農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

裴應(yīng)善

（甘肅省天水市蓼川小學(xué)，甘肅 天水 741000）

隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,農(nóng)村青壯年為了更好地投身到國家建設(shè)事業(yè),掀起了向城市轉(zhuǎn)移就業(yè)的潮流,但是我國農(nóng)村也因此隨之涌現(xiàn)出一批特殊龐大的弱勢(shì)群體—農(nóng)村的留守兒童。由于在孩子成長過程中的關(guān)鍵階段,缺乏對(duì)父母親子的關(guān)愛,思想政治教育及價(jià)值觀的正確指導(dǎo),使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)出異常,形成了獨(dú)特的心理性格。然而,該部分人口群體健康成長直接影響到未來的和諧社會(huì)以及新農(nóng)村建設(shè)。因此,日益突出的我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)逐漸成為我國政府及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀

自20 世紀(jì)80 年代改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率的迅猛提高，農(nóng)村出現(xiàn)了大量剩余勞動(dòng)力，為了獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，大量剩余勞動(dòng)力從經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移至城市。根據(jù)《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2016》調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告，僅2015 年我國流動(dòng)人口數(shù)量就達(dá)到2.47 億人，約占總?cè)丝跀?shù)的18%。在這部分人口中部分已有未成年子女，但因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件、戶籍問題、就學(xué)等方面的限制，他們迫不得已選擇把子女留在農(nóng)村由其祖父母、親戚等作為監(jiān)護(hù)人進(jìn)行看護(hù)，于是便產(chǎn)生了大量的留守兒童。根據(jù)全國婦聯(lián)報(bào)告顯示[1]，截至2013 年底，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6102 萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。值得關(guān)注的是，該數(shù)據(jù)是十年前的1.5 倍，并且這一數(shù)據(jù)呈逐年增長的趨勢(shì)，已經(jīng)逐漸演變成為突出的社會(huì)問題。留守兒童作為特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，因其長期與父母分離，使其在成長、學(xué)習(xí)和心理等方面缺少關(guān)愛、督導(dǎo)和教育。尤其農(nóng)村留守兒童面臨的心理健康問題，不僅對(duì)兒童的健康成長造成嚴(yán)重的影響，而且也對(duì)改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量帶來了一定影響。因此，預(yù)防改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童健康教育水平勢(shì)在必行。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的關(guān)心和關(guān)愛，導(dǎo)致他們較低的安全感和歸屬感，遇到問題通常不愿與人交流，反而覺得自己軟弱無助，久而久之產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感和逆反心理，同時(shí)表現(xiàn)出較低的自尊心，趨于內(nèi)向的性格等。我國多項(xiàng)研究表明，農(nóng)村留守兒童社交焦慮水平明顯高于非留守兒童，主要表現(xiàn)在公共場(chǎng)合與他人交往的緊張、自卑拘謹(jǐn)、害怕、不自在等，還表現(xiàn)為冷漠寡言、沖動(dòng)任性、自制力差。同時(shí)，該部分兒童與父母交往較少，有的甚至不愿與自己的父母交往，這在一定程度上加重了兒童身心健康問題。此外，由于父母長期不在身邊，有的留守兒童認(rèn)為自己被其父母拋棄，使得缺乏穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼小的心靈失去依托和保護(hù)，使得這部分兒童往往存在攀比心理，導(dǎo)致這部分孩子容易出現(xiàn)不服管教、放任自流等問題。因此，相比于父母在身邊的兒童，留守兒童心理健康問題更為凸顯，更加容易使他們產(chǎn)生自卑心理，并且與父母感情疏離，有的甚至產(chǎn)生怨恨他們父母的心理。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，36.7%的留守兒童普遍認(rèn)為，他們的父母外出打工對(duì)他們而言無疑是一段痛苦的經(jīng)歷[2]。

3 農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題

由于教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的限制，農(nóng)村很多地區(qū)尚缺乏接受過專業(yè)學(xué)習(xí)的心理健康教師。目前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)的心理健康教師多是由班主任或其他科目教師代課，使農(nóng)村心理健康教育處于邊緣化的狀態(tài)[3]。首先，這部分心理健康教育代課教師未接受專業(yè)化的心理教育，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行心理健康教育；其次，這部分教師沒有接受新知識(shí)、新理念培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，無法根據(jù)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展方向做出準(zhǔn)確的了解，因此無法進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)；再次，他們對(duì)留守兒童的心理健康教育不夠重視，把大量精力投入到主要科目的教學(xué)當(dāng)中，開設(shè)的心理健康課程有名無實(shí)，沒有起到解決學(xué)生心理問題的目的；再次，在目前的課程安排和考試壓力的背景下，校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)兒童心理健康的重視，無法起到督促的作用。此外，大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)心理健康教育和思想政治教育存在誤解，認(rèn)為兩者是一樣的。然而，心理咨詢與思想政治教育是完全不同的兩種方式，當(dāng)兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，只有專業(yè)的心理輔導(dǎo)才可以解決問題而非思想政治教育。

