花樣跳繩對提高學生學習能力的實驗性研究
——以荔灣區華僑小學為例

（廣州市荔灣區華僑小學 廣東 廣州 510095）

前言

本文以華僑小學3-4年級學生為例，通過對學生學習的特點、教師教學的特點以及教學現狀的調查，并探究這一新的教學模式對提高學生學習能力的實驗性研究。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

以花樣跳繩對提高學生學習能力為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文通過檢索國內及國外相關研究成果，查閱近10年論文在國內的研究現狀、學生學習能力的分析和花樣跳繩教學中存在的問題為本文寫作提供重要的依據。

（2）專家訪談法。

通過專家訪談法了解花樣跳繩的教學現狀、在教學中運用的看法,并咨詢花樣跳繩教學中可能遇到的問題。

（3）問卷調查法。

查閱大量相關論文和書籍，根據研究目的、內容和任務，編制設計實驗前，實驗組和對照組、實驗后實驗組和對照組。調查對象：華僑小學3-4年級隨機抽取的60名同學。

實驗前對兩組學生進行關于學習態度、學習方式等的問卷調查；以及實驗后學生對花樣學習的態度、學生上課時的注意力以及學習方式等方面進行調查。

（4）實驗法。

采用隨機抽取的方式從各班抽取共60人，隨機將他們分為人數均等的兩組，實驗前對學生的學習興趣、學習注意力以及學習方式進行初步分析，看是否存在顯著性差異，若不存在顯著性差異便可進行實驗研究。

對照組的30名同學進項常規的日常教學，實驗組的30名同學進行日常教學外，進行為期兩個月的，每周三次的花樣跳繩的教學及訓練。每次的練習時間是40分鐘，整個訓練過程以理論教學和實驗教學相結合。在進行教學前，教師要準備豐富的的花樣跳繩教學視頻和音頻；讓學生自由組建學習小組，并選出一名小隊長，檢查學習情況。

（5）數據統計法。

對問卷數據進行統計分析，并收集實驗中所得數據采用Excel進行數據進行檢驗，并對結果進行歸納、總結、分析。

（6）邏輯分析法。

運用邏輯分析原理，找出的科學性和優越性，并分析學生花樣跳繩的教學存在的現狀，最后論述在體育課堂教學、訓練中的可行性。

2、結果與分析

2.1、實驗前對學生情況分析結果如下

表1 實驗前兩組學生對花樣跳繩興趣的統計表

花樣跳繩是一項趣味性、觀賞性較強的項目，在體育教學中是一項頗受歡迎的項目。經調查發現，實驗前實驗組和對照學生中非常喜歡花樣跳繩的人分別有3個和4個，所占比例分別是10.00%和13.33%；比較喜歡花樣跳繩的分別有12人和11人，所占比例分別是40.00%和36.67%；對跳繩持一般態度的人較多，兩組分別是8個和9個，所占比例分別是26.67%和30.00%，不喜歡跳繩的同學，兩組分別有7個和6個，所占比例分別是23.33%和20.00%。從上述調查數據中可以得知，實驗前兩組學生對花樣跳繩的興趣基本相似，差別不大。其中對跳繩感興趣的學生居多數，但有部分同學不喜歡跳繩，其原因可能是因為日常教學過程中，與花樣跳繩接觸較少，不了解花樣跳繩。

表2 實驗前兩組學生學生在課堂上注意力的統計分析

注意力與人的認知過程是緊密相連的，因此被人們稱為心靈的門戶，發展注意力對于人們的日?；顒?、學習、工作都具有非常重要的作用。因此在教學過程中要時刻關注學生心理和情緒的變化，教師要盡最可能的讓學生參與課堂，全身心的投入課堂。

從數據中可以得知：實驗前實驗組和對照組分別各有12個人經常分散注意力，占到40.00%；偶爾分散注意力的分別有15人和14人，分別占到50.00%和46.67%；實驗前兩組學生在注意力上存在一定差異，但是差異不大，不影響實驗的進行。

