“金課”導向下的《地籍與房產測量》課程改革與實踐

孟俊貞，李 慧

（1.華北水利水電大學 地球科學與工程學院，河南 鄭州 450046；2.華北水利水電大學測繪與地理信息學院，河南 鄭州 450046）

教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出了各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。“金課”就是學生愿意投入、有收獲、有成長的課堂，是教師因材施教、有針對性、有豐富內涵的課堂[1]。“金課”的含金量主要體現在教學內容、教學方式、教學評價等方面。因此建設高效、智慧的《地籍與房產測量》課堂，讓學生愛上這個課堂。作為老師需要完成兩個轉換，首先是教學范式的轉換，其次是教學理念的轉換。在打造“金課”的道路上需要老師傾注感情，采取交流、琢磨、探索、研究、反思、嘗試等措施，經過三屆的實踐，取得了良好效果。不再是單方面的講授、復制、轉移知識的灌輸、填鴨式課堂，而是對話課堂、開放課堂和思維課堂，致力于教師教什么向學生學什么轉變，讓學生體會“樂學、學會、會學、悅學”的過程，在產生學習興趣的基礎上，學會在思考中學習、實踐中學習，并養成終身學習的習慣和能力。

1 學生學情分析

教與學是老師和學生彼此成就和成長的過程，學生是課堂教學的主體，教師教學前，要進行深入的學情調研和分析。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。”開課前基于學生學習行為大數據進行分析，了解學生前導課程的掌握情況，診斷學生學業發展狀況，根據學生具體情況來制定教學目標[4]。例如，統計班級里考研學生的比例，就業學生的比例，其中就業學生中將來從事本專業的學生比例和不再從事本專業的學生比例，以及就業學生中將來從事本專業的學生比例和不再從事本專業的學生比例。在前導課程學習中比較費力的學生比例、學習成績不及格比例和作為數字化原住民的學習所有的互聯網居民特征與習慣等，對上述得到的數據進行進一步分析，根據分析結果，尊重每個學生的個性，運用多樣化教育技術，策劃、開發、分析、優化課程，從專業的畢業要求出發，逆向思維，找出本課程所支撐畢業目標達成度的關鍵點，從而更好地制定教學目標。體現“兩性一度”的課程建設標準，培育適應社會、面向未來具有創造力與想象力、團隊協作、高品質及高素質的人才，面對未來的不確定性和巨大競爭養成自主學習的能力和習慣。

2 教學目標的制定

《地籍與房產測量》課程堅持基于成果導向教育理念，遵循反向設計原則，從國家、社會、行業、用人單位等外部需求和學校、學生、教師等內部需求著手，基于學情分析，個性自主學習給予支持，尊重不同的才能和學習方式，進行分層教學。

《地籍與房產測量》課程課堂教學的生命線不僅僅是知識目標的實現，還要有素養目標和能力目標的培養。第一個是知識目標，使學生畢業后具備勝任國土規劃、測繪、不動產等部門崗位工作的基本素質和能力，順利完成工作要求；第二個是社會目標，使學生（畢業后從事本專業或者不從事本專業的學生）在社會交流溝通方面具備良好的能力與素質，能夠在工作崗位上團結協作，游刃有余地處理好各種社會關系；第三個是自我成長目標，使學生在人格上具備獨立的素質和思考能力，養成良好的學習和工作習慣，樂觀自信，保持積極上進的心態，從反思中不斷總結、學習和進步。

《地籍與房產測量》課程具體教學目標的制定一定要清晰、具體，具有可操作性及可評價性。目標的制定不但涵蓋整門課程的課程體系，還要分章節、知識點制定。從上述3個大目標的確定，該課程要傳輸給學生的是思路、思想和關聯，需要打通知識點之間的關系。例如，講到地籍調查中關于土地等級調查的內容時，要確定土地的等級，必須明確我國土地分等定級的方法，要想掌握土地分等定級的方法，就必須理解土地的分類。知識點一環扣一環，需要打通知識點之間的聯系。因此知識目標是土地等級的確定，素養目標就是要愛我們的祖國，了解我們祖國的土地分布狀況。能力目標就是根據不同區域，制定土地資料的收集、整理方案，根據既定方案和相關部門協商，確定資料的準確性和現實性，從而給出土地的等級，整個過程體現了學生的認知、分析、決策等能力的培養。

