基于“創客”教育理念的高職院校創新創業型人才培養方案設計與應用研究＊

毛海亮，羅廣元,祁 佳

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

在高職院校中開展創新創業教育，是對接、響應國家創新發展戰略的必由之路，是落實“大眾創業、萬眾創新”的有效舉措，是推動職業教育教學質量、改革創新創業人才培養體系的重要契機，是促進學生高質量就業、創新的必由之路。加強創客空間、創新基地的建設，促進學生創新創業意識及能力，為“中國制造”貢獻職業技術與能量，已成為各高職院校的共識，創新創業人才培養體系已成為提升高職院校內涵建設的重要組成，也成為提高職業學生綜合素質的重要抓手。

創客教育是專業教育的必然延伸，是素質教育的有效補充，創客教育為職業院校人才培養模式提供了新的參考與思路，職業教育的核心是高素質技術技能型人才的培養，以“創客空間”為基地，開展專業教育，通過實際的創新、創意項目的研究與孵化，學生可以將理論與實踐有效結合，從而達到“做中學、學中做”“工學結合”的職業教育核心目標。

1 創客教育產生的背景及意義

1.1 創客及創客教育

“創客”一詞源于美國《連線》雜志前主編克里斯?安德森所著《makers:the new industrial revolution》一書標題中的Maker，國內將其譯為“創客”[1]。創客教育也就是STEAM 教育，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

隨著高校創新創業教育的不斷深入，青年大學生成為創新創業的一股重要力量，對于高等職業教育而言，創業教育的目標是在于培養具有創新精神、創業意識和創造能力的人。這也是我國高等職業教育人才培養的基本指向：首創精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并創造性地解決問題、滿足需求的本領。

創客教育的核心理念是基于興趣的學習、創新和創造，創客教育的基礎是基于創造的學習。在基于創造的學習過程中，學生的角色由被動的信息接受者和知識消費者轉變為主動的知識應用者與創生者，他們在理解和消化所學知識的同時，自主或協作地對問題進行深度剖析，利用學習工具與學習資源解決問題進而創造性地生成相應的產品[1]。

1.2 創客教育的積極意義

職業教育核心目標是培養高素質技術技能型人才，這與創客教育“以項目式學習的方式，培養解決問題能力”的定義不謀而合，通過將知識遷移到不同的問題中，通過知識與實踐的創新式的關聯與作用，將各種創意轉化成現實，進而培養學生的創新精神、創業意識與創造能力。

1.2.1 有利于激發學生學習的能動性

創客教育是一種“做中學、學中做”探究體驗式學習，做學結合是其教育的核心，在學習中創造，在創造中加深對知識體系的拓展與深化。創新設計或創新產品的出現通常需橫跨多個學科，在解決問題的同時綜合各學科知識及技能，通過自我探索、體驗、檢驗，不斷完善思路，創造成果，在否定中不斷自我學習，不斷提升、深化、鞏固知識理論。這種以項目為導向的主動化學習，正是目前職業教育所倡導的，和翻轉課堂、混合式教學所貫穿的思想異曲同工，通過創客式教育，充分調動學生學習的能動性，有效解決高職院校當前教學效率不高、人才培養分層嚴重、創新人才缺乏等實際問題。

1.2.2 有利于促進教學改革與創新

高職院校所推行的創客教育正在持續改革教師教學理念、影響整個人才培養體系。以創客興趣小組為單位，通過線上線下的互動，突破課程學科間的壁壘，突破學習時間空間的局限，促進了教學模式的改革。通過創客教學將專業課程進行了重新優化、分割與融合，各課程間不再是閉門自樂，而是更加注重知識體系的鏈接與貫通，通過知識體系的構架和創新思維的形成，學生不只是對知識的死板記述，更多的精力和關注放在創新思維的培養，放在創造性的解決問題等意識的培養上，這一點對學生的整個職業生涯非常重要，創新創業教育將原有的技術技能人才培養提升到了一個新的層次，這也是高等職業教育與中等職業教育及高等教育最核心的區別，暨工、匠的區別。

2 高職創客教育存在的問題

2.1 創客教育人才培養體系不完善

創客教育體系不完善，專業課程與創新創業教育明顯存在兩張皮的現象。職業院校創新創業教育一般是在課程體系中加入1～2 門創新創業選修課，通過基礎的創新創業理論的學習、團建、頭腦風暴、創客沙龍的形式進行，雖然學習內容較為全面，從創新理論、創新思想、創新方法與技巧、創新思維最終到創業計劃，但與專業契合度較低，大多屬于通識性的創客教育，沒有形成以專業為背景，沒有專業特色，與專業的關聯度低，沒有發掘專業中的創新點，缺乏具有針對性、指向性，沒有形成專業教育與創客教育有機結合的人才培養體系。部分學院以講座替代實踐，教學方式也大多是傳統的理論講授，創客教育大多流于形式，沒有充分發揮創客教育的重要作用。

