協同育人視角下的應用型高校會計專業人才培養

李 婷 馬永祥

（隴東學院經濟管理學院,甘肅 慶陽 745000）

經濟環境的變化，必然導致企業對會計人員的需求發生改變。隨著大數據時代的到來，會計界發生了翻天覆地的變化，過去封閉式、單一化的式思維模式已經跟不上時代的進步，社會以及用人單位更多的是對財務數字化、業財稅一體信息化人才的大量需求，因此“智能財務”是對以后會計人員的基本要求。經濟發展越快，會計職業越重要。由于會計專業適用性強和工作環境好等原因，近幾年我國會計專業畢業生人數一直位于高校畢業生人數前列，但將近一半畢業生都是專科學歷，其次是本科學歷，碩博士學歷的人數只占了極少部分。據統計，現階段我國財會從業人員超過2 000萬，初級職稱持證人510多萬，中級職稱持證人100多萬，CPA持證人24萬，ACCA、CMA持證人還不到10萬。很明顯，目前的學歷結構和職業資格呈現出會計高端人才偏少、會計低端人才偏多的狀況。因此，會計人才的供應量與需求量存在嚴重的差異，這種差異促使高校對會計人才的培養做出了更深層次的分析和探討，協同培養模式便應運而生。由于我國協同育人模式起步較晚且協同培養是一個動態的過程，所以會計專業人才協同培養的過程中出現了許多需要一一解決的問題。因此，在目前 “大學生找不到工作、企業招不到員工”的結構性矛盾下，加強對具有較強應用性的會計專業人才協同培養研究具有重要的現實意義。

1 會計專業人才協同培養的必要性分析

協同培養是指協同各方將自己所擁有和所使用的資源進行共享，以共同利益機制為合作基礎，以互惠互利的培養目標為動力，將理論知識與實踐技能有機結合起來，從而提高大學生綜合素質和就業競爭力的一種人才培養模式。會計專業人才協同培養是高校、企業、政府、科研機構和行業組織在資源互補、優勢互補、共享利益的基礎上一起制定應用型會計專業人才培養方案，進而培養出財務數字化、業財稅一體信息化的高素質會計人才。協同培養的目標主要是面向社會各行各業的用人單位培養專業理論通、專業實務強、綜合素質高、適應當下經濟發展的會計專業人才[1]。此外，協同培養主體應以資源共享、風險共擔、利益共享為基本出發點，在協同培養的過程中積極發揮自身作用，使協同培養成為一個良性的可持續發展的合作機制，最終實現協同方共贏。會計專業具有較強的應用性，學校學到的會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識需要運用到企業的真正財務實踐中去，而校企合作正是理論與實踐相結合的有效平臺，既能將理論與實踐結合起來，又能檢測學生掌握知識的程度，此外還可以提高學生的管理與溝通能力。因此，會計專業人才的協同培養有著重要的現實性和必要性。

1.1 協同培養可以解決會計專業人才供需差異

校企協同培養是經濟環境變化導致用人單位對會計人才的標準提高而產生的一種順應時代發展的培養模式，協同培養中，學校和企業以現實環境為依據，以解決會計專業人才供求不一致為落腳點，根據自身的優勢與所擁有的資源，共同制定培養方案和培養模式。首先，學生在學校學習前沿的理論知識、科學的技能知識、培育高尚的職業道德等能力，為畢業后的工作打下堅實基礎；其次，通過企業等多主體的協同培養，可以將會計基本理論、會計基本方法、會計基本技能等理論知識運用到真正的財務工作中，通過理論與實踐相結合的協同培養，使學生具備實操能力、溝通能力和職業操守。會計專業人才的多主體協同培養能很好地解決人才供應與需求差異大這一現象，也可以促進新形勢下經濟的可持續發展。

1.2 協同培養可以合理配置資源

協同培養是不同協同主體以共贏的目標作為合作基礎，貢獻出自己所擁有和控制的資源，利用自身的優勢合理進行資源配置，力求以最少最有效的資源培養出理論知識與實踐知識并重、職業道德好、綜合素質高的學生。在協同培養過程中，高校可以利用學問淵博的教師和模擬實驗室等自身優勢資源為學生講解會計基本理論、會計基本方法、會計基本原理等理論知識。此外還可以從會計的發展歷史、大數據時代會計的發展趨勢、國際會計等不同角度對企業員工進行入職培訓，既能提高員工的理論知識水平，又可以使員工了解到會計行業最新發展情況，以此幫助企業的會計人員從簡單的核算做賬型財務人員轉向綜合管理型高端人才[2]。其次，企業可以利用實際的供產銷環境和財務部門等資源，為學生提供實踐的平臺，使學生學到的理論知識真正用到實際財務操作中，同時，企業的財務骨干人員以其豐富的工作經驗為學生解決實操問題，提高學生的賬務處理能力和職業素質。因此，協同各方為了達到共贏的目標需要將自己的資源貢獻出來，利用自身優勢共同發力將這些資源在不同主體之間流動起來，既充分利用了社會資源和合理配置了各協同主體之間的資源，又有利于培養理論知識扎實、實務能力豐富、職業道德高尚的綜合會計專業人才。

