芻議普通高中學生職業生涯規劃

張兆新 高亞強

摘 要：高中階段的學生對個人的生涯已經有了一個模糊的想法，并對自己未來的職業有了一些思考和規劃。一部分學生已經嘗試了一些職業以及對于職業能力的培養，但是大多數的高中學生對于未來職業生涯仍處于想象的階段，沒有實質性的想法以及行動。基于此，本文旨在通過對普高學生職業生涯規劃的研究，以使普高學生真正規劃自己的職業生涯，為未來的成長提供目標，從而獲得更好的發展。

關鍵詞：普通高中;學生職業規劃;開展方式

目前，我國大部分的職業高中都有學生職業生涯規劃的相關課程，這是因為職高學生需要對之后從事的職業前景有清晰的了解，所以很早就對職高學生展開了職業生涯規劃的教學，并已具有了較為完善的職業生涯規劃目標教學體系。而普通高中的學生由于教學需要，基本沒有開設職業生涯規劃的相關課程，因此當前對于普通高中的學生開展職業生涯規劃教學具有一定的困難，不能與職高學生的職業生涯規劃畫上等號，需要根據普通高中學生的特點以及對于大學的考慮來進行綜合考量。

一、當前國內對于普高學生職業生涯發展規劃的研究

當前，我國對于普高學生的職業發展規劃有一些初步的研究，已經獲得了一些初步的成果。如在遼寧沈陽的東北育才學校，研究學者對高中職業生涯規劃課程進行了研究，得出了高中的職業生涯規劃課程應包括以下三個部分：一是要了解自己，二是要了解職業，三是要了解職業與學業的關系，初步得出了高中職業生涯規劃課程實施教學的方法。徐州市也進行了關于職業生涯規劃課題的研究，是從心理輔導角度進行分析，對學生的個性、對于職業的適應性、對于職業的興趣這三方面進行研究。雖然此項課題針對的是中職生，但是對普高學生的職業生涯規劃指導具有一定的借鑒意義。此外，江蘇省的教育科學規劃課題《當代青少年職業生涯規劃與發展研究》對普高學生的職業生涯發展規劃有了較為深入的研究，并且出版了相關著作，為普高學生的職業生涯發展規劃提供了可以參考的專業書籍[1]。

然而，縱使當前對于普高學生的職業生涯規劃有了較多的研究，也取得了一定的成果，且教育行業以及國家也都已經意識到了職業生涯規劃教育的重要意義，可以成為學生明確目標與方向的基石，更可以成為學生努力實現理想的源動力，但這些研究都是從某一角度入手，不能全面覆蓋所有的教育體系，并且大多局限于城市青少年之中，對于鄉村的青少年職業生涯規劃并沒有多大的參考意義。普通高中的學生是占據教育行業人數比例的極大一部分，但此研究并沒有對普高學生職業生涯規劃有較為全面、系統的研究，因此可以在積累這些多角度、多方面的研究基礎之上，全面系統地對普高學生職業生涯規劃進行研究，以期能夠研究出更加適合普通高中學生的職業生涯規劃的教學方式以及課程方案，給予學生對于未來的職業生涯規劃一些有益的幫助。

二、普高學生職業生涯規劃的目標體系

雖然職業生涯規劃課程在職高學生中已經展開了許多年，并有了成熟的教育教學體系，但是在普通高中之中，由于對高考的偏向以及其他多方面因素的制約，針對普通高中學生的職業生涯發展規劃始終沒有實現，并且由于正在普通高中學生中開展職業生涯規劃教育對于學生在高中階段的利益會產生沖突，導致在普通高中開展職業生涯規劃教育也遭受到了很多非議與阻礙[2]。

當前，普通高中學生的職業生涯規劃還沒有形成成熟、穩定的教學體系與目標體系，對于教學的目標以及教學的內容、方式沒有較為科學合理的完善充實，開展普高學生職業生涯規劃課程的教學效果還沒有得到確切的反饋，普高學生職業生涯規劃課程配套的各種措施以及教材還沒有得到落實。因此，對普通高中學生職業生涯規劃的研究一定要先明確目標，構建完善、合理、科學的職業生涯規劃的目標體系，明確在高中階段職業生涯規劃的教學方向，逐漸構建合理完善的職業生涯規劃發展體系，探索出在普通高中學生中開展職業生涯規劃教學的教學途徑與教學方式[3]，真正實現在普通高中教育范圍內滲透職業發展理念，為學生今后的工作生涯保駕護航。

三、普高學生職業生涯發展規劃的分級目標

在國內多個對普高學生職業生涯規劃的研究基礎上，可以根據高中階段學生不同的年齡階層以及不同學生群體的學習情況來分步驟、分計劃、分階段地對學生職業生涯規劃課程進行教學方案的嘗試。

一是對于高一年級的學生，他們剛從初中升上來，對于職業以及社會的了解都比較陌生，因此在高一階段的職業生涯規劃教學的重點是讓學生了解各種職業以及社會的需要。讓學生了解各種類型的職業以及其出現的歷史階段和未來發展，使得學生能夠清楚各種職業的類型和發展前景，讓學生形成終身學習的意識。了解到大學各種專業類別，了解專業所對口的職業，并在不斷學習了解的過程中逐漸樹立對于專業以及職業的熱愛，就可以使學生形成為了理想的職業而學習奮斗的精神。并且，應當讓學生認識到當前社會的就業壓力，明確社會嚴酷的競爭，以及當前社會的用人需求以及國家對于就業政策實施和對就業制度的改革，提高學生對于政策制度的了解程度，培養學生的競爭意識與憂患意識。教師在為學生講解社會殘酷競爭的同時也應當注重方式方法，避免打擊學生對職業的熱愛以及競爭的動力。教師應當注重講述的程度，以此來激勵學生勇于競爭，培養學生奮斗拼搏進取的精神[4]。