學生學習的方式有：接受式學習和主動式學習，老師教什么學什么屬于接受式學習，這個學習過程中教師起主體和控制的地位，教師把知識點歸納出來，學生將教師所傳授的知識點加以納入到認知結構中，在這個而過程中，不利于開發學生的想象力，提升學生的學習能力。和朋友交流討論，主動向老師學習、請教屬于主動式學習，這個學習過程教師處于主導和協助的地位，在教學過程中，根據學生自學情況和所遇到的問題，進行相應的解答。

由表3我們可以得知：實驗前兩組學生接受式學習的人數分別有14人和15人，分別占總人數的額46.67%和50.00%，而主動去想老師咨詢和請教的分別僅有4個和6個，所占總人數比例的13.33%和20.00%，從上述數據得知：學生技術在不斷更新，但學生學習的方式卻沒有特別大的變化，依舊以接受式學習為主，分析其原因：可能是學生處于似懂非懂的狀態，卻以為自己會了。

表3 實驗前兩組學生學生學習的方式統計表

從以上數據可以得知，實驗前兩組學生在學習興趣、注意力和學習方式上存在小幅度差異但是不影響實驗的進行。

2.2、實驗后學生情況統計分析結果如下

從表4統計數據可以得知：實驗后兩組學生對花樣跳繩的興趣均有所提高，且實驗后實驗組學生的興趣明顯高于對照組，原因可能有：新式的跳繩，激發了學生們的學習興趣，多彩的變化激起學生們學生的動力，適當的難度調動了學生們的積極性。

表4 實驗前后兩組學生對花樣跳繩興趣的統計表

表5 實驗前后兩組學生在課堂上注意力的統計分析

經過兩個月的教學，并對實驗后的學生調查，統計結果如下：實驗前后對照組學生上課注意力經常分散的人數比例從40.00%降低到30.00%；偶爾分散注意力的比例從46.67%增加50.67%；上課時注意力集中并且不會分散注意力的從6.69%上升到13.33%。實驗前后實驗組學生上課注意力經常分散的人數比例從40.00%降低到16.67%；偶爾分散注意力的比例從50.00%增加到60.67%；上課時注意力集中并且不會分散注意力的從10.00%上升到16.67%；從數據統計可以得知，的教學方法能夠較好的吸引學生的注意力。有部分同學在上課時間注意分散的原因可能有：對教學的模式不太清楚，并不重視課前的自學環節，導致進入課堂討論后產生較大的差距，易產生挫敗感并影響學習的積極性。

表6 實驗前后兩組學生學習的方式統計表

從以上數據可以得知：實驗前兩組學生在學習方式上不存在顯著性差異，實驗后兩組學生在學習方式上存在差異，說明通過花樣跳繩教學能有效的改善學生對學習的態度和方式，更能有效的促進學生學習的效果。

表7 實驗后實驗組學生對教學效率統計表

教學效率是指在課堂有限的時間內學生對知識掌握程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。在教學過程中教學效率較高超過80%，但仍有少數人覺得上課的效率不高，其原因可能有學生態度、學習參與情況以及在上課前沒能及時跟進信息等方面。

3、結論與建議

3.1、結論

（1）花樣跳繩的教學深受學生和教師的喜歡，但在操作的過程中卻受到一定的限制；

（2）經過兩個月的訓練學生上課時的注意力相對較集中；

（3）學生學習方式有所改善能夠自己主動的去學習，由以前的“要我學習”轉變成“我要學習”并且會主動的去查找資料、詢問朋友；

（4）在課堂上互動的同時，學生的溝通能力和團隊意識得到提升；

（5）參加花樣跳繩的學生對花樣跳繩這個項目的興趣比較高，但由于各方面的原因存在水平不一的現象。

3.2、建議

（1）在課堂上，教學手段的更新遠遠落后于時代發展的需要，從而影響花樣跳繩教學的效果，因此需要提高花樣跳繩教師的綜合素質，有利于花樣跳繩教學的推廣和運用；

（2）影響學生注意力的因素主要來源三個方面：教師、學生、家長。在教學的過程中，教師要時刻關注學生的變化，根據學生的身心特點，安排吸引學生興趣的內容；

（3）在教學過程中，教師可以根據學生的技術水平的高低進行分組、分層教學，使學生在課前、課中都能充分的發揮主觀能動性。