以能力培養為導向的大學物理實驗教學改革

解玉鵬，王玉祥，蓋嘯塵

(吉林化工學院 理學院,吉林 吉林 132022)

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，對培養學生科學素質和能力發揮重要作用。大學物理實驗是理工科學生進入大學后接觸的第一門必修實驗課程，能夠讓學生了解常用的物理實驗方法，掌握常用的基本實驗知識和技巧，體會理論和實驗之間的關系，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養學生科學素質和創新能力[1-4]。

但是，目前大學物理實驗在教學內容和教學方法等方面對學生能力培養還有欠缺，尤其在線上線下混合教學改革下，更加難以適應新形勢下對人才的培養要求，因此對大學物理實驗教學進行探索改革，以期提高教學效果。

1 大學物理實驗教學存在的問題

(1)由于大學物理實驗設備使用人數較多，損壞率較高，有些實驗設備使用一段時間后，出現實驗數據誤差，不能得到精確實驗結果，影響大學物理實驗教學效果。

(2)大學物理仿真實驗配備不足，難以讓學生對物理現象有更為直觀的認識和理解。

(3)由于大學物理實驗是基礎實驗課，學生對該門課程的學習興趣不高，投入精力不足。受大學物理課程學習畏難的情緒影響，學生做實驗過程中，應付性行為較多，照著老師教的操作流程，沒有自己思考和創新，難以達到培養動手能力和創新能力的培養目標。

2 提升大學物理實驗教學效果的改進措施

2.1 引入實際案例

物理是一門實驗科學，是一門與生活貼的很近的學科。實驗室中開設的實驗都較抽象，學生對實驗理解不夠深入，為切實提高學生能力，需要將生活中實際案例引入實驗中，調動學生積極性，激發學生對大學物理實驗的興趣。力學中碰撞問題---動量守恒，教師可以引入踢足球、打籃球、打排球、以及打乒乓球等，尤其男同學都喜歡體育運動，引入這些例子，能充分調動學生對實驗的積極性。

2.2 注重課前預習

在實驗過程中，學生對實驗原理、步驟以及結果等認識不足，影響實驗進度。將微課引入大學物理實驗教學，在課前將每個實驗的微課內容，通過學習通設置成任務點發送給學生，通過統計數據觀察學生預習情況，并設置預習答題環節，答題成績滿分才可以來做實驗，每名學生有三次答題機會。這樣能夠有效督促并檢查學生預習情況，學生對實驗原理、操作步驟以及數據處理等都有了清晰的理解和認識，實驗課堂上，學生會有條不紊地進行實驗，有效提高大學物理實驗教學質量。

2.3 強化教師指導

雖然學生進行了課前預習，但實驗課堂上仍會遇到各種問題，教師要對學生進行適當的引導以及不斷的鼓勵，增強學生做實驗的信心。如果學生對物理實驗興趣濃厚，教師要盡最大努力去指導并且幫助學生，開展創新性實驗，適當的將教師科研與實驗內容相結合，教師和學生共同研究，一起進步。充分體現教學帶動科研，科研促進教學。

2.4 線上線下混合式教學

線上線下混合式教學，是教學改革中一種新興的教學模式。大學物理實驗課堂與理論課堂相比，同樣可以引入該教學模式。課前，通過線上學習通設置視頻學習任務點，同時設置預習答題環節，提升預習效果；課中，線下進行實驗教學，并將成績進行線上記錄；課后，線上提交實驗報告以及線上討論。大學物理實驗課程充分實現線上線下自由銜接的混合式教學。學生對這種教學模式很喜歡，更加深入參與到實驗的各個環節，對實驗原理到操作過程，再到最后的數據處理，都有很好地理解。線上預習，學生隨時隨地都可以學習；線上提交實驗報告，節省紙張，教師批改方便。進一步提升學生對大學物理實驗的興趣，有效提高教學質量。

3 結 語

大學物理實驗是學生進入大學接觸的第一門實驗課程，要充分激發學生學習興趣，實現能力培養目標。不斷調整教學方案，改進教學方法，將應用型教育目標貫穿始終，切實提高大學物理實驗課程教學質量。