1.3 協同培養可以優化會計學科課程體系

縱觀我國高校會計學科課程體系的設置，普遍存在理論課時多、實踐課時少、重視會計核算、輕視管理能力的問題，協同培養正好可以有效解決會計理論與會計實踐“兩張皮”的問題，將會計教育與會計實踐深度融合，建立面向未來的課程體系。首先，學校可以從企業的現實需求出發去定義其知識體系與結構，將商業環境變化及時地反映在教材之中，提供以市場為導向，在專業知識、技能和職業道德方面能夠適應資本市場需要的動態課程體系，培養學生的動手和解決問題能力，幫助新進入行業的學生從事高質量的財務工作，以適應會計專業的需要。其次，企業可以從學校學到前沿的學科理論和先進的技術原理，將適用于自己的理論與原理用來指導實踐工作，達到事半功倍的效果，大大提高工作效率，節約成本。如果實際工作與理論原理出現不一致時，可以及時和學校互相交流、互相學習，從而豐富課程體系的建設。通過協同培養，協同主體既考慮了各方經濟利益，又考慮了各自的適用性，共同參與課程體系的設置，為會計專業走向高質量發展做貢獻，為培養高端會計人才不懈努力。

2 會計專業人才協同培養存在的主要問題及原因分析

隨著我國經濟的轉型發展，人才協同培養模式也被越來越多的高校所接受和實踐并首先在理工類專業開展，相比理論教育與實踐技能高度融合的醫學類、法學類和工程類專業而言，會計專業的理論研究和實訓實習之間的融合性要欠缺很多。長期以來，企業和高校之間對會計專業人才的培養存在著不少分歧，企業認為，高校的教師為了晉升職稱，追逐個人名義和利益，其研究的高端學術問題和研究成果等理論知識越來越偏離實際，對會計專業的實踐實訓起不到任何積極的指導作用，而且教學模式固定、教學方法陳舊、學生實務能力差，培養的學生在專業能力、職業能力、綜合素質等方面令用人單位很不滿意。同時，高校對企業抱怨已久，埋怨不斷，頗有微詞，認為企業為了追求自身利益最大化，短期功利性太強，在協同培養中欠缺熱情，積極性不高[3]。

2.1 培養主體單一、育人效果不明顯

近年來，社會各行各業對會計專業人才的需求發生了很大變化，因而促使高校轉變了辦學思路，搭建了協同培養平臺，但目前大多數高校對于會計專業的協同培養是通過和企業進行訂單式培養，讓學生去某一個會計事務所或某一類企業進行見習實習。這種單一主體的協同培養雖然能解決企業的短期需求，但也存在著規模小、期限短、能力弱等問題，不利于資源的合理配置和經濟的可持續發展，從根本上滿足不了用人單位對會計人才的需求。在新形勢下，學生要具有雄厚的專業知識、高尚的職業道德、開闊的國際視野，單一的協同培養主體很難達到這個要求。

造成上述情況的原因主要如下。（1）企業積極性不高。學校從應用型人才培養的根本目標出發，制定了各種各樣的培養方案、實踐計劃、行動指南等方針，但是企業從自身角度考慮，更多的合作只愿意停留在表面，更有少數企業，無論學生是否到崗實踐，實習期滿直接給學生蓋章，這種表面化、形式化的合作偏離了學校協同培養的初心。（2）缺乏長期合作目標。學校的目標是教書育人，是一種非功利性的教育模式，智力資本的投入是長期的，需要經過相當長的一段時間才能有回報。而企業是以盈利為目的，如果短期內能為企業帶來經濟利益的流入，企業會選擇和對方繼續合作，如果短期內為企業帶不來經濟效益，企業為了避免造成更多的損失會毫不猶豫地終止合作。互惠互利的長期合作目標的缺失，加大了協同培養的難度，導致育人效果不明顯。

