高中生班級(jí)氛圍對(duì)抑郁情緒的影響：心理素質(zhì)的中介作用

鄒 燕,韋順江,牛 娟，賈云丞

(1. 貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴陽(yáng) 550025; 2. 西南大學(xué)心理學(xué)部、心理健康教育研究中心，重慶 400715)

1 引言

青少年心理健康問題頻發(fā)，其中抑郁情緒問題是較為突出的心理問題之一[1，2]。抑郁情緒是指?jìng)€(gè)體易怒，幸福感較低和哀傷的情緒特征[3]。當(dāng)青少年個(gè)體長(zhǎng)期經(jīng)歷到抑郁情緒體驗(yàn)時(shí)，其睡眠質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著下降[2]；同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致青少年的智力發(fā)育滯于其生理發(fā)育，由此造成的失衡又會(huì)進(jìn)一步對(duì)其人際交往以及學(xué)業(yè)成就等方面產(chǎn)生消極影響[4]；此外，抑郁情緒長(zhǎng)期持續(xù)時(shí)，會(huì)增加青少年患抑郁癥和自殺的風(fēng)險(xiǎn)[5]。在青少年群體中，尤其是高中生，他們正處于青春期的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，他們往往會(huì)體驗(yàn)到身心的劇烈變化以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，這些內(nèi)外因素所帶來的壓力與挑戰(zhàn)會(huì)引發(fā)更多的抑郁情緒問題[6]。鑒于青少年群體中抑郁情緒問題較多，且對(duì)其影響較為嚴(yán)重，學(xué)者們對(duì)此展開了深入研究。

而就目前研究結(jié)果來看，抑郁情緒的產(chǎn)生與學(xué)生所感知到的班級(jí)氛圍好壞息息相關(guān)。所謂班級(jí)氛圍，指的是課堂環(huán)境中的人際氛圍[7]，共有秩序紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系五個(gè)維度[8]。已有研究表明，學(xué)生感知到的班級(jí)氛圍越好，其消極情緒就越少[9]，而且學(xué)生感知到的班級(jí)氛圍還可以通過自我控制來緩解自身的抑郁情緒[10]。此外，任志洪等人發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍的各個(gè)維度均與抑郁情緒存在顯著負(fù)相關(guān)，且班級(jí)氛圍也可以通過核心自我評(píng)價(jià)負(fù)向地預(yù)測(cè)青少年的抑郁情緒[11]。由此可見，班級(jí)氛圍可以直接或者間接地影響青少年的抑郁情緒。

除了班級(jí)氛圍能顯著地影響個(gè)體的抑郁情緒之外，還有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)也會(huì)影響個(gè)體的抑郁情緒[12]。心理素質(zhì)是一種與人的適應(yīng)性以及創(chuàng)造性行為密切相聯(lián)的心理品質(zhì)[13]。首先，研究者在心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系理論中提出，心理素質(zhì)是“本”而心理健康則是“標(biāo)”的觀點(diǎn)，也就是說心理素質(zhì)高的人，其心理健康狀態(tài)良好，但心理健康狀態(tài)良好的人，其心理素質(zhì)不一定高[14]。其次，從有關(guān)心理素質(zhì)與抑郁情緒的相關(guān)研究來看，心理素質(zhì)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒，也就是心理素質(zhì)越高的學(xué)生，其體驗(yàn)到的抑郁情緒就會(huì)越少[12]。這些研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)能負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒。

最后，班級(jí)氛圍與心理素質(zhì)也存在一定聯(lián)系。根據(jù)心理素質(zhì)形成機(jī)制的理論，心理素質(zhì)可以對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行能動(dòng)的選擇，并控制環(huán)境自身產(chǎn)生的影響，從而使心理素質(zhì)得到維持和促進(jìn)[15]。而學(xué)生的大部分時(shí)間都是在班級(jí)這個(gè)獲取知識(shí)和結(jié)交同伴的場(chǎng)所里度過的，因此，學(xué)生對(duì)班級(jí)氛圍的感知可能會(huì)對(duì)其心理素質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。例如已有研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍維度之一的同伴關(guān)系與心理素質(zhì)存在著顯著的正相關(guān)[16]。還有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與教師支持呈正相關(guān)[17]。因此，可以推測(cè)班級(jí)氛圍能夠預(yù)測(cè)學(xué)生心理素質(zhì)的變化。