總之，教學目標制定后，第一時間發放給學生，及時整理學生反饋的信息，根據不同的情況，制定切實可行的學習方式，從而完成教學目標。

3 課程內容改革與實踐

根據學情分析結果與教學目標，結合現代教育技術手段，教學內容要與時俱進，向跨學科專業、產教融合方面邁進，與企業行業發展前沿的實踐與應用相聯系、與學科發展前沿的理論和思想相聯系、與跨學科的知識相聯系、與社會的發展和需求相聯系，教學的資源不僅僅是紙質教材、也不僅限于線上的在線課程，資源的呈現方式要豐富和靈活，例如企業事業網站、各高校的虛擬仿真平臺、公眾號、APP等交互性強的資源都可以利用，一定要體現和實現從教什么向學什么轉變。

對于教學內容，要“活”用教材，用“活”教材。《地籍與房產測量》課程在我校依據專業人才培養方案要求安排在大三上學期，授課學時共計32學時，其中理論26學時，實驗6學時，主要分為三大部分即地籍調查、地籍測量、房產調查與測量等。首先地籍調查部分包括很多地籍概念，其中有些概念涉及到國家的相關法律法規和政策，有些概念又比較相近并且比較抽象，知識點多而且雜，對于初學者而言理解起來有一定的難度，還容易混淆。其次，地籍測量部分，雖然具有一般地形控制測量的特點，但在質和量上又有別于地形測量，學生仍然認為地籍測量就是地形測量，影響了對其準確度的理解。第三，房產測量部分側重于利用測量技術手段獲取房產圖，帶有工程性質的色彩，技術性較強，而學生在這方面的實踐極其缺乏，對于新技術的應用存在一定的脫節現象。

鑒于上述課程的內容分析，由于《地籍與房產測量》課程研究的對象是不動產，國家從第一次土地調查至今，相關土地政策也在不斷完善。根據國家教育工作會議的相關精神，與時俱進，對教學內容進行了改革[5]。首先，積極協調邀請河南省國土及房產部門一線工作人員來校進入課堂開展專題講座，進行相關法律法規及政策的解讀，教學內容不但體現了前沿性和時代性，而且體現了融合性和一定的挑戰度。其次，為拓展課程深度，結合互聯網上的資料來源和測繪科學技術的發展，對教學內容及時更新和補充，適時增加一些世界前沿技術的介紹，社會發展以及科技進步所產生的一些新的知識與技術，不斷地加入到課堂教學內容中去，從而保證培養的學生能更好地滿足社會的需求，改變傳統教學中只傳授簡單知識點的初衷，而是更加注重對學生綜合能力的培養和對復雜問題思維的訓練，能更多的體現能力、知識和素質的結合，需要學生自主去探索才能獲得。第三，為提升學業挑戰度，通過邀請企業從業人員、行業科技人員和優秀校友等進課堂，激發了學生的學習動力，也使學生進一步思考自己目前的現狀和未來社會發展的需要之間的差距，更明確自己的目標，根據自身特點制定詳細的學業計劃和規劃。第四，為切實提高課程質量，申請該課程安排在大三下學期，這樣保證學生已具有三門前導性課程《測量學》、《遙感技術》、《地理信息系統》的基本理論、原理和方法，在此基礎上能更好的掌握這門課程。

通過對內容的調整和補充，取得了良好的效果，激活了課堂，不再是課堂教學“單聲道”現象，學生期待與政策解讀者對話，開闊了專業視野，拓展了思維，每個人都期待著每節課的不同精彩內容。

