我是生活小主人

魏芳

《我是生活小主人——幼兒居家活動指南》是我園2020年疫情防控期間推出的課程指南，成功地幫助老師、家長和幼兒渡過了艱難的時刻，每個人也都從中獲得了長足的發(fā)展。而這一生活課程指南的推出并不是偶然的，是與我們的自然化園本課程一脈相承的，或者說，它的推出正是得益于我們多年的生活化課程探索。

多年自然化課程探索奠定生活教育基礎(chǔ)

生活即教育，生活既是教育的形式，也是教育的內(nèi)容。秉持這一信念，我園探索實施自然化教育園本課程多年，我們的育人目標就是培養(yǎng)快樂生活、學會生活、智慧生活、生活有力量的孩子，為美好人生奠基。早在“九五”期間，潔民幼兒園自然化、生活化的教育內(nèi)容就在市區(qū)范圍內(nèi)“小有名氣”。幼兒自制小墩布、小足球門、小門簾，孩子們自己擇菜、建造空中種植園、擦大型玩具，縫制沙包、小坐墊都已成為經(jīng)典內(nèi)容。近幾年，雖然幼兒園在園所整體環(huán)境方面進行改善，但依然為孩子們自主做事保留著應有的空間，同時，結(jié)合現(xiàn)在幼兒的興趣和已有的生活經(jīng)驗，老師們和孩子一起不斷挖掘生活中的幼兒學習與發(fā)展資源，立足幼兒生活、兒童視角，將孩子們生活中喜歡的、能干的事情轉(zhuǎn)換為有價值的課程內(nèi)容。在課程實施過程中，我們著眼幼兒的情感體驗，注重幼兒的自覺主動，調(diào)動幼兒的積極參與，以尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，資源自然、內(nèi)容自然、過程自然的“兩尊重三自然”為原則，逐步提高幼兒自主生活能力，為成為生活有力量的人打下堅實基礎(chǔ)。

“超長假期”催生“幼兒居家活動指南”

一直以來，孩子們在幼兒園和老師一起實施課程已經(jīng)習以為常，成為司空見慣的事情，即便是在課程中需要家園配合，實施主體更多的是孩子和教師。但2020年初的新冠肺炎疫情卻改變了這一切，從未有過的“超長假期”，使習慣了幼兒園生活的孩子和家長們開始了遙遙無期的居家生活。面對這突如其來的變化，我們聽到了來自社會、家長、幼兒、教師的不同聲音，作為專業(yè)的學前教育工作者，我們該如何發(fā)出專業(yè)的聲音是需要認真思考的。

在與家長的互動交流中，我們感受到疫情給孩子帶來的影響是不容忽視的。有的孩子變得性格敏感、情緒易波動;有的孩子作息不規(guī)律，每天吵著看動畫片、玩iPad;還有的孩子之前已經(jīng)養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習慣在家也不愿堅持了……對此，有些家長束手無策，任由孩子個性發(fā)展;有些家長成為一對一私教，帶著孩子識字、寫數(shù)字、背古詩;還有的家長給孩子報了不少網(wǎng)課，每天線上打卡。種種做法背后讓我們看到當前家長對于親子陪伴、幼兒學習與發(fā)展的認識是存在一定誤區(qū)的。

與此同時，面對“停課不停學”的號召，不少老師也有點亂了陣腳，紛紛找到干部說：“中小學的網(wǎng)課已經(jīng)開始了，咱們是不是也該錄點兒活動課？”……

作為幼兒園管理者，我們陷入了深深的思考。我園研究自然化教育園本課程多年，面對現(xiàn)狀，我們重新思考此次疫情對幼兒的意義。任何時候，孩子的經(jīng)歷和生活就是教育內(nèi)容，也是幼兒一次難得的發(fā)展契機。如何引導孩子關(guān)注生活中的變化并以積極樂觀的心態(tài)去看待生活、適應生活、學會生活，是需要成人和孩子共同面對的問題。

疫情防控期間教育的主陣地雖然由幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭，但“生活即教育”的理念沒有變、孩子的天性和學習方式也沒有變。作為專業(yè)的學前教師，我們要做的不是“跟風”錄制網(wǎng)課，而是應該和孩子、家長一起挖掘幼兒居家生活中的教育內(nèi)容，在生活中支持幼兒游戲和學習;我們要做的不是把家長培養(yǎng)成專業(yè)的教師，而是要對家長進行有針對性的“育兒指導”，讓家長們在居家活動中了解幼兒、理解幼兒、陪伴幼兒。通過干部、教師的反復研磨，在教師和家長的積極實踐中《我是生活小主人——幼兒居家活動指南》逐步形成。

幼兒居家活動指南的核心是培養(yǎng)生活小主人

《幼兒居家活動指南》在結(jié)構(gòu)上分為兩大部分：第一部分以“我是生活小主人”的三個版塊為主體，分為自理能力篇、衛(wèi)生習慣篇、家務(wù)勞動篇三個篇章;第二部分主要是匯總梳理的家長和教師的實施策略。這樣，便形成了“三主體”（幼兒、教師、家長）的居家活動方案。