綜上所述，班級(jí)氛圍和心理素質(zhì)都是影響抑郁情緒的重要因素，且心理素質(zhì)可能在班級(jí)氛圍與抑郁情緒間起中介作用。因此本研究以班級(jí)氛圍為自變量，抑郁情緒為因變量，心理素質(zhì)為中介變量，來構(gòu)建中介效應(yīng)模型，并建立以下假設(shè)。

(1)高中生感知到的班級(jí)氛圍與其抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；

(2)高中生感知到的班級(jí)氛圍與其心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)；

(3)高中生的心理素質(zhì)與其抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；

(4)高中生的心理素質(zhì)在其感知到的班級(jí)氛圍和其抑郁情緒之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，在貴州省內(nèi)選取三所高中進(jìn)行施測(cè)。此次研究共發(fā)放問卷980份，回收問卷952份(回收率97.14%)，排除無效答案和隨機(jī)答案后，獲得有效問卷934份(有效率98.11%)。其中，高一學(xué)生500名(53.53%)，高二學(xué)生271名(29.02%)，高三學(xué)生163名(17.45%)；男生422名(45.18%)，女生512名(54.82%)(詳見表1)。參加測(cè)試的學(xué)生平均年齡為17.20±1.23歲。

表1 被試的人口學(xué)分布情況

2.2 研究工具

2.2.1 我的班級(jí)問卷

班級(jí)氛圍的測(cè)評(píng)選用江光榮在2002年編制的《我的班級(jí)問卷》[8]。該問卷共有38個(gè)題項(xiàng)，采用里克特(Likert)5點(diǎn)計(jì)分。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.91。

2.2.2 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)

該問卷的修編者為胡天強(qiáng)、張大均、程剛[18]。問卷總共24道題目，采用5級(jí)計(jì)分的方式。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.92。

2.2.3 流調(diào)中心用抑郁量表(center for epidemiologic studies depression scale, SES-D)

該量表由Radloff 編制[19]，中文版汪向東，王希林，馬弘修訂[20]，主要用于調(diào)查一般人群的抑郁情緒狀態(tài)。量表共有20個(gè)項(xiàng)目，單一維度，四級(jí)計(jì)分，其中有4個(gè)項(xiàng)目為(4、8、12、16)反向計(jì)分，總分為各題項(xiàng)分之和，得分越高，表示其抑郁情緒水平越高。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.82。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，接著運(yùn)用Mplus7.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法(重復(fù)抽樣5000次)對(duì)心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍與抑郁情緒間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。在構(gòu)建模型之前為了保證模型順利檢驗(yàn)，本研究根據(jù)以往研究中的建議對(duì)三個(gè)問卷的題項(xiàng)分別進(jìn)行了打包處理[21]。因?yàn)榘嗉?jí)氛圍和心理素質(zhì)分別由5個(gè)維度和3個(gè)維度構(gòu)成，所以分別按維度打包為5個(gè)項(xiàng)目包和3個(gè)項(xiàng)目包。但由于抑郁自評(píng)量表是單維測(cè)驗(yàn)，因此采用因子負(fù)荷法將抑郁自評(píng)量表中的 20 個(gè)項(xiàng)目打包成4個(gè)項(xiàng)目包。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差控制

