小學作業有效布置“三攻略”

唐山市豐南區澗河小學 賈繼坤

唐山市豐南區畢家瞿阝小學 李秀娟

賈繼坤

約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學習的》一書中提到：“當學習者將他們所學的知識遷移到各種不同的新情景時，最有效的學習就發生了。”作業布置也應該達到這樣的效果。談起作業布置的“要義”，教師們會不約而同地提到“有效”。如果布置作業在“有效”的基礎上呈現出輕盈、跨界、多元的亮點，就是又上了一個新臺階。為了達到以上目標，筆者依據多年的實踐經驗總結出作業有效布置的“三攻略”，即心中有丘壑、眼中有學生、筆下有溫度。

一、心中有丘壑

心中有丘壑，是說教師在重視作業目的、重視作業設計的前提下，理性、科學地布置作業。教師留作業時，要對作業功效有一種全面認識。從課程視角，作業設計應落實整套課程、關注全部教學環節、關注全班每一個學生；從學生視角，應增加作業完成的互動多變，突破類型的單一老套，關注作業的創新有趣。實現作業輕盈、跨界、多元設計，理念、規劃應先行。

二、眼中有學生

眼中有學生，就是教師站在學生成長、成材的角度留作業，重視作業設計策略，應做到以下三點：

1.作業輕盈。作業的輕盈，是指學生面對教師留的作業不是感到老套和沉重，而是在完成作業的過程中享受到放飛思維的新奇和愉悅。例如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課后，讓學生根據故事的內容，圍繞“小蝌蚪變成青蛙的過程”這一主題來創作主題畫。學生通過認真閱讀課文內容、搜集資料等多種途徑，查找小蝌蚪是如何變成青蛙的，并大膽創作，畫出小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發生的變化，大膽想象不同媽媽的樣子。這種作業，既能培養學生細心觀察事物、深刻理解課文內容的能力，又可以讓學生享受到自主創作的快樂。

2.作業跨界。作業跨界，意即布置作業融合各學科知識，縮短學科之間的距離，把學習的內容真正運用到生活中，使課內知識與課外體驗得到有效結合。這樣，既拓寬了學生的知識面，又鍛煉了學生的能力。

比如，國慶、中秋小長假期間，我校將學生實踐作業的主題確定為“我們的節日——中秋”。教師可以根據不同年級的特點，實現作業跨界，多層次布置實踐作業：一年級綜合實踐作業是畫出“你眼中的月亮”，二年級綜合實踐作業是文配畫“中秋，吃月餅的溫馨畫面”，三、四年級開展“我家中秋節的開支”調查活動并制作圖表、條形圖，五年級創編“中秋月圓時”文學小報，六年級自編課題小報“月有陰晴圓缺”。

同一個主題的作業，包含了數學統計、繪畫、調查、詩詞查閱等多種形式，融合了語文、數學、美術等多個學科的知識，實現了知識跨界、思維跨界，從而收到作業應該達成的效果。

3.作業多元。作業多元，是指作業的內涵應多維度、多層次，保障學生德智體美勞全面發展。比如疫情期間，我們多元化布置作業，引領每一名學生將愛家愛國情懷沉淀于心，將立德樹人理念外化于行。

“人文底蘊類”——積極參與“經典潤心靈·讀書伴成長”讀經典活動，堅持每天寫好習慣養成日記，在閱讀寫作中感受中國語言文字的魅力。

“科學精神類”——走進社區，開展關于“垃圾分類”的科學小調查活動，在科學精神的指導下體驗生活。

“習慣養成類”——以“30天養成一個好習慣”計劃確定學生假期習慣養成目標。學校開展“每天運動一小時”和“遠離電子產品”打卡活動。學生根據學校發布的小視頻練習跳繩、坐位體前屈等體育技能，提升身體素質，做好近視防控。

作業多元化布置，還應做到以鞏固所學為基，以靈活運用為翼，眼中有學生，作業有實效。只有尊重學生發展存在的差異性，通過不同層次的作業訓練引導學生合作探究，才能讓不同起點上的每一名學生都能獲得最優發展。

三、筆下有溫度

筆下有溫度，是說作業批改后是給學生看的，因此，批改作業時教師也應該用情、用心。

1.作業批改用情。批改作業投入感情，會有效引起學生的關注或期待，激發學生的學習積極性，贏得家長的喝彩。所以，我們提倡教師用情批改作業。

比如，最近廈門市就有幾位教師因為“花樣”批改作業火了。烏石浦小學德育主任陳婷婷老師批改作業時，喜歡在作業本上畫表情。一顆紅心也好，一張笑臉也罷，都凸顯著教師對學生的情愫。海滄新江中心小學的余仟懿老師，看到“比心”小人挺可愛，就在批改作業時加以借鑒。這些簡筆畫造型各異，而且都是手工畫的，比用電腦制作的更有生命力、更有溫度。由此可見，教師在批改作業時，只要用心投入感情，換種方式跟學生溝通，讓他們對作業有所期待，就能有效激發學生的學習熱情。

2.作業批改用心。首先，一位稱職的教師拿到學生的作業，看到的是學生做作業的狀態、情緒、習慣；其次，教師還能發現學生對知識的掌握程度，分析出作業反映的知識鏈條斷裂的環節，并及時進行有效補救；最后，還應學會補充學生知識技能、情感態度的空白。

比如，部編版語文教材四年級上冊第二單元，寫作作業的題目是“小小動物園”，要求學生描寫家庭成員和哪些動物比較像。有的學生寫的是“我的爸爸像食人獸”，乍一看很不合理，但是教師了解情況后才明白，原來是因為這名學生癡迷于看電視節目，爸爸幾次叫他寫作業，他都無動于衷，于是爸爸暴怒，生氣的樣子像要把他吃下……于是，教師下筆補充了一段情境：“那天，我正在看電視，老爸叫了我三次，我都裝作沒聽見。喊到第四次時，老爸的音調突然變了。他咆哮著沖到我眼前，從沙發上把我拎起來，兩眼冒火，好像要把我吞到肚子里。這不是‘食人獸’嗎？我閉上了眼睛……”

學生看了教師的補充，內心產生了共鳴，更愿意坦露自己真實的情感體驗，從此愛上了寫作文。可見，要讓學生的負擔輕一點，讓教學質量提高得穩一點，讓作業批改得更有效，教師筆下有溫度很重要。

作業是教育的小細節，卻包含著大學問。留作業、批作業是一門有趣的學問。作業研究，其實我們才剛剛開始。