“雙高”戰略視域下新時代工匠精神融入高職院校素質教育路徑探析

李海濤，苑紅蕊，賀凌楓

(1.吉林化工學院 馬克思主義學院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 信息與控制工程學院，吉林 吉林 132022)

隨著時代的發展，國家加大了對高職教育的重視，教育部、財政部于2019年3月就高職教育發展方向提出新方針，頒布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，“意見”指出的發展策略，“在教學質量得到提高的前提下，重點培養一些國家急需，技壓群雄的高水平高文化的優秀人才”，策略的完美實施取決于國家完善的人才培育方針以及正確領導?！半p高計劃”背景下，各高職院校將通過傳承工匠精神以此融入技術技能型人才培養，加強高職院校思政課程建設，保證立德樹人水平及人才培養質量，創新高職院校教學形式，促進高職院校教育的精準性與實效性，進一步推動我國高職教育的穩定發展。

一、“雙高”戰略視域下高職教育工匠精神的責任意識

“雙高”戰略視域下，工匠精神不僅能夠為高職院校發展提供新的凝聚力量與建設方向，還能依靠革新高職院校人才培養價值導向，進一步滿足中國經濟發展對人才的需求。

(一)專注專業的職業精神

聽從領導、團結同事的愛崗敬業精神；兢兢業業、踏踏實實的誠實守信精神；認真做事，規則性強的求實精神，都是身為一名企業員工必須具有的職業精神。不考慮自身利益，而是站在社會、集體的角度上，無論從事什么行業，只要功夫到家，事情自然都會做好，都會做出成績，成為這一行的專家[1]。高職教育團隊作為人才培養的重要參與者，更應該具有這樣職業態度與精神。高職院校學生是未來工匠精神的學習與實踐者，需要對所學的專業知識保持一顆好學之心，以工匠精神為導向提高自身能力，體現自我價值，以此不斷精益求精并在實踐過程中取得成績。

(二)永不止步的創新追求

在順應時代的發展背景下，我國對產業結構和轉型革新做出深入的調整，而對新興產業的快速發展，高職教育人才培養內涵也在不斷更新，高等職業技術教育必須從根本改變，同時人才類型的新增必不可少，為保證“多維創新”的相關教育方針，新型人才培養的方式和模式應運而生，在跨越世紀的新征途上，創新儼然成為新征途上的一盞時代明燈。在時代發展的浪潮中，工匠精神是我國時代精神重要內涵之一。而創新正是組成工匠精神的重要匯聚力量。不僅如此，創新也是我國“十三五”規劃中的重要構成部分[2]。工匠所具有的創新能力和制物工藝，總體上都是工匠思路和智慧的展現，是工匠精神中追求卓越、精益求精的核心價值。對于創新精神，我們須目光高遠，細致觀察身邊的人和事，活學活用自身知識，將創新精神發揮極致。當今社會在不斷的發展建設中，無論是個人還是社會都需要不斷進步，因此必須要創新，高職思想政治教育也將創新精神作為重點開始深入探究。

(三)精誠協作的團隊意識

傳統工匠開始都以努力賺錢照顧家庭為出發點。在當時，大部分人都在為生活奔波，其中也包括大多數的工匠，因此他們必須要辛勤地從事工作，久而久之，在這個過程中工匠們積極探索、刻苦學習，對自己的技術和工作也越發充滿好奇與熱愛，在不斷學習中完善自我，并超越自我[3]。工匠們用自己的技能與其始終如一的價值品質獲得越來越多人的認可與學習。精誠協作的團隊意識也是其重要內涵之一，細致分工和團隊協作是工匠們在事業上獲得成功的基石。

團隊協作作為團隊精神的核心，往往代表著凝聚與促進的重要團隊力量。隨時代發展，團隊力量也成為教育教學之間重要的橋梁，而齊心協力、共同進步、刻苦鉆研的“工匠精神”，隨著分工細致化，專業化程度越來越高，優劣互補，才能有強大的爆發力，最終實現既定的目標。

二、“雙高”戰略視域下高職教育工匠精神的時代基點

“雙高計劃”非常注重教師高水平和高質量。因此，在這種背景下，也對教師對提出較高的要求，圍繞立德樹人的根本任務，在教師隊伍建立期間，除了要緊跟專業發展前沿之外，也要主動革新教育理念和模式。