共同方法偏差(common method biases)是指由相同的評(píng)估者、數(shù)據(jù)源、測(cè)試環(huán)境、項(xiàng)目環(huán)境以及項(xiàng)目本身的特征導(dǎo)致的預(yù)測(cè)變量與目標(biāo)變量之間的人為共變，如果不采取相應(yīng)措施來控制這種共變，會(huì)影響到研究結(jié)果的可靠性[22]。因此在本次問卷的排版設(shè)計(jì)中通過適當(dāng)變化指導(dǎo)語(yǔ)的句意以及平衡問卷的正反向題目來減少共同方法偏差，同時(shí)在問卷數(shù)據(jù)錄入后，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)時(shí)特征根大于1的因子一共有16個(gè)，并且第一個(gè)因子解釋了所有變量變異信息總量的17.93%，小于臨界值40%。因此，本研究中不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別和年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

由表2可知，心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別與年級(jí)上均存在顯著差異，班級(jí)氛圍只在年級(jí)上存在顯著差異。

表2 高中生班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別及年級(jí)上的差異

注：*p< 0. 05,**p< 0. 01,***p< 0. 001

3.3 班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的相關(guān)分析

對(duì)班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果如表3所示，班級(jí)氛圍與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，而班級(jí)氛圍與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，并且心理素質(zhì)與抑郁情緒也呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.4 心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍和抑郁情緒間的中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)

中介效應(yīng)模型如圖1所示，其模型擬合指標(biāo)為：χ2/df= 5.64，p< 0.001；CFI = 0.94，TLI = 0.93；RMSEA = 0.07 , 90% CI [0.06, 0.07]，SRMR =0.04，說明該模型擬合較好。進(jìn)一步的路徑分析發(fā)現(xiàn)，班級(jí)氛圍顯著地正向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)(β= 0.36；p<0.001),心理素質(zhì)顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒(β=-0.26；p<0.001)，班級(jí)氛圍顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒 (β= -0.47；p< 0.001)。也就是說，心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍與抑郁情緒之間起部分中介作用，其中介效應(yīng)值為 -0.09 , 95% CI [-0.13, -0.06]。

表3 班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的描述

注：*p< 0. 05, **p< 0. 01, ***p< 0. 001

圖1 高中生班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)與抑郁情緒水平的中介效應(yīng)模型

注：班級(jí)氛圍由師生關(guān)系(SSGX)、同學(xué)關(guān)系(TXGX)、秩序紀(jì)律(ZXJL)、競(jìng)爭(zhēng)(JZ)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(XXFD)組成；心理素質(zhì)分為認(rèn)知特性(RZ)，個(gè)性品質(zhì)(GX)，適應(yīng)能力(SXY)三維度；抑郁(SDS)分別打?yàn)?個(gè)項(xiàng)目包。圖中均為顯著的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

3.5 性別差異的群組檢驗(yàn)

在已有研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在抑郁情緒上會(huì)呈現(xiàn)出性別差異[23]。因此，為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)在不同性別之間的差異，本研究進(jìn)行了群組檢驗(yàn)。模型的檢驗(yàn)結(jié)果為Wald χ2(1) = 0.39，p> 0.05，表明該中介效應(yīng)沒有性別差異。

4 討論

4.1 班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒之間呈兩兩顯著相關(guān)。首先，學(xué)生感知到的班級(jí)氛圍與其抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，這與前人研究結(jié)果一致[11]，表明高中生感知到的班級(jí)氛圍越好，其抑郁情緒就越少。其次，高中生的心理素質(zhì)顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒，這一結(jié)果也與前人關(guān)于心理素質(zhì)和抑郁情緒間關(guān)系的研究結(jié)論一致，即心理素質(zhì)得分越高的學(xué)生，往往體驗(yàn)到的抑郁情緒就會(huì)越少[12,24]。最后，高中生感知到的班級(jí)氛圍與其心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，這說明學(xué)生感知到的班級(jí)氛圍越好，其心理素質(zhì)就越高。究其原因，可能在于心理素質(zhì)是先天生理基礎(chǔ)與后天社會(huì)文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，除了學(xué)生的主體作用以外，其所處的班級(jí)環(huán)境以及積極的學(xué)校環(huán)境質(zhì)量均會(huì)影響心理素質(zhì)的形成[16,25,26]，因此，班級(jí)氛圍與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)。

