淺談教師表揚學生的藝術

馬海妮

摘 要：班級管理工作是一項充滿藝術性的工作，要根據德育工作要求采取恰當的舉措來推進班級管理。其中，表揚是一門藝術，恰當運用表揚能起到“四兩撥千斤”的效果。而且，班主任在班級管理中科學、合理使用表揚這一方法，能夠使之成為學生成長進步的催化劑，進一步激發學生的內在潛力，激發其信心。因此，教師需積極探究如何適時、充分、恰當地對學生進行表揚，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：班主任;表揚藝術;運用

新時期的初中德育工作中，班主任工作占據了德育工作的大部分內容。對于初中班主任工作來說，其內容是非常煩瑣的，且帶有很大的不確定性。如何有效、及時解決班級管理中的各種問題，是需要班主任教師藝術性地開展各項工作。其中，表揚是在班級管理中經常采取的一種方式，通過表揚能夠以正方向的引導作用于學生個體，是對學生優點的進一步提升和擴張。現代教育理念提倡，要在堅持以學生為中心的教育原則下，采取靈活多樣的形式來開展班級管理工作，要重視對學生的正面引導和鼓勵，激發學生的內驅力，從而促進學生積極、健康的成長和進步。從教育心理學的角度來說，表揚能夠使學生因為被肯定而心情愉悅，加速自己的荷爾蒙分泌，進而對學習和未來充滿信心與激情，且對學生的身心健康成長是非常有幫助的。這也符合初中階段學生的心理需求。這一階段的初中生希望被肯定和鼓勵，而表揚就是最好的工具之一。同時，表揚學生也是賞識教育的重要手段之一，更容易激發學生的內在潛能。所以，在初中班級管理工作中，班主任教師要重視表揚的作用。但同時也需要注意，表揚也是一項充滿藝術性的工作，教師恰當、適時、適度的表揚不僅能夠激發學生個體，還能夠影響整個班集體，形成良性向上的班級氛圍;反之，如果使用不恰當，可能無法達到預期效果，甚至會起到一定的負面影響，這也違背了教師表揚學生的初衷。因此，在初中班級管理工作中，教師一定要藝術性地應用表揚這一方法。下面，筆者結合自己的實際工作實踐淺談幾點認識。

一、表揚要實事求是

有位哲人曾經說過，只有真實的贊美才能最打動人的心靈。同樣，教師對學生的表揚也要實事求是。如果教師對學生進行沒來由的表揚，或者夸大其詞的表揚，都不會有利于學生的成長。

教師對學生表揚的出發點一定是基于學生的實際表現，就是我們常說的“就事論事”，這對于學生來說也具有具體的導向意義。通過教師針對學生具體表現的表揚性評價，一方面能夠對于學生的行為做出具體的判斷，另一方面也能夠給學生以具體的導向，使學生清楚自己努力的方向，也就是以被表揚的事實為參照來規范個人日常的學習和生活，這樣才能夠更好地發揮表揚的作用。但是在現實的班級管理工作中，個別教師對賞識教育缺乏本質或者深入的了解，存在“濫用”表揚的問題，針對學生的表現往往是“隨意發揮”，泛濫地進行表揚，這很難發揮表揚的應有作用。而且這樣的行為多了，學生可能會覺得表揚很“廉價”，表揚的作用很難真正發揮出來。特別是對于初中階段的學生來說，他們越來越早熟，對于一些問題已經有了自己的是非判斷，所以教師在應用表揚這一工具時必須要尊重初中階段學生的實際情況，堅持實事求是的原則對學生進行表揚，切實發揮表揚的導向作用，激發學生的內在動力。

二、表揚要具體

查·科爾頓曾經說：“贊揚對高貴者是鼓勵，對平庸者則是追逐的目標。”這句話道出了表揚對于不同層次的人來說都有非常重要的作用，具體到我們的班級管理工作中，通過對學生的表揚，既能夠形成對學生的鼓勵、肯定，還能夠形成目標導向作用，鼓勵學生向著更高的目標努力。據此，在表揚學生的過程中，教師的表揚一定要具體，具體化了對學生來說就有了明確的目標和努力方向，也能夠優化表現的效果。

具體到班級工作中，教師口頭表揚是應用最為普遍的一種形式，幾乎教師在每天的班級管理中都在應用。但是，我們經常會發現教師的口頭表揚往往就是泛泛一說，缺乏具體性，這樣難以達到教師表揚的目的，對于學生來說也無法通過表揚來進一步認清自己，這不利于學生的長遠發展。特別是因為缺乏具體性，可能會使部分學生產生盲目樂觀的心理，甚至會驕傲自滿，這會嚴重背離教師表揚的初衷。所以，針對學生的表揚必須要具體化，要具體到學生哪一方面的努力、進步，使學生產生對自己積極、正確的評價，并在此基礎上進一步明確努力和提升的方向，這樣教師的表揚和學生努力才可能形成良性的互動，發揮表揚的長遠作用，指引學生繼續努力。

三、表揚要真誠

教育本身是心與心的交流與溝通，也被稱作是靈魂的碰撞。所以在開展教育活動時，教師一定要重視真情實感的投入，這樣才可能真正走進學生的內心，才能夠逐漸去改變學生。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有愛的教育，才是真正的教育。”教育需要愛，需要真誠的影響和感化。因此，教師在對學生進行表揚教育時要注意真誠，讓學生真正感受到教師的鼓勵與肯定，從而增強學習的信心。