二是對于高二年級的學生，他們已經完成了由初中生到高中生的轉變，并且在高一年級已經了解了社會大部分的職業以及大學專業類別，對于職業以及社會已經有了一個初步的認識。然而，大多數學生卻無法了解到自己究竟適合什么樣的職業，以及對于未來的規劃還很迷茫。因此，高二階段的職業生涯規劃教學課程主要就是讓學生認識自己，了解自己。而認識自己，包括兩個方面：一是在生理上了解自己，二是在心理上了解自己。生理上的了解包括對自己的體重、外貌、視力、運動能力以及表達能力等，要讓學生認識到自己的生理優勢所在，并繼續保持這種生理上的優勢，盡量彌補自己生理上的劣勢，比如過度肥胖應當堅持科學減肥，表達能力較差可以時常進行練習來提高表達能力。而對于自己心理的認識，包括認知自己的性格、興趣、自身的氣質等特點。對此，教師可以對學生進行心理測試，以幫助其認識真正的自己，了解到自己心理性格的優勢特點，使學生了解到自己的人格類型，本身具有的潛力以及智力水平。教師一定要幫助學生真實準確的認識自己，幫助學生克服一些不健康的心理，如自卑的心理、消極的心理等，提高學生的自信，培養學生陽光積極的心態，發揮自己的優勢特長。

三是對于高三年級的學生。高三階段的學生由于高考的影響，學業較為繁重，學生的生理以及精神壓力都比較大。因此，教師應當做好學生的疏導安撫工作，如可以通過讓學生書寫求職信來描繪自己未來理想的職業，并以此激勵學生努力備戰高考。教師還可以在課余空閑時間組織學生展開職業實踐體驗，讓學生在緊張的高三學習生活中適當放松，并且也可以讓學生實際體驗職業生活，培養學生對于職業以及社會的適應能力。

四、普高學生職業發展規劃的具體方式

鼓勵以班主任為主展開普高學生職業生涯規劃教學。班主任是教師之中最接近學生也是除父母外比較了解學生的人，他們與學生有很多共同語言。不僅如此，班主任更能激發學生的學習熱情，可以真正成為學生學習生涯乃至人生道路的引路人。因此，由他們來進行職業生涯規劃教學，能夠將教學任務與德育教育工作相互配合，幫助學生建立正確的職業觀、就業觀、擇業觀以及努力拼搏的精神。高中生的學習壓力巨大，處在人生的分岔路口難免會有些徘徊與迷茫，而枯燥的教育方式不僅難以改變他們的思想、情緒，甚至會增加他們的心理壓力。因此，班主任可以利用班會等集體活動來對學生進行職業生涯規劃的教育，展開更加豐富的職業生涯規劃教學課堂，并多組織學生參與實踐活動，在學習之余感受身心的放松，從而讓學生在活動之中開展對自身職業生涯的規劃。

此外，需要做好家校配合工作。父母的言傳身教相較于教師的教學來說更能起到改變學生的作用。教師在學校做好對于學生的測試工作，為學生提供直觀的數據，家長在家中則應當指引他們進行一些輕度的職業體驗，來了解職業的具體工作。在目前的教育形式下，家長與孩子的溝通甚少，也不能及時發現孩子心理的變化，以及對未來的思考。而對于普通高中的學生來說，他們更需要家長給予一定的關懷，為自己前行的道路點燃一盞燈。家長也應當更新自己的觀念，尊重孩子的想法，鼓勵他們努力朝目標前進，避免因為職業薪資以及職業的社會地位等現實因素而對孩子進行制約。當孩子遇見困難時，家長可與其一起分析問題的原因并積極尋求解決的辦法，并在此過程之中引導他們獨立思考問題并提出自己的解決辦法，從而培養他們的團隊合作意識，明白團隊合作的力量。

五、結語

綜上所述，在對普高學生進行職業規劃指導教學時，一定要與職高以及大學的職業生涯規劃指導區分開來。對于不同區域的學生要采取不同的方式，根據學生所在的地域進行相關指導，并應當明確城市與農村的差異對學生職業生涯規劃的影響。此外，應建立更加科學的職業生涯規劃管理指導體系，為普通高中學生提供更加全面系統的教學方案。而對于普通高中學生的職業生涯規劃，教師不僅僅是為學生提供職業生涯規劃的方案，更是要培養學生的獨立自主規劃的能力，讓學生不斷認識自己，了解自己并作出合適自己的職業生涯規劃。通過不懈的努力和訓練，可使學生全面提高自己的能力，讓學生更加積極主動地去迎接充滿競爭的社會所帶來的挑戰，成為滿足社會需求的優質人才，并為自己的理想而努力奮斗。

[1]楊昇華.淺談普通高中語文教學對學生生涯規劃的意義及其可行性操作[J].新課程（下旬），2017（4）：235.

[2]張菊花.高中歷史教學中基于家國情懷的學生職業生涯規劃教育策略探究[J].文理導航，2018（28）：43.

[3]屈明才.中學生職業生涯規劃的現狀與對策——以烏魯木齊市第四十一中為例[J].現代職業教育，2017（24）：161.

[4]楊晉生.認識職業，職業人物訪談結果分析——高中生職業生涯規劃教育具體操作之一[J].好家長，2019（16）：135.