課程思政視角下生物化學逆向教學設計
——以“自殺型抑制劑”為例

周向軍

(天水師范學院生物工程與技術學院，甘肅 天水 741001)

目前，通過思政類課程對大學生進行思想引領與價值塑造的局限性日益明顯，迫切需要高校教師在專業課程中充分發掘育人元素、創新育人模式、拓展育人載體，最終增強課程育人成效。作為生物化學教育場域中一種新的課程觀，課程思政也需要不斷轉變教育理念、革新教學內容、創新教學策略、改革教學評價、加大教學反思等教學設計層面的改革步伐。教學設計是教學實施得以有效開展的重要基礎，更是保證課程思政育人成效的核心要素。然而，一方面，生物化學教學設計還基本停留在教師“教什么”、“怎么教”這一灌輸性和活動導向性層面，師生缺乏教學/學習指向性，這與“以學生為中心”理念形成明顯對立。另一方面，課程思政成效評價常出現在生物化學課程教學結束后，對教學反思和改進的影響極其有限。

逆向教學設計是基于課程標準、學習目標、評價證據、學習活動之間的統一性原則而形成的一種教育理念，具有明顯的系統性、邏輯性和結果導向性[1]，因而可作為生物化學課程育人的重要載體之一。逆向教學設計要求教師首先應根據課程標準設計學習目標，然后根據學習目標設計學生達到預期成果的評價證據，最后設計預期學習活動[2]，這樣就將學習目標作為教學實施的出發點和落腳點，將學習評價作為前置條件，從而實現了對生物化學課程育人成效的實時監測，也有效促進了教師教學反思與持續改進。本文以“自殺型抑制劑”為課程思政案例，首先對生物化學逆向教學設計的價值意蘊進行分析，然后從課程標準、學習目標、評價證據和學習活動四個維度進行闡述，最后對生物化學逆向教學設計進行展望。

1 “自殺性抑制劑”課程思政教學案例

以生物化學課程酶化學章節中的“自殺性抑制劑”為例。“自殺性抑制劑”是一種可被酶激活的不可逆抑制劑，但其反應基團的活性一般是潛伏的，只有與酶結合后受到酶的催化才被激活，進而對酶的必需基團進行修飾而使酶失活[3]。“自殺性抑制劑”被酶激活后反而使酶失活這一反常現象，與大學生樂于助人后反被“訛”等負面事件具有相似之處，因此大學生在幫助受助對象時存在一定顧慮。這不僅嚴重影響了社會誠信體系，也影響了社會主義核心價值觀的感召力、輻射力和凝聚力[4]。

針對這一現實問題，在生物化學逆向教學設計中，教師應堅持實事求是的態度，充分利用“自殺性抑制劑”這一課程思政案例對學生進行社會主義核心價值觀教育。由于“自殺性抑制劑”使用的是“反面材料”，因此教師必須同時旗幟鮮明地表明立場，即：雖然“自殺性抑制劑”能特異于疾病相關靶酶使其失活，從而達到治療某些疾病的目的，因而在科學研究中值得大力挖掘,但在生活工作中這種行為是可恥的。教師應教育學生在保留相關證據的情況下，盡其所能積極幫助有困難的群體，這樣不僅讓學生增強了對自殺性抑制劑的理解，更為重要的是，可以起到傳統思政教育難以起到的育德作用。

2 生物化學逆向教學設計的價值意蘊

2.1 是落實立德樹人根本任務的必然要求

在生物化學課程思政教育過程中，第一，通過逆向教學設計，教師將課程育人理念和育人價值滲透于學習目標中，從而從學習指向層面確保了課程育人目標的實現；第二，通過逆向教學設計，教師將課程育人目標達成的評價證據作為監測指標，從而從學習評價層面確保了課程育人目標的實現；第三，通過逆向教學設計，教師將課程育人方式以學習活動設計的形式進行預設，從而從教學實施層面確保了課程育人目標的實現。