(一)全面化的職教特色發展動向

1.職業教育特色發展職業化

在職業教育發展的整體進程中，“職業化”可謂是最顯著特征之一，同時也是高職教育人才培養理論與實踐相結合下所產生的必然屬性之一。從社會發展來看，以就業為教學導向的高職院校，在應對所提出的一線生產發展、建設管理以及服務所需時，需要以社會發展以及企業產業結構化的切實需求提供相應的教育支持。從個人發展角度來看，以能力為教育基礎的高職院校，需要從基本教育上培養學生動手實操意識以及技術實際運用的能力，以此來不斷提高學生在面向社會時的就業競爭力與職業勝任力[4]。從新時代推行素質教育及工匠精神來看，高職教育在堅持以素質為核心的教育理念的同時，更致力于學生知識與技能的全面發展以及工匠精神在職業素養中的進一步傳承，以此實現德才兼備新時代人才培養需求。

2.職業教育特色發展多元化

為拓展招生來源，2019年《政府工作報告》中提出“百萬擴招計劃”，面對各類社會群體招生需求驟增以及招生來源多元化的整體趨勢，對人才培養的主體也做出更開放和多元的要求[5]。在“百萬擴招計劃”的大時代教育背景下，高職院校也相應面臨著教育基礎水平與教學資源短缺的雙重挑戰。為此高職院校需要深入校企間的合作，充分挖掘教育教學資源，以此達到更為優質的教學與教育環境資源。

3.職業教育特色發展實踐化

實踐化是高職教育的主旨內涵與其鮮明特色之一，同時也是當今高職教育發展的實際需求與本質優勢。高職教育是以社會經濟為服務的根本以及就業的導向，也決定其實踐化的必然發展與重要地位，根據相關教學規定，高職教育在實踐性教學上需要保證占總體教學時常半數以上。因此實踐型的教學模式是人才培養的重要實現環節。

(二)標準化的課程教學改革趨勢

教育特色是教育整體質量內涵價值的凝練，在教學質量中升華。高職教育作為我國教育發展過程中不可或缺的一環，已然滿足高等教育持續化需求，也在整體辦學體制與人才培養模式中積累許多實際經驗，其特色已經成為客觀的存在形式。在“雙高”戰略背景下，高職教育發展的前提和最終實現的目標一直圍繞中國特色和中國計劃的高職教育建設路線展開[6]。而具有中國特色的高等院校則從宏觀上理解，“地方相互協作，業內相互認同，國際相互促進”則是評估雙高學校辦學條件和教育資源的一個基本標準，也是其辦學特點的真正依據；堅定不移地發展立德樹人教育理念，凸顯“工匠精神”的教育價值，彰顯我國高等院校對教育的公平性和重視度，以及高等教育因材施學的意旨和使命。因材施教更是體現“以學生為中心”的新時代教學需求。標準化的課程教學改革是在符合高職教育基本定位以及“雙高計劃”的戰略發展定位時，緊密結合我國高職教育客觀教育模式基礎條件所提出的具有時代教育元素的新教學發展需求。

(三)合理化的教師團隊協作要求

“職教二十條”中對教師團隊提出“高水平、創新化、模塊化”的要求。因此對于教師的要求也從傳統的“職教”要求提升為新形勢下信息化教學模式與教學資源開發以及應用技術革新發展能力等。而合理化的教學團隊則是通過學校與國際、企業以及行業領軍人物、優秀技術人員、技能創新者等組建的多元結構教學團隊，在此團隊基礎上開展系列協作教學，以此解決個體教學能力不足，教學實力不均的問題，實現師資之間的耦合模式。合理化的教師團隊需要能力的相互強化，形成優勢互補的同頻共振效應?！半p高”戰略背景下新“雙師”型隊伍的建設在滿足隊伍結構外部優化的同時，也需要隊伍內部個體之間能力的相互促進。無論是美國的STEM教育戰略計劃還是中國的核心素養，無論是“教育2030”還是“教育羅盤”，都對教師的育人觀念、知識結構以及專業能力提升間提出了新的要求。新的時代教育發展背景下，高職教育必須嚴格要求內在能力以及合理把握教師的團隊角色，注重教師個體之間差異互補，相互促進的團隊發展，為教師教學能力提供全面化的資源共享平臺以及順暢的溝通平臺，不斷提升教師團隊協作的實際效應。

三、“雙高”戰略視域下高職教育工匠精神的推進策略

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》對高職院校的教學要求提出新的建議?！半p高”戰略視域下，繼承中國優秀工匠精神、培育新時代“中國工匠”成為打造中國特色職業教育的重點。因此，高職院校在培育高職生職業素養時，應弘揚并傳承工匠精神，順應時代發展趨勢，培育新時代技能型人才。