在日常的教育工作中，我們經常能夠看到，有的教師對學生進行表揚，很容易引起學生的共鳴，進而使學生有很強的動力和肉眼可見的改變;而有的教師雖然也在對學生進行表揚，但是學生似乎是無動于衷，基本上沒有什么變化。究其原因，這與師生之間的情感基礎有很大的關系，親其師方能信其道，教師要想真正走進學生的內心，就一定要有真情的投入，真誠去關心學生，幫助和引導學生，學生才會親近教師，才可能真正按照教師的要求來做。所以，在應用表揚這一方法對學生進行教育，教師一定要有真誠的投入，切實站位于為學生好的角度來恰當表揚和鼓勵學生，給學生以信心，相信學生一定能夠越來越好，這樣學生才會真正受到表揚的鼓舞。

四、表揚的形式要多樣

學生的個體是有差異性的，真正有效的教育強調的是因材施教，要在尊重學生個體差異性的基礎上采取恰當的措施來挖掘學生潛力，進而促進學生的成長和進步。所以，表揚這種激勵學生進步的方法也要針對學生的實際來選擇多樣化的形式，從而優化表揚的效果。

具體來說，教師可以根據學生的實際來選擇合適的獎勵方式。一般來說，應用最多的是口頭獎勵和適度的物質獎勵，也可以有肢體動作的表揚和評語表揚。口頭表揚具有即時性的優勢，能夠根據學生的表現給予即時的肯定和鼓勵，在課堂上或者班會課上應用較多。肢體動作表揚可以是教師的一個微笑，或者是給學生豎起大拇指點贊，還可以是教師的掌聲，這對于學生來說是倍感親切的，也會很大程度上提升信心。物質獎勵是學生比較喜歡的，因為他們能夠看到自己努力換來的成果，一支筆、一個本、一個小小的獎狀，都會使學生感受到努力的收獲和快樂。評語表揚適合在課后，一般來說為了全面了解學生的思想動態，班主任可以給學生布置每周的周記，這是師生交流的重要途徑之一，通過周記一些學生會把自己的心里話寫出來，使教師更加深刻地了解學生。同時，班主任教師可以結合學生最近的表現，給學生恰當的鼓勵性、表揚性的評語，這樣對學生來說是及時的肯定，會在很大程度上幫助學生解決所面對的問題，增強學習的信心，有利于激發學生的內驅力。

五、表揚要適度

我們常說過猶不及，在對學生的表揚方面也要遵循這樣的原則，表揚既要抓住時機，提升其實效性，更要注意適度，切勿濫用表揚。如果每天學生都充斥在表揚的環境下，這會給學生表揚“廉價”的感覺，甚至會產生反感的情緒，這就失去了表揚的價值和意義。

所以，在日常的班級管理過程中，教師一定要重視表揚要適度。首先要注意嚴戒濫用。在使用表揚這一工具時，班主任教師要有自己的原則，要以學生優良行為的進展程度為依據，也就是以學生的表現為參照，表現越來越好，表揚就可以適當給予學生，反之則要慎用表揚。其次，要立足于長遠。教育本身是一個較為漫長的過程，特別是對于初中的學生來說，他們的一些習慣已經養成，改變是需要過程的，而表揚是激勵學生改變不良習慣非常有利的工具，所以教師在表揚學生時既要根據學生當前的表現，更要立足于學生長遠發展的需求。表揚成為學生未來發展的動力和方向，這對于學生成長來說更具意義。最后，表揚的內容要實虛適度。對于初中階段的學生來說，他們喜歡聽到教師的表揚，而排斥批評或者聽不進批評。但是從對學生的有效教育來說，表揚和批評都是幫助學生進步的方法。所以在應用表揚的方法時，教師的表揚內容一定要把務實融入其中，不能僅僅說一下，而是要給學生具體的導向，要結合新時代學生核心素養培養的要求，來針對學生實際給出具體的表揚性導向，幫助學生解決自身問題的同時進一步挖掘學生的內在潛力。

六、表揚的場所要恰當

要想更好發揮表揚的作用，場所的恰當選擇也是非常關鍵的。為了表明教師對學生的額外關注，有些表揚就可以是師生單獨相處的過程中進行，這會使學生感覺自己特別受教師關注，一定要更加努力，不辜負班主任的期望。而對于有一定“虛榮心”的學生，表揚可以是在同學，或者其他教師、家長面前，這樣他們會覺得自己的努力得到了更多人的肯定，滿足了自己內心的需求，對于有這樣心態的其他學生來說也是一種“刺激”，從而發揮榜樣的示范作用，使得表揚效果會更好。

總之，在初中班級管理工作中，教師一定要重視表揚的應用。表揚是非常有效的一種教育教學的手段，也是對學生的思想或者行為予以充分肯定的一種較為有效的教育方法。班主任在班級管理中科學、合理使用表揚這一方法，能夠使之成為學生成長進步的催化劑，進一步激發學生的內在潛力，激發其信心。適時、充分、恰當地對學生進行表揚，往往會收到事半功倍的教育教學效果。所以，希望所有的教師都不要吝嗇，多多表揚學生。

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