中小學校本研修問題與對策研究

彭渤

校本研修是促進中小學教師專業化發展的重要途徑。為掌握武漢市中小學校本研修的現狀及存在問題，給有關管理部門提出對策建議，筆者圍繞中小學校本研修問題與對策開展調研，調研以問卷調查為主，輔以訪談和座談。問卷調查對象涵蓋武漢市中心城區2個區和邊遠城區2個區的小學、初中、高中在職教師，共發放問卷2200份，其中有效問卷2082份，有效問卷回收率94.6%。參與調查的教師年齡狀況為：20-29歲占19.12%，30-39歲占26.66%，40-49歲占38.86%，50歲以上占15.36%。參與調查的教師中，小學教師占33.78%，中學教師占66.22%。

一、中小學校本研修存在的問題

（一）校本研修工學矛盾突出

問卷調查中，62.49%的教師把影響校本研修有效開展的因素歸結為“教師教學負擔重，有心無力”。在訪談中，當問到教師校本研修面臨的最大問題時，教師不約而同地提到了工學矛盾。例如：

A教師：“為參加校本研修，我經常要找其他老師調課，疲憊不堪。但學校問我們是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假時，我和其他老師又不愿意。多數老師的校本研修之路被繁重的教學任務阻攔，他們大都感到學習任務重，時間安排不合理是校本研修的主要困擾?！?/p>

B教師：“我很想參加校本研修提升自我，可工作量太大，我既是班主任，同時任大隊輔導員，又是主課教師、教研組長，還要輔導孩子學習。我很難再有多余的時間和精力。老師對于校本研修的需求與學校教學任務重之間存在一定的矛盾。”

（二）校本研修形式主義凸顯

校本研修以解決本校教育教學中的實際問題為出發點，其研究過程應該始終以教師為中心。問卷調查發現：42.51%的教師認為目前校本研修最突出的問題是“缺乏明確的研修目標”，61.1%的教師認為是“布置任務多，深入探究少”，55.33%的教師認為是“理論學習與教育教學實際脫節”。具體表現在：一些學校校本研修活動存在形式主義現象，表現為只提倡不落實、只布置不調研、只圖表面不求實效、只講數據不講質量、只看形式不看內容等。一些學校開展校本研修時，往往先制定粗淺的校本研修計劃，根據這些計劃給教研組布置教研任務，教研組長再給教師布置教研任務。這種依靠行政指令開展的校本研修偏離了校本研修的正確軌道，違背了校本研修的初衷，影響了校本研修的成效。

（三）對校本研修的認識不到位

通過問卷調查和訪談發現：針對在校本研修中遇到的困難，55.38%的教師認為“校本研修中教研組成員主體意識不夠”。具體表現在：一些教師認識不到位，總認為校本研修是教研員的事，僅僅是屬于教研員和少數骨干教師應該參加的活動，自己的工作重心就是把課上好。正是基于這樣一種錯誤的意識，他們的思想與行為變得懶散，不再反思自己的教學行為與結果，在校本研修中只知道“等、靠、要”，逐漸放棄了自己在校本研修計劃中的主體位置。

（四）對校本研修的引領不到位

校本研修離不開專業力量的引領。要實現校本研修的預期目標，必須促使骨干教師和專家充分履行專業引領的職責。問卷調查發現：有41.69%的教師認為校本研修遇到的困難是“專家引領不到位”。訪談調查發現：絕大多數學校都會邀請各類專家到學校指導，指導形式多樣，指導內容豐富。但對于普通教師來說，最希望的還是專家持續進行跟蹤指導。這些問題在教師訪談中得到體現：

問題：“請問您所在學校在校本研修中有專家指導嗎？”

D教師：“學校每學期都會邀請一些專家來指導，但指導一次就結束了，后面自己的課堂教學方式是否改進，水平是否提升不得而知”。

問題：“請問您需要專家從哪些方面給予指導？”