(一)以“雙師型”師資建設為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎保障

在高職院校教學中“雙師型”教師隊伍作為高職生的配角有著極為重要的作用，它既是高職院校提高辦學質量的有效支撐，也是培養新時代職業技術人才的基礎保障，組織建設好優秀的“雙師型”隊伍對在“雙高”戰略視域下培養具備工匠精神的技能型人才有著重大意義[7]?！半p師型”教師的概念是在我國為提高職業技術學校教師質量的背景下被提出的，與傳統意義上的教師相比，“雙師型”教師在擁有同等理論知識儲備的同時，還需要擁有豐富扎實的職業技術實踐經驗，能夠在職業教學中更快更優地提升高職學生的理論知識和實際職業技能。

(1)高職院校在建設“雙師型”教師隊伍時，需要擴大師資來源，在培養和提高學校專職“雙師型”教師教學水平的同時，也應從企業中招聘一些具備教師能力的兼職人員，補充和完善“雙師型”師資隊伍。高職院校需要以該建設標準聯系高職院校與企業，為高職院校的學生提供更加優越的“工匠精神”培育條件。

(2)高職院校在對“雙師型”教師進行培訓時，應著重強調工匠精神的重要性，讓工匠精神深入到教師隊伍中去。在培養高職技能型人才方面，教師能否將工匠精神體現到日常工作行為中是關鍵性的影響因素。高職院校應順應“雙高”戰略視域下高職技能型人才培養的新要求，轉變其固有的傳統教學觀念，做好其價值觀的轉向工作，充分認識和理解新時代大國工匠精神的時代責任意識，培養好“中國夢”的建設者和接班人[8]。精神的傳播者要先成為其傳承者，高職院校在建設“雙師型”教師隊伍時，把構建具備大國工匠精神的“雙師型”師資團隊作為院校首要的教師隊伍建設內容，將“教育者先受教育”的理念貫穿整個教學過程，把培養教師的工匠精神的行動深化到教師建設隊伍的核心之中。

(3)深化高職院?！半p師型”教師隊伍培育大國工匠型人才的頂層設計。在“雙高”戰略視域下，培育高職院校技能型人才的工匠精神作為一項整體性的系統工程，需要對其理念具體化，切實提高培養技能型人才工匠精神整體建設的科學性、連續性和可行性。高職院校應對此進行綜合評估，統籌施策，結合自身院校的實際情況，對其教學方針和師資隊伍建設進行改革發展。在進行“雙師型”教師隊伍的頂層設計時，應堅持符合當下實際，適應未來發展的原則，著力于全局視域，做好教師隊伍改革的“任務書”，將其師資隊伍建設落到實處，使教學改革措施能夠有實際成效，做到頂層設計推動整體聯動。

(二)以專業課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿課程教學的始終

為適應“雙高”視域下人才培養的新時代要求，堅持培育技能型人才的新時代工匠精神，高職院校在將教學體系進行專業化改革的基礎上，將人才培養方案做出了創新性優化，旨在有針對性地提高其專業能力與職業素養。高職院校制訂符合自身院校教學特點與學情的技能型人才培養方案，將工匠精神融入專業課程教學中，并在課堂上進行含有“敬業、創新、協作”理念的隱性教育，優化專業課程學習環境，從而有效培養技能型學生的工匠精神，確保人才培養戰略的有效實施。

高職院校的專業課程教師在進行課程授課時，應該在結合自身院校和自身專業的實際情況的基礎上，根據“雙高”戰略視域下我國社會發展對高職院校的技能型人才的實際需求和具體要求，總結分析在所教專業的學生在以后工作中所需的專業能力和職業素質。工匠精神作為“雙高”戰略視域下高職院校必不可少的職業精神，教師應結合“中國制造2025”的綱領要求和所教專業的特點，將工匠精神中蘊含的“敬業、創新、協作”等責任意識作為專業課程教學的核心[9]。高職院校的課程改革要以培育工匠精神為發展基石，將其滲透深化到專業課程的課堂之上，致力形成協同育人效應。讓學生在學習專業課程的同時，能夠在內心真正認同和理解工匠精神的時代內涵，在行為上體現和傳承工匠精神。

