基于CDIO工程教育理念的高職課程思政教學改革研究
——以計算機應用專業(yè)為例

盧沛刁

廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520

1 課程思政的內涵

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政是將思想政治教育理論、實踐活動融入專科教學中，其本質要求就是要解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題。要求教師在教學中融入思政元素，推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，在教授專業(yè)知識中踐行社會主義核心價值觀，要以課程為載體開展法制教育和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而進一步深化職業(yè)道德和職業(yè)理想，提升學生思想品德，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。具體要把握以下原則：

（1）育人是課程思政的本質所在。思想政治教育的本質就是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統(tǒng)理解上的思想政治教育在于思政課教師、輔導員、班主任，而在大思政格局下，要求思政課程和課程思政協(xié)同育人，發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領作用，引導學生增強“四個意識”，堅持“四個自習”，做到“兩個維護”，共同實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義接班人的育人目標。

（2）“工匠精神”是工科落實課程思政的精神指導。工匠精神為高校人才培養(yǎng)提供思想指導，課程思政為工匠精神的實施提供實踐載體。計算機應用專業(yè)的課程思政建設要求培育學生認真、敬業(yè)、創(chuàng)新的精神，課程以項目設計為導向，要求學生遵守國家關于軟件與信息技術的法律法規(guī)，要求具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，與“工匠精神”要求相吻合。

（3）“三全育人”是課程思政的實踐指導。在高校，有80%的教師為專任教師，80%的課程為專業(yè)課程，學生大部分時間在學習專業(yè)知識，因此課程思政主要依托于專業(yè)課程教學，教師應將“三全育人”理念融入課程思政中。工學類專業(yè)課程的重點是掌握專業(yè)技能，善于用馬克思主義立場觀點與科學精神為指導，學會正確認識問題、分析問題和解決問題，通過全員、全過程、全方位地對學生進行科學倫理和工程倫理教育，增強學生的科技強國的責任感和使命感。

2 課程思政教學存在的問題

課程思政建設應堅持以馬克思主義為引領，各學科和思想政治協(xié)同育人，將“立德樹人”作為教學核心任務。目前，計算機應用專業(yè)的課程思政教學改革實施環(huán)節(jié)存在的主要問題如下：

（1）頂層設計不強，難以保障課程思政育人目標的實現(xiàn)。各高校根據(jù)課程思政頂層設計指導課程思政教學改革，但缺乏實踐性較強的教學改革方案，專業(yè)教師在教學中對思政元素融入不夠，或是顧此失彼，或是過猶不及，不能恰到好處地融入思政元素，很難保證教育目標的實現(xiàn)。

（2）課程思政內容融入不生動，教學內容重點不突出。專業(yè)教師長期從事專業(yè)課程教育，對思政課程不熟悉，或是主觀色彩較濃，或是流于形式，導致思政內容切入生硬，講述的故事千篇一律，思政課程目標不具體，缺乏科學系統(tǒng)的思維，導致課程思政內容的切入突兀，學生容易產(chǎn)生疲勞。

（3）協(xié)同育人意識不強，教師教學中兩課平行走。“課程思政”“思政課程”兩課平行走，沒有較好地融合，如思政課程和專業(yè)課程單獨教學，單獨備課，很少和專業(yè)課程進行統(tǒng)一討論和備課。雖然國家倡導“三全育人”教育理念，要求促進學生成人成才，然而仍有部分專業(yè)課教師思想上還存在偏差，認為學生德育素養(yǎng)培養(yǎng)、文化素質養(yǎng)成都是班主任、輔導員的事情，專業(yè)課課堂是屬于專業(yè)技能習得的陣地，和思想政治教育無關。課程思政教學改革的要求就無法得到全面貫徹，協(xié)同育人效果不明顯。

（4）育人評價體系不健全，課程目標認識存在偏差。一是認知和理念上的偏差，專業(yè)課教師把學習本領放在第一位，而忽略了思想政治教育。二是各學校的教學精品缺乏，課程思政的典型案例很少甚至為零。三是育人評價體系不健全。課程目標而人才培養(yǎng)方案需要有制度，有思想引導，若課程思政的落實工作中缺乏育人評價體系，或者育人評價體系不健全，課程思政就無法落到實處。

3 基于CDIO工程教育理念的高職課程思政教學改革路徑和機制

針對高職院校課程思政落實工作中存在的主要問題，文章結合工匠精神精髓，以國際工程教育改革最新成果——CDIO工程教育理念為切入點，圍繞“構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）”四個內容出發(fā)，設定學生素質能力目標，包括智育目標和德育目標，并制訂“課程+思政”的一體化計劃，結合計算機應用課程教學的項目教學模式設計，貫穿從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個生命周期，根據(jù)企業(yè)崗位素質要求，在學生完成項目任務過程中主動融入思政元素內涵，探索計算機應用專業(yè)課程思政教學改革路徑。

3.1 構思：做好頂層設計，發(fā)揮“兩課”協(xié)同育人功能

課程思政教育教學改革的初衷在于強調和貫徹“三全育人”教育理念，直擊人才培養(yǎng)中長期以來出現(xiàn)的“痛點”。為確保課程思政能真正與各類課程同向同行、形成協(xié)同效應，在構思階段需從以下兩個方面出發(fā)。一是加強頂層設計，學校的整體構思和部署起著引領性作用。學校黨委肩負起責任，各部門做到真正落實，互相支持和配合，做好課程思政頂層設計，打通課程思政與思政課程的壁壘，全盤統(tǒng)籌“兩課”的思政教育。二是編制實施標準和制度，明確課程思政改革內容和目標，科學考核，引導思政教師和專業(yè)教師在教學中重視知識教育、價值培育和能力提升的三維共建，達到“同向同行、協(xié)同育人”的目的。