良好生活習慣和自理能力的培養(yǎng)對于幼兒當下乃至終身發(fā)展都具有不可忽視的意義和價值，特別是在疫情背景下，良好生活和衛(wèi)生習慣顯得尤為重要。同時在充分考慮幼兒居家生活以及家庭教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園自然化教育園本課程目標及內(nèi)容，確定以提高幼兒生活能力為著眼點，以幼兒“獨立勝任”為原則，根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平，將“自理能力”“衛(wèi)生習慣”“家務(wù)勞動”作為居家生活指南的主要內(nèi)容，引導家長找準幼兒成長與發(fā)展的重心。

幼兒發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點，因此，《幼兒居家活動指南》在內(nèi)容制訂過程中，以“橫向看發(fā)展，縱向看能力”的思路進行整體梳理。

首先，橫向看發(fā)展。考慮到小、中、大班不同階段幼兒年齡特點和發(fā)展水平，在內(nèi)容制訂過程中充分關(guān)注幼兒某一能力的經(jīng)驗積累和連續(xù)發(fā)展，本著“幼兒能干的（難易度）、喜歡干的（興趣性）、會干的（體現(xiàn)幼兒智慧的）”三個角度層層推進。例如家務(wù)勞動版塊中的“整理”，不同年齡班幼兒發(fā)展目標便有所不同。

小班：“嘗試疊上衣、褲子，將襪、鞋成對放好”，是整理方法的初步嘗試;

中班：“會將自己的衣服疊放整齊，會用衣架掛衣服”，是在整理方法的基礎(chǔ)上，學習使用整理工具;

大班：“會將洗凈的衣服、鞋襪分類收放整齊”，是探索各種收納整理方法。

可以看出隨年齡的增長，發(fā)展目標在逐步遞進。

其次，縱向看能力。三個版塊在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮“生活必須、防控疫情、文明素養(yǎng)、園本課程內(nèi)容、園所文化”，對接幼兒終身發(fā)展，體現(xiàn)以下幾個方面。

第一，突出自理能力

自理能力版塊內(nèi)容從“進餐、洗手、飲水、穿脫衣、如廁”這五個方面，以最基本的生活自理能力培養(yǎng)為出發(fā)點，在自立、自主的過程中逐漸學會基本的生活技能，喜歡并愿意自己的事情自己做，感受自我服務(wù)的快樂。

第二，著眼生活能力

2020年教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這其中對勞動教育的重要意義進行了全面論述。在對低年級學段要求中特別指出：以個人生活起居為主要內(nèi)容開展勞動教育，指導學生完成個人物品整理、清洗、進行簡單的家庭清掃和垃圾分類等內(nèi)容。孩子從幼兒園到小學不僅僅是學習環(huán)境的轉(zhuǎn)化，更需要能力上的銜接，做好能力的銜接對于其今后的學習和生活意義重大。其實，年齡越小的孩子對周圍環(huán)境越感興趣，凡事好奇心強，利用這些特點積極鼓勵他們參與各種家務(wù)勞動，并且內(nèi)容適宜、方法得當，孩子將會從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。

結(jié)合以往我園園本課程內(nèi)容和疫情防控期間幼兒以居家生活為主的特點，我們在《幼兒居家活動指南》中將家務(wù)勞動作為重要內(nèi)容，該版塊內(nèi)容設(shè)置為“幫廚”“清掃”“整理”三個方面，孩子在自己動手體驗勞動過程中，逐步形成歸屬感和責任感。這其中的內(nèi)容很多都對接班級日常活動，如整理玩具柜、擇菜、墩地等。這樣一來，孩子們就能將在幼兒園中積累的各種勞動經(jīng)驗自然而然地在家庭中進一步運用和拓展。

第三，滲透文明素養(yǎng)

結(jié)合社會大的背景和疫情防控形勢，我們將健康文明的生活方式自然融入，例如分餐制、公筷和公勺的使用等方面，從小養(yǎng)成幼兒文明就餐習慣。同時，結(jié)合國家全面實施垃圾分類的舉措，我們將垃圾分類、光盤行動也納入其中，從小養(yǎng)成孩子的良好行為習慣。

考慮到家長作為非專業(yè)群體的特殊性以及家庭教育的相對獨立性，我們在每個版塊下增設(shè)建議部分，主要是向家長介紹該版塊設(shè)置的意義以及成人實施的策略，充分發(fā)揮家長的教育智慧和教育主體作用。

育兒理念先行，及時跟進與梳理

圍繞前期和家長交流、互動中呈現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，問題背后最主要的矛盾點在于家長對于“生活”“游戲”“學習”三者關(guān)系的理解不夠。多數(shù)家長僅關(guān)注知識技能的學習與發(fā)展，往往忽視對幼兒個性、幼兒天性的關(guān)注和回應，因此，《幼兒居家活動指南》的推出正是對家長兒童觀、教育觀的引領(lǐng)，我們注重以生活為核心，以幼兒為主體，引導家長關(guān)注兒童視角下的游戲、生活和學習，更新家長對學習的固有認識，比如對于幼兒學習內(nèi)容和學習方式的理解。