2.2 協同培養形式化、缺乏深度合作機制

協同培養需要協同各方共同合作、共同發力，以達到共同目標，它是一個注重協同的動態合作過程。現階段會計專業人才的供應和需求出現了較大的差異，為了解決供需矛盾，各個高校都積極調整會計專業人才培養方案，實施協同育人模式，但是企業的積極性與參與度不高，從而導致協同培養僅僅停留在交流學習等形式化上，并沒有產生實質性的成果。

造成上述情況的原因主要如下。（1）協同目標不一致。學校的協同目標是希望給學生提供真實的實務環境來提高實踐技能以及更多的實踐機會，而其他協同主體的協同目標是利用學生這種廉價勞動力來追求利益最大化，賺取更多的經濟效益或者獲得良好的社會聲譽。各個協同主體協同目標的差異性使協同各方喪失合作動力，難以實現互惠互贏。（2）合作形式表面化。現階段，雖然有許多高校的會計專業實施了訂單式培養、合作辦學、校企合作等協同育人模式，但是由于缺少互利互惠的利益共享機制，所以大多數的協同培養只體現在簡單的交流學習、帶學生參觀見習、畢業實習等形式化上，很少涉及資源互用、利益共享、風險共擔、優勢互補等深層次的合作，故而不能改善當前會計專業人才供需矛盾的現象。（3）缺乏合作熱情。由于協同培養沒有基于有效共贏的激勵制度，使得協同培養各方積極性和主動性不夠，對會計專業人才協同培養認識程度不深，阻礙了應用型高校會計專業人才的協同培養。

2.3 協同培養的運行機制不健全

完善的運行機制是有效協調各協同體內外部因素、實現協同培養目標的基礎保障。然而，現階段來看，會計專業人才協同培養的相關運行機制尚不完善，并且沒有得到很好地發揮，原因主要有以下兩個方面。（1）缺少政府引導。政府引導的缺失，必然導致政策制度不到位。雖然現階段國家出臺了不少校企合作協同育人的政策制度，但是政策落不到實處，形不成體系，大大減少了對企業的吸引力。缺少政府引導和政策支持，主管部門僅僅在表面形式上給予監督指導與審批檢查，協同各方的潛力難以激發，積極性很難調動，各參與主體的作用沒有得到充分發揮。（2）高校自身的制約。培養應用型、復合型、創新型和國際化的管理型會計人才是當前經濟形勢下的必然要求。然而，現有的會計專業人才培養方案偏重會計核算、不重視管理型綜合思維的發展，過度強調核算能力，未能將多學科、多體系、多方法融合起來，加之多元主體的利益與需求不同，學校實訓教學表面化、膚淺化，協同培養模式缺乏創新，內向協同不足，阻礙了教學科研以及教師學生間的雙向互動與深度協同，束縛了畢業生未來職業生涯的發展。

3 會計專業人才協同培養的對策分析

3.1 促使協同主體多元化

3.1.1“校研企行”多主體共同參與

數字經濟時代，創新能力成為衡量一個國家或地區的重要指標，而提升創新能力歸根到底還是需要人來完成，因此，現階段高校要注重與科研機構的合作力度，通過搭建科研平臺使學生將學到的理論知識和實務技能運用到相關研究上，從而提高學生的動手能力、思考能力、研究能力和創新能力。在現有的校企合作協同育人的基礎上增加與科研機構和行業組織的深度合作，形成多主體共同參與、多主體共同發力、多主體協同培養的育人模式。同時多主體參與的協同育人模式更能發揮自身優勢，進行資源互補、互惠互利、共同培養出適應大數據時代的應用型會計專業人才[4]。

3.1.2 發揮政府在協同培養中的引導作用

英美等西方發達國家的協同培養模式興起較早，協同育人模式靈活多樣，他們注重政府引導，同時重視市場作用，以設立中間機構、爭取項目和經費支持等方式吸引多主體共同參與協同育人。借鑒美英等西方發達國家的經驗，我國政府應從以下幾個方面在協同育人中發揮作用。（1）政府制定貨幣政策、財政政策、人才培養政策等宏觀調控政策，明確各協同方在會計專業人才培養中所承擔的責任和義務，使各協同方積極熱情的參與協同培養，從而培養出適應社會發展的綜合管理型會計人才。（2）國家運用經濟手段、行政手段以及法律手段等調控手段來充分利用社會資源和合理配置協同各方所擁有的資源，從而提高資源利用率，使協同各方互幫互助、共同提高、相互依存的深度參與協同育人。（3）制定相關的利益共享制度，以法律的形式明確協同各方所獲得的回報。由于高校、企業、科研機構和行業組織是不同的主體，各主體的追求目標和價值觀不同，所以要綜合考慮協同各方的利益需求，建立共同的利益共享機制，只有建立了利益共享機制才能激發各協同方的潛力，使他們主動高效的參與育人，為會計專業人才的培養貢獻自己的力量。