4 教學方式的改革與實踐

改變傳統的一對多的“廣播式”教學模式，從“怎么教”向“怎么學”轉變[6]。

《地籍與房產測量》課程教學設計與組織的出發點一方面是激發學生的學習愿望、動機、熱情、和態度，體現學生在教學中的主體地位，老師角色發生改變，從“演員”變為“導演”，不僅傳道授業解惑，還能引導和推進進一步發展。老師要能夠利用技術開展多樣的教學活動，支持學生不限標準、反映學生個性的作業、實驗報告及其他作品，挖掘分析教學過程與評價數據，及時反饋，進一步優化和調整教學，堅持反思和持續改進；另一方面在于發揮學生在教學中的自主性、能動性和創造性，從而追求新的學習方法和思維能力，不斷充實、改造、發展、完善已有的認識結構，激發強烈的創新欲望。從知識獲取、能力培養與提升、國際視野的拓展、素養的培育及價值觀的塑造、目標達成度的情況等五個維度全面提升自己，使自己有自信、勇氣和能力面對未來的不確定性和競爭。

因此，《地籍與房產測量》課程課堂教學從轉變教學理念開始，從重教變為重學、重育，重視學生的學習過程。實現這一過程的第一步主要體現在教學過程中的互動性，即教和學的互動，一方面教師付出更多精力去設計與組織課堂；另一方面學生主動參與課堂互動，積極思考與探索。雙方共同努力，正負極互相吸引，產生最佳的互動效果。在第一步的基礎上《地籍與房產測量》課堂變成了是一個開放的課堂、對話的課堂、思維的課堂。整個過程以學生為中心，采用誘發、探究、歸納、實踐、總結的方式去講解，用真實的專業問題去引入，讓學生在課堂展示并發揮榜樣的作用，隨時、隨地、遂愿的去學習，與多元智能理論、情境學習理論、學習效率理論等學習規律密切相關，采取任務在前、情境學習的系統化課程形式，除了知識目標的達成，還不忽略素養目標及能力目標的培養，考慮到了如何促進學生去主動學習、深度學習，并對學生的努力和素養給予高度認可[11]。

總之，以學為中心的教學模式，一方面從傳統課堂強調知識的傳遞和繼承轉變為體驗和發現知識，注重通過研究和實踐來建構知識和發展知識；另一方面從傳統課堂的記憶知識轉變為運用知識來發展創新思維與創新品質，強調能力、思想和境界對人才成長與發展的重要性。體現了先行后思，思行合一的課程形態。《地籍與房產測量》課堂不再是“單聲道”的課堂，是有溫度的課堂，是開放、對話和思維的課堂。

5 教學評價的改革與實踐

教學評價方面不是簡單的通過學生考試分數來體現，更多看學生的個性是否得到了發揮，學生的能力是否得到了培養，學生在學習過程中是否享受等。其實學生的狀態應該是教學的最好的評價標準[2]。

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節[8]，課程考核本身具有引導評價對象朝著理想目標前進的功能，因此《地籍與房產測量》課程一改往常傳統的閉卷考試或者提交結課論文等方式，給出課程考核最終成績的方式，而是注重考核學生實際能力，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，積極探索線上與線下融合、過程性評價與總結性評價相結合的多元化考核評價模式，采用多形式、多階段、多類型的考核方式，重點考核學生的綜合素質與能力，堅持公平、公正和公開的原則[7]，讓學生參與評價過程，具體如下：