首先，統(tǒng)一理念，達成教育共識。通過線上系列家長會與家長共同討論分析《幼兒居家活動指南》推出的背景、意義、內(nèi)容，以便對幼兒能力的發(fā)展有正確的認識。

其次，跟進居家活動，把準方向，及時指導。每周老師還會根據(jù)班內(nèi)幼兒的具體情況從生活、勞動、運動等方面入手，向幼兒和家長推送各種豐富活動，并明確每個活動的教育價值、目標及教育策略。在每一項活動中我們都有“寫給爸爸媽媽的話”“說給小朋友的話”，既有對家長教育觀念的引領(lǐng)，也有對幼兒個性化的支持策略，讓家長有方法可循。同時，針對家長個性化需要和問題，借助家園學研小組、班級家長會、案例分享等多種渠道，及時解決家長的困惑，適時給予家長專業(yè)上的支持和引領(lǐng)。

最后，及時梳理總結(jié)，形成經(jīng)驗。注重傾聽家長的心聲，為家長搭建交流分享的平臺，調(diào)動家長間的溝通交流，自下而上地征集家長具體可行的方法策略，最后從“孩子樂于參與的、家長轉(zhuǎn)變視角的、關(guān)注學習方式的”多個角度逐步梳理出適宜家長操作的策略匯編，形成《幼兒居家活動指南》的第二部分實施策略集錦。

后疫情時代《活動指南》繼續(xù)發(fā)揮作用

教育理念的堅守和園本課程實踐讓我們擁有了從容應對突如其來變化的能力和信心。進入后疫情時代，我園《幼兒居家活動指南》在幼兒居家和幼兒園生活中仍起著十分重要的作用，因為其中的內(nèi)容和孩子們的日常生活息息相關(guān)。

一方面，在常態(tài)化疫情防控背景下，在集體生活中，自我服務(wù)、減少交叉接觸已成為生活之必然，像中大班幼兒每天自己背水壺來園、獨立使用水壺;中班女孩子自己梳頭發(fā)，大班女孩子嘗試自己扎小辮;還包括何時使用手部消毒、何時洗手，如何將垃圾分類等，已成為幼兒常態(tài)化的自覺行為。

另一方面，后疫情時代的封閉式管理帶來很多變化，比如，因為家長不能大規(guī)模來園，每月抱被子也是一件困難的事。面對這些變化，幼兒園管理者和教師、孩子甚至家長究竟該用什么樣的視角去看待這些改變十分重要。這些變化是任務(wù)、是資源，還是課程？是幼兒園單方行動，還是把家長也納入課程實施中來？這些問題都成為后疫情時代我們實踐和探索的重點。當我們把“生活即教育”“經(jīng)歷即課程”的思想深深植根于腦海中時，變化的背后似乎給我們帶來的不是麻煩，而是更多的機會和資源。比如以下這兩個小案例。

“我們給小玩具消毒” 針對幼兒當天玩過的玩具都需要分類消毒的問題，各班教師和孩子們進行了“給小玩具分類”的活動。現(xiàn)在，每天玩完玩具，孩子們都會主動將玩具放置在不同的地點，協(xié)助老師用不同的方式進行消毒，主動做消毒工作中自己力所能及的事。九、十月份，小朋友們還將小玩具拿到戶外，放在墊子上曬，因為他們知道這樣就能進行紫外線消毒。

“有趣的搬被子” 由于封閉式管理，大規(guī)模家長進園受限，每月幼兒的被褥枕頭等都需要拿回家清洗、晾曬，以往拿送任務(wù)都是由家長承擔，現(xiàn)在自然而然地落到了教師身上。九月末，到了抱被子的日子，全園上下，每個人幾乎都投入到了抱被子大軍中，有些班級甚至喊著說“人手不夠”。這樣的場面也讓孩子們看在眼里，孩子們的話點醒了我們：“老師！我們也能搬，我們也想幫忙！”當我們聽到孩子們的話時，一下子被觸動了！這件事一定要成人做嗎？抱被子到底對孩子的學習與發(fā)展有哪些機會和可能呢？于是，中大班圍繞重量、運送方式、整理收納方法、合作等多項內(nèi)容，和幼兒、家長共同建構(gòu)班級豐富的課程內(nèi)容。孩子們在這一系列真實的生活情境中不僅獲得了各領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗，而且生活能力也得到了很好的提升。通過搬運被子的活動，使我們看到了一個個生活有力量的孩子！

我們相信，只有當幼兒做自己生活中能干的事、愛干的事，解決自己遇到的真實問題，經(jīng)歷盼望、困難、成功和喜悅的過程，才是幼兒自己經(jīng)歷生活的過程，才是孩子們真正的成長過程。只能經(jīng)過這樣真實的過程，才能有做自己生活主人的愉悅體驗，而這樣的體驗是幼兒一生快樂生活的源泉！