3.2 設計：深化課程改革，挖掘專業(yè)特色

“工匠精神”是課程思政內涵的具體落實，計算機應用專業(yè)應充分發(fā)揮專業(yè)特色，挖掘計算機應用專業(yè)課程思政特色，在教學目標、教育理念、教學方案、教學內容、教育方式等方面全面嵌入課程思政理念，統(tǒng)一思想，研究課程思政實施著力點。一是以評促建，選樹典范。充分挖掘各專業(yè)蘊含的思政資源，建立具有專業(yè)特色的思政政治理論“金課”，提煉優(yōu)秀的專業(yè)課課程思政案例，促進課程思政建設。二是科研育人，以賽促建，組織說課、集體備課、課題立項等教學活動。三是科學設計課程體系，各專業(yè)教研室根據(jù)學校的頂層設計，充分挖掘專業(yè)特色和課程建設實際，將課程思政培育目標、措施等融入專業(yè)建設中，加強課程體系整體設計，統(tǒng)籌各門課程，根據(jù)學生特點因材施教。四是加強校企合作，編撰實用教材。通過深化校企合作，聯(lián)合企業(yè)編撰教材，既能符合學校人才培養(yǎng)方案要求，又能滿足企業(yè)對人才的需求，并且能將課程思政內涵無縫融入課堂教學，為學生提供企業(yè)實踐實習平臺的同時，也全面加強了對學生的思政政治教育。

3.3 實現(xiàn)：理論和實踐有機結合，增強學生法制觀念、底線思維和法制思維

學校將“三全育人”教育理念融入課程思政建設中，讓學生深入領悟馬克思“以人為本”的思想，通過開展法制知識越野闖關比賽、法制海報宣傳比賽、法制辯論賽等活動，舉辦和開展有關法制教育的講座，創(chuàng)建祥和、良好的法制環(huán)境，用身邊發(fā)生的案例對學生進行教育。

（1）教師是課程思政教學改革的關鍵角色。教師是傳道授業(yè)解惑者，也是課程思政教學改革的關鍵角色。教師需要在課堂上引導學生：一要做到廉潔，運用底線思維，增強法制意識，培養(yǎng)學生健康的精神追求和高尚的道德情操，例如在做網(wǎng)頁設計時尊重他人知識產(chǎn)權，同時注意保護自己的知識產(chǎn)權成果。二要守住原則，抵制誘惑，不逾越道德底線，加強法治觀念，不覬覦他人知識產(chǎn)權，在項目實踐中養(yǎng)成良好的學習能力、溝通能力以及團隊的協(xié)作能力，形成良好的思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守國家關于軟件與信息技術的法律法規(guī)。

（2）課程是課程思政教學改革的表達載體。工匠精神在個人和集體層面主要表現(xiàn)為認真、敬業(yè)。“敬業(yè)”在教師層面表現(xiàn)為對課堂的重視程度，對教學的認真態(tài)度。學校應尊重課程建設規(guī)律，在課程思政建設中起到關鍵引導作用，課程思政要自然融入課堂中，達到潤物無聲效果，關鍵還是需要教師重視課堂教學，教師可多引用生動的中國故事，增強學生的民族榮譽感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，重視技術的應用及其潛在危險，避免對國家和社會產(chǎn)生負面的影響。例如將科學精神和學生價值觀相結合，可通過介紹我國“天眼”、北斗導航系統(tǒng)和空間站等，引入社會主義“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢，引入科學家和勞動者的“工匠精神”，引導學生堅定“四個自信”，增強學生的愛國主義情懷。

（3）學生是課程思政的教育主體。課程思政教學改革效果的重要檢測點指標為學生的道德素養(yǎng)，因此課程思政各項建設內容應將“立德樹人”作為重要任務，課程思政建設應從源頭、目標和過程上都以“以生為本”，所有課程強化“育人”功能，將系列教學建設、運行和管理各個環(huán)節(jié)落到實處，引導學生學理論、強實踐、善提問、善創(chuàng)新，從各方面提升學生道德素養(yǎng)。

3.4 運作：因地制宜，多方聯(lián)動，多維共建工程倫理教育

新時代中國特色社會主義的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。計算機應用專業(yè)主要是為滿足人們美好生活的需要而設計的，該課程教育應摒棄功利思想，重視人的情感和精神價值。一是要嚴守工程倫理底線。網(wǎng)絡安全和國家安全息息相關，對計算機應用專業(yè)學生進行工程倫理教育就顯得尤為重要。在計算機應用專業(yè)課程中傳授學生“多媒體、組建、用戶界面、網(wǎng)絡通信等各種模塊的開發(fā)方法”過程中，教師應成為工程倫理教育的引導者，改變實踐和理論相脫節(jié)、內容和形式相脫節(jié)、視覺和聽覺相脫節(jié)的課程思政教育思維，打造學生喜聞樂見的計算機應用專業(yè)課課程思政體系，讓學生成為踐行工程活動的道德領導者。二是要做到以人為本。例如在計算機應用專科課程的設計階段，引導學生掌握用戶痛點，學會整合頁面中煩瑣的數(shù)據(jù)，利用表格等進行展示，并不斷提升學生的社會責任感和職業(yè)道德。三是要多方聯(lián)動，多維共建工程倫理教育。

4 結束語

青少年學生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，課程思政教學猶如培育真善美種子的沃土，高校、教師如辛勤的園丁，只有將“三全育人”教育理念貫徹落實，以工匠精神為指導，通過優(yōu)化高職院校課程思政教學改革路徑和機制，在學生內心埋下真善美的種子并精心培育其發(fā)芽生根、開花結果，才能實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。