3.2 加強協同培養力度

3.2.1 共同制定會計專業應用型人才培養方案

培養方案是協同育人的基礎，它體現著會計專業的走向，其質量高低直接影響著會計人員的專業水平。培養方案的內容應涵蓋培養目標、培養體系、培養方法、課程安排、實踐實訓以及師生考評的量化標準。高校、企業、科研機構和行業組織應共同以優化會計專業學科結構、創新實訓教學和確立教學考核評價標準為基本出發點，以共同利益需求為黏合點，以培養復合型、應用型、創新型和國際化高素質的會計專業人才為目標，通過深入到市場內部進行詳細調查，全面了解市場需求，科學制定符合現階段的會計專業應用型人才培養方案。

3.2.2 共同搭建實訓平臺

會計專業作為應用型較強的專業之一，實訓教學環節必不可少，并且在以后的教學中應加大實踐課時，讓搭建實訓平臺成為協同培養的重中之重。實訓平臺包括學校內部實訓平臺和外部實訓平臺。會計專業的學生可以從內部實訓平臺模擬學到理論知識，在動手的過程中解決理論中抽象的會計知識，其他協同主體可以給校內實訓平臺提供所需的用具，并派有工作經驗的財務人員作為兼職教師對學生進行指導。外部實訓平臺的搭建則要在政府的引導下、行業組織的指導下，主要依靠企業來構建。學校通過派遣學生到企業搭建的實訓中心進行實賬實操，真正將所學的理論知識和校內模擬實訓的知識運用到實際工作中去，一方面檢驗學生的掌握程度，另一方面為學生畢業后找工作積累寶貴經驗。此外，高校也要主動給其他協同培養主體進行職員培訓，優先提供科研成果和人力資源。

3.3 優化應用型高校會計專業人才協同培養運行機制

3.3.1 專業知識教育和職業道德教育并重

會計人員將企業的經濟交易事項通過憑證、賬簿、報表等形式表現出來，以此量化企業的經濟狀況和經營成果。管理層根據會計人員提供的財務報告對企業進行分析，并給出進一步發展的決策，如果會計人員提供虛假的財務數據，就會造成信息失真、決策失誤、經濟秩序混亂等局面。因此，對于會計專業人才的協同培養不能只注重會計原理、會計理論、會計方法等專業知識的教學，還要培養他們高尚的職業道德，教育他們不被房子車子所迷惑、不被金錢所誘惑、不被利益所吞噬，將不做假賬作為終身使命來牢記。專業知識教育與職業道德教育兩者兼顧，提高會計專業學生的整體素質，促使其健康、全面、高質量的可持續發展。

3.3.2 加強雙師型人才建設

教學、研究、社會服務是高等教育的三大職能，其中社會服務又是實踐的重要體現形式，所以一個合格的教師應該在上課、科研和實踐方面達到一定的水平。然而，目前會計研究、會計教學與會計實踐方面相互脫節，促使我國高校不得不重新審視自己的教師隊伍，改變過去偏重理論和核算的教學模式，重視實踐和管理知識的傳授，為我國培養復合型的管理人才而努力。為此，高校可以選派優秀教師給企業做培訓、掛職鍛煉、提供咨詢服務，通過真實的環境用自己前沿的理論知識解決實踐中遇到的問題，從而提高操作技能。高校還可以引進企業財務部門的骨干人員、會計行業的專家、社會知名人士等，成為學校的非全職教師，這樣一方面可以充實學校自己的教師隊伍，另一方面可以為學生教授實踐技能相關課程，必要時可以帶領學生到企業的財務部門進行現場指導。此外，高校應為每位青年教師配備一位來自本學校內部具有高級職稱的理論導師，同時配備一位來自外部企業具有豐富實踐技能的業務導師，這樣的雙導師制可以加強青年教師理論知識與實踐的同步發展，為以后“雙師型”教師隊伍的建設打下良好基礎。總之，學校的教師與企業的技能人員的交流與溝通能有效解決當前會計教師實戰經驗不足、企業技術人員前沿知識匱乏的問題，真正打造知前沿、懂管理、能咨詢的穩定的專兼職“雙師型”教師隊伍。