E教師：“我們需要的是專家能深入課堂進行深度指導，而不是面上點評;我們更歡迎接地氣的專家，而不是高高在上，口若懸河，對實際操作沒有任何指導意義的專家”。

二、改進中小學校本研修的對策

（一）建立適配教師發展需求的校本研修機制

要確保校本研修的長遠發展，學校必須建立相應的激勵機制，讓教師有更大的職業目標和更高的職業熱情，變“要我研修”為“我要研修”。

建立評價機制。中小學校可建立并管理校本研修檔案，用檔案袋形式記錄幫助教師專業成長的過程。建立校本研修檔案不僅可以凝聚全體教師智慧，而且可以向上級領導、兄弟學校展示研究成果。建立檔案袋也是對校本研修檢查評價的重要依據，是評價機制的重要組成部分。對教師校本研修成果的評價要依據一定指標，在對教師的研修進行評價時要以評價指標為中心，結合教學實際情況做出科學合理的評價。

建立激勵機制。中小學?？刹捎脴s譽鼓勵和物質獎勵。對于那些在校本研修的考評中成績優秀、教學質量高的教師，學校在年度履職考核、評模、評優時應予以優先考慮，進一步鼓勵激發他們參與校本研修的熱情。這些都屬于學校對教師的榮譽鼓勵。物質獎勵則是根據課題研究成績，如教師獲得不同級別的課題立項、發表不同級別的教研論文、出版不同級別的教育專著等，學校可根據實際給予一定的資金和物質予以扶持和鼓勵。不論是榮譽鼓勵還是物質獎勵，學校都要本著公平、公正、公開的原則，真正發揮激勵作用。

建立保障機制。學校要調動人力、物力、財力等方面的資源來確保校本研修的開展。人力方面，學校要積極發揮校內骨干教師、學科帶頭人的引領作用，擴大輻射范圍。聘請校外專家確保校本研修的專業性，運用專家資源指導教師有效開展校本研修。物力方面，學校要配齊配足用于教學與研究的相關設備，尤其是要建設完善的校園研修網絡平臺，為教師的研修發展創造一個先進、科學的網絡環境。財力方面，學校要加大資金投入，為校本研修提供物質保障，支持研修活動順利開展。

（二）豐富拓展校本研修的資源

校本研修資源無處不有，學校要善于發現、挖掘資源，將有效的資源歸納整理，建立校本資源庫，使之成為學校教師教學研究的“圖書館”。

盤活校內資源。一是鼓勵開發校本課程。校本課程充分體現學校辦學思想，旨在促進學生多元發展，它依托本校教師專業力量，借助本校所在社區的全部資源，得天獨厚，自成特色。學校鼓勵教師根據地方特色及學生發展興趣等方面的要求，尋找適合學生發展、切合學生興趣、促進學校發展的課程資源，開發校本課程，挖掘學校特色，促進學生和學校共同發展，教師在開發校本課程的過程中也提升了自身的專業素質。

二是鼓勵新老教師相互促進。老教師擁有豐富扎實的教學經驗，但總體缺乏先進的教學理念與創新的教學意識;新教師具備較充分的理論知識，但缺乏教學實踐經驗。學校要充分利用新老教師各自的優勢，鼓勵新老教師相互學習、相互促進，達到雙方共贏、彌補弱點、共同進步的目的。

三是鼓勵骨干教師牽引帶動。學?？衫霉歉山處熯@一群體的精英資源，讓他們在學校充分發揮帶頭和示范作用。將學校教師分成若干團隊，一位骨干教師帶領一個教師團隊，以團隊的形式讓骨干教師牽引帶動整個團隊中教師的發展，把團隊的成績作為衡量教師教學質量的標準之一，以此加強教師的凝聚力，端正教師的教學態度。