(三)以實踐教學為手段，強化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

高職院校應秉持“實踐出真知”的教學理念，實踐是鍛造優秀工匠必不可少的途徑，培育高職學生的工匠精神的前提是要建立完善的實踐教學體系。高職院校應將最為關鍵的“工匠”元素主動融入專業教學標準中，根據不同崗位的不同專業培養目標，專業技能訓練的難易程度，有針對性地設計實踐教學，開展由易到難、由簡單到復雜的教學方式，構建循序漸進，單項整合的實踐教學體系。形成校政企協同育人聯動機制。優化專業課程在工學交替中的教學環節，以加大工匠精神在實習、實訓等實踐環節育人的力度。

1.完善實訓條件

良好的實訓條件是將工匠精神融入實踐教學體系中的首要前提。從目前高職院校發展狀況來看，大多數院校缺乏實訓條件，且實訓條件亟需完善。因此，高職院校可通過自主建設、校企共建和多校聯合等途徑完善實訓條件。近年來，國家和地方先后推出一系列有利于推動高職院校建設和發展的計劃，高職院校應將“創新發展行動計劃”“卓越校建設”等作為發展契機，構建實踐教學體系。在此基礎上，高職院校應充分利用省市對高職院校的撥款額度，著手改善校內實訓條件，有效利用建設經費，縮短建設周期，使校內實訓條件在最短時間內滿足校內學生實訓需求，使實踐教學效果更加明顯。

2.組織實踐教學

學生在專業實踐中精益求精的工作態度以及精誠合作的團隊意識恰恰是工匠精神中“敬業、創新、協作”等責任意識的核心體現，因此，高職院校需要在組織實踐教學的過程中，嚴格要求學生，注重實習實訓的細節教學，同時，重點挖掘學生的社會責任、誠實守信、團隊協作等精神元素，培養學生求真務實，精益求精的敬業精神，從而加強技能型人才的職業素養與道德規范。

3.形成實踐文化

文化最本質的作用即“教化育人”，所以，培育高職學生工匠精神的有效舉措之一是要改善高職院校的校園文化環境，為學生創設良好的文化氛圍。高職院校應順應我國經濟社會發展以及產業轉型升級趨勢，在實踐課程中讓學生了解到，學生良好的文化素養以及人文精神也是企業選人用人的衡量標準之一，強化實踐教學文化熏陶作用，讓學生明白，動手能力不再是自我提升的唯一方式，同時也應注重自身綜合素質的培養，增強自身可持續發展能力。

因此，高職院校應順應社會發展趨勢，以社會用人趨勢為標準，不斷創新院校育人模式，融合高職校園文化、文化課程與實踐教學相結合，構建工學協同育人體系。以完善校園制度文化、精神文化為著力點，有效傳播“創新、敬業、協作”等新時代工匠精神，強化精神文化的熏陶作用，從而使高職學生樹立正確的職業觀，為我國社會建設培育應用型技術技能人才。

(四)以校企合作、產教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道

“雙高”戰略視域下，校企合作、產教融合是助推高職院校不斷升級發展的重要形式和主要通道。目前，高職院校需深化校政企聯動合作，提高工學結合育人的能力，在多方力量的支撐下承擔起培育具有工匠精神的應用型技術人才的時代重任。與企業之間形成良好的溝通協作模式，科學合理規劃高職學生實訓課程，讓學生有機會在真實工作環境下強化理論知識、熟悉工作技能，將工匠精神教學落到實處，將工匠精神與實踐教學體系有機結合，做到知行合一，使學生在日常技能訓練以及以后工作過程中都能夠躬行踐履。

推進產教深度融合，是“雙高”建設院校落實“雙高建設”院校“育訓結合、德技并重”人才培養模式的重要途徑。目前，多數高職院校建立仿真實驗中心以及實踐基地，但虛擬化操作環境仍與實際操作環境存在較大差距，無法有效傳遞工匠精神，提升高職學生專業素養。因此，企業發揮市場經濟主體作用，承擔培養新時代大國工匠的使命是大勢所趨，也是企業應該承擔的使命和責任[10]。要培育高職學生工匠精神，企業應在高職學生實習初期進行系統化培訓，使受教育者了解具體操作流程，及產品細節要求，并在學生參與實習的過程中加大產品質量把控力度，將管理制度精準化、細節化。進而使高職生真正提升自身技術水平。與此同時，建設企業文化，將工匠精神合理融入企業文化之中，讓受教育者感受精神文化力量，進而激發他們的技能提升熱情以及積極性。

四、結 語

綜上所述，高職院校結合工匠精神培育技能型人才是在“雙高”戰略視域下提出的新時代要求。在培養更多優秀技術型人才時，將培育高職院校學生工匠精神作為發展契機，提高技能型人才的專業能力與職業素養，做到職業規范、價值引領的統一，以切實培育新時代的大國工匠。