言，以使課堂上呈現出一派生機勃勃的景象。幼兒教師還可以啟發幼兒去創編繪本故事，如繪本中的人物還會發生什么事情？他的命運是怎樣的？幼兒教師還可以結合本土的特點，給幼兒帶來一些實際生活的案例，讓幼兒分析和思考，并給出自己的真實想法，以便教師采取針對性的教育措施，確保幼兒的社會性向積極、正面的方向發展。幼兒教師要積極參與到幼兒的社會性訓練中，更好地理解幼兒的心理感受，不能成為旁觀者，否則會對幼兒的心靈造成傷害。幼兒教師還可以通過家園合作的方式深化社會性教育，并使家長充分發揮作用，與幼兒教師互相配合，加強對幼兒的關愛，尊重幼兒的個性，多帶幼兒體驗社會活動，從而更好地培養他們的社會性品質。

總而言之，幼兒園社會教育任重而道遠，需要通過開發新穎的課程、配置完備的資源、組織趣味的活動來為幼兒提供社會教育的良好環境。繪本在幼兒社會教育中有著廣泛的運用方式，幼兒教師要結合實際情況作出選擇，深入挖掘繪本中的社會性因素，讓繪本成為幼兒社會性成長的伴侶，使幼兒獲得經驗的增長和能力的提升。

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