首先，考核實行多個階段進行[10]，平時成績給出一定的權重，平時成績包含視頻的觀看情況、在線作業狀況、課堂到課情況，以及提交相關資料的情況，其中視頻觀看情況和在線作業情況，教師可以通過線上系統（超星、愛課程平臺[11]）老師直接在后臺看到，實時掌握情況并反饋給每一位學生；學生課堂到課情況和提交相關資料情況教師可以在線下課堂上實時掌握。其次，考核實行多類別，課堂活動的參與度、外文文獻的閱讀量、思維導圖的繪畫、平時測試、線上測試和期末測試等。其中課堂活動的參與度[9]，包括課堂討論、個人及小組展示、情景表演等，該部分的成績評定全員參與，每個學生都給出參與學生的成績，去掉最高分和最低分，最后取平均分，成績當場公布，面向所有學生公開；平時測試模塊結合具體內容在教學過程中穿插進行；線上測試通過系統在試題庫中隨機選取生成；期末測試在結課時候進行，題型采取多樣化等[17-18]。具體如下：

1）該課程打破原有的偏重于知識記憶的考核，改為知識能力體系的考核，每章結束后，要求每位學生提交與本章內容相關的中英文文獻閱讀總結與思維導圖，文獻的閱讀量的考核是和思維導圖結合在一起的，每閱讀一篇相關文獻需要畫一張思維導圖，畫得優秀的會在全班展示（5%）[17-18]。

2）為培養學生的綜合素質能力，采用“答辯式考核方式”，不但讓學生展示了成績，也鍛煉了他們的綜合素質能力（10%）[17-18]。

3）為提高自主學習和研究性學習，考核多個階段進行，有課堂回答、展示等（5%）、平時測試（10%），線上作業測試（10%）和期末測試（30%）[17-18]。

4）為切實提高課堂教學質量，每次結課后，讓學生對該課程提建議，具有建設性意義的建議額外加分（10%）[17-18]。

5）為學生將來適應工作崗位要求，增加對實踐動手能力的考查，重視實驗成績，每次實驗課結束，以小組為單位提交實驗報告，實驗成績既要包含實驗小組作為整體的實驗情況，小組成員之間也要相互評價，實驗小組組長要對本組成員的實驗情況做出評價（20%）[17-18]。

總之，整個評價過程貫穿于學生學習的始終，既有量的評價，又有質的評價，形成了可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”，對學生學業的評價既體現在基礎理論、專業技能方面，只把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業態度等現代職業人基本素質列入評價目標。改變傳統一考定乾坤的方式，采用過程性考核，平時的作業、課堂的討論與展示、發言、課外的實踐都給予了肯定，有效激發學生的學習熱情。整個考核過程和教學目標緊密相結合，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，堅持公平、公正和公開的原則，完全調動學生學習的積極性，鞏固了學生中英文文獻的閱讀能力，拓展了學生的思維能力，并且通過實踐訓練提高了專業知識綜合應用能力，為將來的工作打下了堅實的基礎[12]。

6 配套資源建設

本課程教學團隊積累了大量教學資料，信息化教學資源豐富，已經建設好的教學資源具體如下：

1）建設有省級、校級在線開放課程。

2）錄制有1 200多分鐘的視頻教程。

3）編制有40多個微視頻。

4）制作有完整的多媒體課件。

5）匯編有在線題庫：每章節后都有習題訓練，課程結束后有習題匯總。

6）實驗指導書與實習指導書：制作了實驗指導書和實習指導書。

7）實習基地：與中核巖土有限公司、鄭州馳騁測繪有限公司、黃河水利委員會、管委會等單位共建科學教研基地，供學生實習時參考。

總之，隨著信息技術的發展，中國的教育信息化也在蓬勃發展，智慧教室是推進信息化革命的重要依托。《地籍與房產測量》課程將在數字化資源建設、教育技術設備等多媒體教學場所建設方面進一步投入和實施。

7 教師要堅持反思

“金課”導向下的《地籍與房產測量》課程改革與建設，通過理論與實踐相結合取得了良好的效果，落實了新時代全國高等學校本科教育工作會議精神[15-16]，合理提升了學業挑戰度、增加了課程難度、拓展了課程深度，切實提高了課程教學質量。在邁向“金課”的道路上，會一直探索、改進和努力。