2.2 是適應新時代教育評價的重要保證

在生物化學課程思政教育過程中，第一，逆向教學設計有助于教師實現從“教書”角色向“育人”角色的快速轉變，教師不再單純是學生獲得知識、技能的傳授者，而應成為學生學習的設計者、幫助者、觀察者和反思者等多重身份，因而對教育評價改革起到了很好的導向作用；第二，逆向教學設計堅持“評價先行”的教育理念，這使得生物化學課程緊緊圍繞在“教、學、評一致性”[5]這一主線上；第三，“四個評價”中的“增值評價”，是生物化學課程思政育人成效的主要評價方式，而逆向教學設計則是實現“增值評價”的重要前提。

2.3 是落實OBE認證理念的重要舉措

OBE認證理念遵循成果導向、以學生為中心、持續改進三個理念[6]，而逆向教學設計則以OBE理論為基礎，遵循“課程標準-學習目標-評價證據-學習活動”這一主線。在生物化學逆向教學設計中，第一，學習目標既是起點又是終點，從而保證了學習目標與學習成效的一致性，這符合OBE認證中的“成果導向”理念；第二，課程關注點不再是教師“教什么”，而是學生達到預期成果時需要“學什么”以及如何證明學生實現了這些學習目標等，這與“以學生為中心”的OBE認證理念相符；第三，通過評價證據，教師可進行教學反思和持續改進，從而使整個課程教學形成良性的“閉環效應”，這也符合OBE認證理念。

3 生物化學逆向教學設計的基本階段

生物化學課程蘊含著豐富的課程思政元素，如愛國主義精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、馬克思主義立場觀、科學精神、批判性思維、社會責任等。除了知識傳授、能力培養外，教師還應將情感態度、價值觀等思政元素納入逆向教學設計體系中。

3.1 遵循課程標準

在生物化學課程標準中，第一，應根據學科專業認證的國家標準進行設置；第二，除了傳統的課程定位、課程目標、課程內容、教學方法、課程考核與評價等要素外，應將思想引領與價值塑造等育人理念嵌入課程目標；第三，將人才培養的畢業要求作為課程目標的重要觀測點，并使學生明確通過生物化學課程思政學習應達到的價值素養等。

3.2 設計學習目標

在生物化學學習目標中，除認知目標和能力目標外，還應納入育人目標并明確其應達到的預期成果。其中，認知目標以知識傳授和技能培養為主，能力目標以批判性思維和創新思維培養為主，而育人目標則重在對學生進行思想引領與價值塑造，特別是理想信念教育、道德品德、專業倫理等。在生物化學逆向教學設計中，第一，學習目標應符合課程標準。課程標準是制定學習目標的依據，而學習目標則是課程目標的細化。通過學習目標，學生將明確自己應獲得哪些學習成果？掌握這些學習成果后，學生能開展哪些工作或取得哪些成就？因此，教師設計學習目標時應堅持以課程標準為出發點。第二，學習目標應清晰明確和涵蓋課程學習全過程。學習目標應清晰明確，應以有利于學生課前掌握、課中理解和課后升華等為基本要求，應能為增強學生的學習針對性和學習動力等提供支撐。第三，學習目標應基于學生的學情分析、知識結構、認知規律和思維方式等基礎。第四，學習目標應具有可評價性、動態性和統一性。學習目標應與評價證據和教學實施過程相統一，還應能根據育人成效等進行實時精準調節。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學設計中學習目標設計。“愛國、敬業、誠信、友善”是社會主義核心價值觀中公民層面的道德準則和價值標準[7]，其中，“友善”是中華民族的傳統美德之一，它強調社會公民間應形成相互尊重、相互關心和相互幫助的人際關系。在“自殺型抑制劑”案例中，教師應將學生明辨是非的能力和對社會主義核心價值觀的認同感等嵌入學習目標，應教育學生擯棄負面事例的不良影響，在保留好相關證據的同時，遇到需要幫助群體時應充分體現“友善”這一傳統美德，最終使學生將社會主義核心價值觀教育“內化于心，外化于行”。