4.2 班級(jí)氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍與抑郁情緒之間起著部分中介作用。即班級(jí)氛圍不僅可以直接預(yù)測(cè)抑郁情緒，還可以通過心理素質(zhì)間接地預(yù)測(cè)抑郁情緒。總體來說，該中介效應(yīng)模型結(jié)果符合心理素質(zhì)的形成機(jī)制和作用機(jī)制的理論模型，即個(gè)體心理素質(zhì)會(huì)將外界刺激內(nèi)化(例如感知到的班級(jí)氛圍)，形成與其適應(yīng)和發(fā)展有關(guān)的心理品質(zhì)，然后進(jìn)一步影響其心理健康[14,15,26]。

首先，高中生感知到的班級(jí)氛圍能正向預(yù)測(cè)其心理素質(zhì)，這表明班級(jí)氛圍對(duì)心理素質(zhì)的形成和完善起著重要作用。從心理素質(zhì)形成機(jī)制模型來看，個(gè)體可以對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行能動(dòng)的選擇，從而控制環(huán)境自身產(chǎn)生的影響，使其內(nèi)隱的心理素質(zhì)得到維持和促進(jìn)[15]。因此，個(gè)體對(duì)所處環(huán)境的感知會(huì)影響其心理素質(zhì)的形成。基于該理論模型，有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的感知會(huì)影響其心理素質(zhì)的形成[26]。結(jié)合上述研究結(jié)論和本研究結(jié)果，可以推測(cè)學(xué)生的心理素質(zhì)可能會(huì)隨著自身感知到的良好班級(jí)氛圍水平的提高而提高。

其次，高中生心理素質(zhì)能負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒，這表明心理素質(zhì)越高的個(gè)體，其抑郁情緒水平往往越低。從心理素質(zhì)的作用機(jī)制模型來看，心理素質(zhì)與心理健康是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，心理素質(zhì)調(diào)節(jié)著個(gè)體的內(nèi)外環(huán)境，是青少年心理健康維持和發(fā)展的關(guān)鍵[14,16]。相關(guān)實(shí)證研究表明，心理素質(zhì)水平越高的學(xué)生，不僅體驗(yàn)到的抑郁情緒就越少[12]，而且在面臨負(fù)性事件時(shí)，會(huì)采取積極的歸因方式和應(yīng)對(duì)方式來進(jìn)一步降低其抑郁情緒水平[13,27]。因此，心理素質(zhì)越高的個(gè)體，其抑郁情緒水平往往越低。

最后，心理素質(zhì)的中介作用沒有顯著的性別差異，這說明存在跨性別的穩(wěn)定性。也就是說，無論男女高中生，雖然在心理素質(zhì)和抑郁情緒上存在性別差異，但他們的心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍和抑郁情緒之間發(fā)揮了同等重要的作用。這可能體現(xiàn)了心理素質(zhì)形成機(jī)制和作用機(jī)制模型的普適性。

5 研究意義與不足

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生(無論男女)感知到的班級(jí)氛圍越好，其心理素質(zhì)水平越高，而其抑郁情緒水平越低。這說明，班級(jí)氛圍對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平和心理健康十分重要，因此學(xué)校和教育工作者為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的班級(jí)氛圍對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平至關(guān)重要。此外，心理素質(zhì)在班級(jí)氛圍和抑郁情緒之間起著中介作用，這提示教育工作者應(yīng)在教育實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，例如通過營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和提供較好學(xué)校環(huán)境等方式來提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

盡管本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但也存在一定局限：首先，本研究的被試來自貴州省的三所高中，因此其研究結(jié)果不一定能推論到其他地區(qū)的高中生。其次，本研究采用橫斷設(shè)計(jì)，僅能證明變量間的相關(guān)關(guān)系，今后可考慮采用縱向設(shè)計(jì)進(jìn)一步證明各變量間的因果關(guān)系。最后，本研究采用的是自我報(bào)告法，可能存在一定的社會(huì)贊許性，因此未來研究可以考慮采用實(shí)驗(yàn)操縱等方法來對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。