4 農(nóng)村留守兒童心理健康教育途徑

4.1 完善農(nóng)村留守兒童檔案

完善農(nóng)村留守兒童檔案，是準(zhǔn)確把握留守兒童心理健康問題的核心。班主任要針對(duì)留守兒童的基本情況，如家庭住址、父母及親屬姓名、留守原因、聯(lián)系電話、家庭關(guān)系以及兒童心理健康狀態(tài)建立檔案，為及時(shí)與兒童監(jiān)護(hù)人溝通交流留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況提供便利。同時(shí)，針對(duì)特殊留守兒童能夠建立一套專門的檔案，內(nèi)容包括幫扶計(jì)劃、心理狀況及談話措施等具體內(nèi)容。班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注該部分兒童的平時(shí)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于其發(fā)現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并記錄在檔案中，以便動(dòng)態(tài)觀察兒童的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，若兒童心理健康發(fā)展到較為嚴(yán)重時(shí)，及時(shí)尋求心理衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

4.2 營造關(guān)愛留守兒童的環(huán)境

學(xué)校在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展中起到重要作用。學(xué)校除了要讓留守兒童接受到全面的教育外，更要為他們提供全方位的生活管理。代課教師要關(guān)心關(guān)愛留守兒童，實(shí)地走訪留守兒童家庭，全面了解其家庭狀況、生活情況，通過自己的一點(diǎn)一滴實(shí)際行動(dòng)感化留守兒童，彌補(bǔ)其情感的缺失。此外，班主任也可以組織以關(guān)愛留守兒童為主題的文化活動(dòng)，讓其他兒童也參與到關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)中來。

此外，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和班主任也可以組織各種各樣的關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，營造關(guān)愛留守兒童的環(huán)境。如幫助留守兒童向自己的父母寫信，吐露他們的心聲，表達(dá)自己的情感；讓優(yōu)等生幫助留守兒童，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；為留守兒童過一個(gè)快樂的生日等等，通過各種各樣的活動(dòng)，讓留守兒童切切實(shí)實(shí)感受到自學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

4.3 構(gòu)建多維農(nóng)村留守兒童心理援助支持體系

面對(duì)留守兒童的心理健康問題，應(yīng)當(dāng)建立家庭、社會(huì)和政府全方位的心理援助支持體系。首先，從家庭出發(fā)，父母應(yīng)滿足孩子愛的需要，用言語和行動(dòng)明確告訴孩子，即使他們不再身邊，但父母依然是愛他們的，給孩子足夠的歸屬感而非遺棄感；父母要尊重和信任孩子，關(guān)心孩子，全面了解孩子的意愿，從孩子的角度出發(fā)，在正確的引導(dǎo)下保留孩子的意愿；要在滿足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)，注重孩子的精神需求和心理健康。同時(shí)，政府和社會(huì)也可以通過在農(nóng)村開展相關(guān)普適性的心理健康教育的宣傳，提高留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)，為留守兒童提供健康的生活環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還孩子一個(gè)健康的童年。

其次，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，如改變僵化的戶籍管理制度，盡量避免父母與子女的分離，加強(qiáng)城市接受民工子女教育的能力，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使民工子女獲得和城市子女同等的受教育條件等。政府也應(yīng)加大農(nóng)村地區(qū)心理健康教育的投入，聘請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)老師進(jìn)行兒童心理健康課程的教師，必要的時(shí)候可開設(shè)心理健康門診，及時(shí)解決留守兒童存在的心理健康問題，也可添加邀請(qǐng)心理專家定期舉行義診，及時(shí)關(guān)注留守兒童心理發(fā)展變化，并給予相應(yīng)的干預(yù)措施。對(duì)于有條件的地區(qū)，可安排部分教師接受專業(yè)的兒童心理健康教育培訓(xùn)，然后通過這部分教師帶動(dòng)其他教師，推動(dòng)農(nóng)村心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。

此外，衛(wèi)生醫(yī)療教育部門需統(tǒng)籌協(xié)作，通過講座、電視、課外書籍等多種形式，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)正確控制和調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)留守兒童積極向上的心態(tài)，密切關(guān)注留守兒童心理健康問題，給予針對(duì)性的干預(yù)。在日常生活中，班主任和其他授課教授可將心理健康教育融入專業(yè)可中，也可布一些置陶冶心性的家庭作業(yè)，或適當(dāng)交給他們一些容易掌握的情緒調(diào)節(jié)方法，加強(qiáng)情緒管理，預(yù)防留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

5 結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，其心理健康水平明顯低于全國正常兒童，存在孤僻、自卑、逆反等心理問題，導(dǎo)致這些心理問題的原因是多方面的，包括自身成長過程中的問題、家庭親情的缺失、學(xué)校對(duì)心理健康的重視不夠、城鄉(xiāng)二元化等問題。然而，面對(duì)日益突出的農(nóng)村留守兒童心理健康問題，想要徹底解決，必須依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的共同努力；家庭盡量彌補(bǔ)對(duì)兒童情感的缺失；學(xué)校加強(qiáng)兒童心理健康教育；政府加大政策推進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)等。通過全社會(huì)的共同努力，為農(nóng)村留守兒童營造一個(gè)和諧健康的成長環(huán)境。