回歸自然：博物教育的探索與實踐

丁宏偉

隨著城市化、信息化進程加快，在享受現代科技帶來便利的同時，人們越來越遠離自然，“自然缺失癥”現象日益凸顯。怎樣讓人們回歸自然、親近自然呢？

近年來，洛陽龍門海洋博物館積極探索博物教育，讓人們不僅學習自然知識，還深入感受自然的情感、自然的思維與智慧，體會自然場域下的多方面教育。

博物教育在我國是一個新興教育門類，它以博物學為脈絡，結合自然教育、環境教育、生態教育等方面經驗，以學校教育、親子教育、研學旅行等多種方式開展，包含博物學知識、博物學思維方式、博物倫理等內容。博物教育在服務學習上有三個方面的特征。

一是博物教育強調整體性。博物學這門學科對大自然有著宏觀的觀察和分類，是從整體的、宏觀的層面考慮問題。博物教育通過連續性的自然觀察、自然體驗等方法把來源于大自然和日常生活的碎片化知識轉化為系統性的知識體系。

二是博物教育強調層次性。分類是博物學的基本功，自從植物分類學的奠基人林奈根據植物雄蕊的數目和相對位置，設計了一個包括24個“綱”的階層體系，給大自然和博物學帶來了秩序，人們按照這種等級原則和連續性原則來認識事物，也就是博物教育的層次性。

三是博物教育強調多元性。博物教育是對自然整體性的分類與認識。它既包含對自然的研究，也包含對人文的研究。博物教育追求的不是標準答案，而是要體現差異化結果，從而表明博物教育是多元化的思維模式。這種思維方式，在人們學習過程中具有十分重要的價值，有利于培養學生的創新思維。在多種方案、多種途徑中去探索、選擇、解決問題，這和創造性思維要求學生遇到問題時能多角度、多側面、多層次、多結構去思考和尋求答案是一致的。

博物教育對青少年的成長有以下四個方面的作用。

一是豐富多樣的自然環境能促進兒童身心健康發展。博物教育在提供豐富多樣的教學環境方面有著獨特的優勢，使得孩子在學習的過程中全面調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官體驗，豐富多樣的環境刺激對兒童發展起到積極的作用。在對某幼兒園的10名5～6歲兒童開展為期3個月的博物教學中，我們將孩子在博物教育中產生的影響和表現一一記錄下來。研究發現，接受博物教育的兒童，他們的觀察力、專注力都有了顯著的提高，好奇心也明顯增強。

二是穩定的博物學知識是兒童成長的基石。博物學是對世間萬物最根本的認知，是了解自然本質的最佳入口。博物學最擅長的就是幫助人們觀察自然、體驗自然、明確概念、構建分類體系。兒童階段是人生的重要啟蒙階段，而兒童天生會對自然的各種現象產生好奇。兒童正是通過對現象認知來學習現象背后的規律，進而逐漸理解事物的本質。現在，可提供給兒童學習的知識領域太多，需要選擇判斷。博物學具有數千年的傳統，是人類認知發展的奠基石，從博物學的角度切入教育也是最符合兒童認知規律的方法。信息化時代科技發展日新月異，電腦系統需要不斷升級，而相對恒久穩定、真實存在的自然知識是伴隨一生的知識，對兒童知識體系的構成和對世界的認知至關重要。

三是思維的整體性與層次性能幫助兒童建立認知結構。在對世界的認知上，博物學知識是穩定的，但并不是靜止的、僵化的。相反，它是靈動的，隨著時間、空間變化會發生規律變化。觀察一棵樹可以看到其在春夏秋冬的形態是不一樣的，觀察種子萌芽的過程可以一天天感覺到生命的變化，觀察蠶寶寶的發育歷程可以明白生命的更替與演變。可見，自然總是在不斷變化的，博物教育注重的是過程而不是結果。博物學有助于兒童更好地了解周圍的自然世界，了解大自然的運行規律。孩子在內心深處會慢慢意識到，他們是巨大、神奇、令人驚嘆的宇宙的一部分。

四是通過博物教育“轉識成智”。博物教育可以提高兒童的探索和創造能力。智力發展需要置于一定的情景中，博物館提供的場景，尊重兒童智力發展規律，激勵并鼓勵兒童靈活運用大腦，從而實現轉識成智。通過專業的教學場地和教材，通過教師的合理啟發引導，通過參與互動式的教學方式，我們可以達到兒童博物教育的目標——啟迪智慧、開發潛能。

怎樣進行博物教育呢？活動實踐中我們將博物教育形態分為三種：一是以博物館、公園等為場域的研學教育，二是以學校為場域的博物教育，三是以生活為場域的博物教育。

2016年教育部等10部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行的核心就是博物教育。“讀萬卷書，行萬里路”正在成為一種社會的共識，要讓大家意識到博物教育對于打破傳統應試教育是有巨大幫助的。

學校所進行的博物教育，也不再是簡單的在封閉空間進行的教育，而是運用了教室、展覽室、實驗室、小農場、報告廳等多種場地，采用了電子化、數字化、在線空間等。跨學科知識的融合，混合式學習方法及空間的運用，使得博物教育能夠架構出新生態學校的新模式。

博物教育離不開生活。陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”都向我們傳達了“教育離不開生活，生活也不能缺少教育”，博物教育正是如此。

（本欄責編 行 之）