3.3 設計評價證據

教師應及時、精準了解生物化學的課程育人成效，這就需要設計相應的評價證據。在生物化學逆向教學設計中，除了對知識技能和能力提升狀況等進行評價外，還應將理想信念、道德品格、人文素養、社會責任、專業倫理、世界觀、人生觀和價值觀等納入評價證據范圍。學生通過哪些表現、標準、指標或學習任務能夠證明育人目標已經實現？這是評價證據設計過程中教師必須回答的教育命題。第一，評價證據應具有可操作性。評價證據應有利于教師評價育人目標的達成度，評價證據不應僅依賴于傳統的閉卷考試，可通過多維方式予以呈現。第二，評價證據應體現過程性。教師應特別注重在不同時空場域中收集評價證據，凝練評價方式，形成系統科學的證據評價體系。第三，育人目標、認知目標和能力目標之間的評價證據應緊密結合，避免出現問卷、調查表式的評價證據，從而造成學生的突兀感。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學設計中評價證據的設計。評價方式包括學生主導的“費曼技巧”、PPT展示、主題演講、學生互評、案例呈現、“現身說法”等。評價證據旨在證明育人目標的達成度，包括：1)通過學習“自殺性抑制劑”，論述該案例蘊含的社會主義核心價值觀；2)通過學習“自殺性抑制劑”，闡述自己在生活中遇到此類問題時如何解決；3)撰寫學習“自殺性抑制劑”案例后的心得體會等。

3.4 設計學習活動

完成學習目標設計、評價證據設計后，教師還需設計學習活動。第一，學習活動應依據學習目標進行設計。通過對照學習目標，使學生明確哪些學習活動能夠保證自己達到預期結果；第二，學習活動應注重引入馬克思主義立場觀、社會主義核心價值觀等思政元素，以增強學生的使命擔當，培養學生的創新思維、批判性思維等為基本要求；第三，學習活動應堅持“以學生為中心”理念，如以學生發展、學生學習和學習效果等為中心等[8]。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學設計中的學習活動設計。教師可引導學生將“自殺性抑制劑”比喻為“農夫與蛇”故事中的“蛇”，將酶比喻為“農夫”。如果“農夫”對“蛇”置之不理也許能“明哲保身”或“全身而退”，但當“蛇”被救后，其“反咬一口”使“農夫”中毒而亡(酶的必需基團被修飾而失活)，從而讓學生深度理解該案例中的社會主義核心價值觀教育意義。

4 生物化學逆向教學設計的展望

思政元素的發掘和有機融入是實現生物化學課程育人目標的重要基礎，但如何保證課程育人成效，則主要取決于教師的教學設計方式，而逆向教學設計可為實現育人成效提供一種有效途徑。本文以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，在分析生物化學逆向教學設計的價值意蘊基礎上，通過課程標準、學習目標、評價證據和學習活動四個維度進行闡述，最后對生物化學逆向教學設計進行展望。

但課程思政視域下生物化學逆向教學設計是一個系統工程，需要大量的實踐探索和積累。一方面，逆向教學設計的難點在于評價證據的設計，這不僅需要逆向教學理論作為先導，更需要在具體案例中不斷摸索和凝練，原因是：育人目標比認知目標、能力目標更難以衡量。另一方面，除課程標準、學習目標、評價證據、學習活動等核心要素外，還可將課程思政的設計思路、學情分析等納入逆向教學設計體系中，原因是：第一，教學實施過程也是學習目標達成的證據發現過程，只有在教學實施過程中執行好預設的逆向教學設計，才有可能走上“教學設計-教學實施-教學反思-持續改進-教學設計”這一良性的“閉環”教學模式；第二，教學實施過程也是教學反思和持續改進的重要基礎。教師可根據學生課后信息反饋、課堂表情愉悅度和教學實況等信息加強教學反思，只有這樣才能將教師的關注點由“教書”徹底轉向“育人”，才能確保高校立德樹人這一根本任務的落實。