拓展校外資源。一是聘請專家指導。教育專家是教育領域重要的稀缺資源，是引導教育發展方向的重要群體。學校要多聘請專家下校講學，開展專題講座或召開座談會，指導教學工作，解答教學疑惑，促進學校教師隊伍素質整體提升。專家指導不局限于教育方面，其他方面專家對學校建設同樣有指點迷津的作用。學校要善于利用各方面專家，以其獨特專業眼光審視教育，通過他們精銳的見識拓寬教育發展渠道。

二是獲取網絡資源。學校要積極創造和改善有關硬件條件，讓教師能充分利用國際互聯網輕松自如地獲取教學資源，如教學設計、教學課例等，并使它們服務于教師研修。學校應重視對網絡資源的開發與利用，不僅要做到將網絡資源為教師研修所用，而且要為教學所用，為課堂添彩，為學生助力。

（三）強化教研員在專業引領方面的重要作用

由于教師長期忙于教學，沒有時間精力對其自身專業化發展進行研究與開發，針對這種情況，教研員要充分發揮專業引領作用，努力做教師專業發展的領路人。

了解教師專業化發展情況。教研員通過與教師進行深入交流，聽取教師對其自身專業化發展的認識和看法，通過溝通可以達成共識，避免指導工作流于形式。另外我們也應該看到教師來自教學第一線，他們對教學內容、教學形式及自身缺乏的專業知識都有深刻的認識，但因精力所限，他們很難找到解決實際問題的路徑與方法。

搭建教師專業化建設平臺。一是專題研討，即圍繞教師專業化建設中某個專題進行交流互動。二是培訓分享，即教師把外出培訓獲得的課件資料分享給未外出培訓的教師。三是開展座談，針對新課改中的相關問題深入研討，提出共性及個性問題并協商解決之道。聚焦新課程中的有關教材交流教學成果，依照學生現實發展情況組織教學。借助積極聽課和認真評課，積極引導教師反思自身在教學理念與教學行動上的不足。

（四）建設教師專業發展學校

武漢市教育局曾制定《武漢市2003-2007年校本培訓工作意見》（武教師〔2004〕5號），該意見已不適應當前教師發展需求。結合區域內學校校本培訓工作現狀和教師專業發展需求，必須拿出新的解決方案，即推進教師專業發展學校建設，構建區域化的校本研修新格局。

出臺建設標準。從規劃與管理、制度建設、課程建設與實施、專業素養、輻射引領、運行保障等方面，考慮制定教師專業發展學校建設標準，市、區分級設計具體指標，明確建設要素。分級分類建設教師專業發展學校，將其建設成有區域特色的校本研修、教師教育和課程資源中心，充分激發它們引領區域校本研修發展的積極效應。

加大經費投入。教師專業發展是一個長期的持續性活動，沒有充足的資金就難以促進教師專業發展學校的良好運作和發展。市、區兩級教育行政部門需設立教師專業發展學校建設專項經費。各基層中小學校用于教師專業發展學校建設的經費每年不低于學校年度公用經費的5%，并且多渠道籌措相關建設資金。

落實師資保障。教師專業發展學校建設需要學科領軍人物和名師團隊作為教師校本研修的師資保障。要培育“種子”教師，通過組織名教師、名校長采取多種途徑和手段進行更高層次的培訓學習，使其迅速提升，并努力將實踐經驗轉換為智慧，提升理論素養。培養一大批具有較高素質和引領能力的教師隊伍，使之在對教育的專業引領過程中發揮理論指導和實踐示范雙重作用。

開展常態化校本研修主題活動。中小學校要堅持問題導向，以高效課堂為主要目標，通過集體備課、案例分析、課例研究、專題講座等校本研修活動有效解決實際問題，提升教師教育教學實踐能力。要根據不同層次教師的個性需求設置不同的發展目標，開展主題多種、形式多樣的分層研修，滿足各層次教師的發展需求;要挖掘和利用校內外名優教師資源，堅持師徒結對、專家導航、名師引領等方式，最大限度促進名師引領帶動普通教師，推動優質教育資源高效整合。

責任編輯/楊萬軍