2.2 創客教育硬件支持不到位

創客教育是實踐性非常強，創新思維的培養的最主要來源是現實工作中的“痛點”，來源于現實，創造性的解決現實中的困難是創新思維的關鍵，而高職院校人才培養主要以高素質技術技能型人才為主，所有的教學方向都是指向實踐。然而，高職院校創客空間、雙創基地建立明顯滯后，從質從量上遠不能滿足實際教學的需求，硬件設施支持不到位，沒有將現有資源進行整合，不能提供專業針對性強、適用實用的教學設施與場所。

2.3 創客教育師資力量薄弱

創客教育師資總體配比低，師資力量薄弱，無法滿足創客教育需求，現有雙創教育大多是由原職業發展與就業指導教師轉型，或由輔導員經短期培訓后承擔，雙創導師自身的創客經歷及經驗不足，大多沒有實踐經歷，創客教學也主要以照本宣科式的理論講授為主，不能實現創客教育的教學目的。同時，創客導師大多是非專業教師，對學科知識認知不深入，無法發現、挖掘專業中的創新點，不能將專業教學與創客教育有效結合，實際教學效果不夠理想。

2.4 創客空間運行機制不完善

現有創客空間主要以圖書館、學生固定教室、實訓室為主要依托。圖書館因其資源的豐富性、空間的寬裕性成為創客空間設置的首要選擇，但由于人員的流動性大，日常運行管理人員缺失，無法形成專業化的運行機制，導致現有資源利用效率低，沒有發揮出創客空間在人才培養中的重要作用。

3 基于“創客”教育理念的人才培養模式研究

3.1 創新型人才需求調研

深入行業企業開展“雙創”型人才需求調研，結合專業的創新創業能力需求規格、剖析、研究環境監測與控制專業人才的行業需求規格與人才素質結構，行業特點，挖掘創新點，確定融合創新意識與創業素質的專業培養目標。強調課程開發的階梯性及統一性，突顯辦學特色，加深專業內涵建設，加強人才培養針對性，實現學生與單位的“無縫”就業交接。

3.2 基于“創客”教育理念的創新型人才培養模式研建

將創新創業通識教育與專業教育有機銜接，開設創新創業通識課程，創建創新創業專業課程，實現創新創業能力的遞進式培養，將創新創業的思想由通識教育思維、綜合素質向專業教育的職業技能有效融通。

通過構建“創客空間”，融合“雙創”意識，教學改革重點突出先進性、專業性、課程性、創意性，打破原有實驗教學只注重簡單技能訓練的局限，使教學環節真正對接“雙創”教育，通過通識課程、專識教育、創客教育三個環節，改造提升到能夠促進學生異想天開、啟迪創新思維、培育雙創能力的水平上來[2]。

以創新創業基地“創客空間”為載體，以創新創業項目為依托，以培養學生專業基本素質、職業技術應用能力和就業競爭能力為目標，構建融創新創業于一體的“三平臺、雙循環”人才培養模式，充分利用學校和企業不同的教學資源，通過校企合作，將學生在校課程學習、專業技能訓練和在企業工作的職業綜合能力訓練有機結合起來，使教學通過企業與社會需求緊密結合，從而實現“教學與生產零距離，專業核心能力與職業崗位零距離，畢業與就業零距離”的建設目標[3]。

3.3 人才培養運行保障機制

創新教育要融入常規教學的運行與管理中。教學質量管理也要形成以學校、二級院、系為主的三級管理機制，包括教學計劃、教學運行、教師教學質量管控及學生學習質量管控等方面。建立彈性學分制度，學生除修夠規定學分外，需進入創客空間參加創新創業講座，參與創新創業項目，參加各級雙創比賽獲取課外學分。建立績效考核與激勵機制，以雙創項目為依托，調動學生學習的積極與主動性，促進創新教學質量的有效提升。

4 總結

加強大學生創新創業教學，提升大學生創新創業能力，已成為當前職業教育教學改革重點，作為一種新的教育理念，以其獨特的優勢逐漸在高校中形成了共識，通過創新型人才需求調研、完善實踐教學體系，構建創新型人才培養模式，建立有效的運行保障機制，創建校企一體的協同育人模式，將雙創教育融入才培養全過程中，提升學生綜合素質，提高就業質量，充分發揮職業教育在經濟發展中的重要作用。