新農科建設背景下創新人才培養模式探索

沈雪峰　鄭殿峰　趙黎明　饒剛順　馮乃杰

[摘 要] 廣東海洋大學農學專業圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設對創新人才的迫切需求，聚焦農學專業人才培養存在問題，以學生發展為中心，以三全育人工作體系為統領，以四位一體課程體系為支撐，以教學質量保障體系為根本，創新構建了“一中心三體系”的農學專業創新人才培養模式;形成了通識教育與專業教育融合，理論知識與實踐創新并舉的良性互動機制。通過實踐證明，該模式可有效助推農學專業人才突破培養瓶頸，實現培養質量的顯著提升。

[關鍵詞] 新農科;農學專業;創新人才;培養模式

[作者簡介] 沈雪峰（1982—），男，河南寧陵人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事作物栽培與逆境生理研究。

[中圖分類號] G640? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0101-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-16

一、引言

高等教育作為高端人才培養和科技創新的主陣地，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，也是引領創新驅動發展的重要引擎[1]。新中國成立70多年，特別是改革開放40多年來的實踐探索，我國高等教育事業取得了重大成就。2016年，全國高等教育在學總規模3699萬人，占世界高等教育總規模的比例達到20%，規模居世界第一。2019年，我國各類高等教育在學總規模4002萬人，高等教育毛入學率51.6%，已從高等教育大眾化正式進入普及化階段。但值得注意的是，高等教育質量并沒有實現同步提升，發展過程中不平衡、不充分情況依然突出。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”，這說明教育服務國家經濟社會需求不到位，培養模式與區域經濟發展不適應，人才質量保障機制未能充分發揮作用。由此可見，創新人才培養模式是當前我國本科生教育改革的核心問題。

新農科建設已成為新時期農業高校教育教學改革的重要方向，也為農學專業創新人才培養模式指明了新的方向[2]。2017年，黨的十九大作出實施鄉村振興戰略的重大決策部署，2019年中央一號文件進一步明確，提出堅持農業農村優先發展總方針，2018年教育部提出“新農科”建設：運用現代科學技術改革現有的涉農專業，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[3]。作為地方農業高校的廣東海洋大學應該抓住“新農科”建設這一偉大契機，主動融入時代潮流，把握時代脈搏，利用自身的區域優勢和濱海熱帶農業特色，推進農學專業創新人才培養模式的改革與探索，為雷州半島乃至北部灣地區鄉村振興發展提供強有力的人才支撐和科技保障。

二、農學專業人才培養現狀

農學專業創建于1958年，先后依托華南農學院湛江分院農學系、湛江農業專科學校農學系、湛江海洋大學農學院、廣東海洋大學農學院與廣東海洋大學濱海農業學院。經歷半個多世紀的發展，農學專業已具有堅實的辦學基礎、相當的辦學實力和較強的社會貢獻，擁有包括外聘院士袁隆平院士在內的一大批優秀教職工，以農學專業為依托的作物遺傳育種學科被評為廣東省重點扶持學科，作物學學科被列為廣東海洋大學優先發展的重點學科。然而，農學專業人才培養方面依然存在問題與不足，主要表現在：

（一）師資隊伍與協同育人的統一性不強

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。然而，廣東海洋大學農學專業存在“兩低兩少”現象，即：青年教師占比低、擁有博士學位的比例低、專業教師人數少和高級職稱人數少。

（二）課程體系與培養目標的協調性不夠

課程體系構建是實現人才培養目標的載體，并確定需要哪些課程及其內容的深度與廣度。由于專業教師數量少，開設課程較為集中和單一，課程體系難以滿足人才培養的目標與定位。

（三）培養模式與保障機制的積極性不足

人才培養模式是高校教育觀念、培養目標和培養方式多層面有機結合的產物，涉及課程設計、教學管理和質量控制等多個環節，其基本問題就是“培養什么樣的人”和“怎么樣培養人”。

三、創新人才培養模式的構建思路

堅持立德樹人和以本為本，著力構建“一中心三體系”的創新人才培養新模式（圖1），即：以學生為中心，三全育人工作體系、四位一體課程體系和教學質量保障體系，以應對鄉村振興戰略和生態文明建設對農學專業創新人才的迫切需求。

（一）堅持立德樹人，踐行以學生發展為中心

廣東海洋大學堅持以立德樹人為根本任務，貫徹“質量立校、人才強校、學術興校、特色揚校”的辦學理念，樹立“以學生發展為中心”的教育理念，實施“以學生為主體，以能力培養為中心，以創新為導向”的教學理念。為了促進學生的發展和提升為學生服務的工作能力，農學專業加強高層次人才和優秀青年人才的引進與培養，向著培養“知農、愛農、強農、興農”人才目標和“能安心、能吃苦、能創業”的“三能”人才培養定位而努力。2018年以來，本專業采取“引進與培養相結合，專職與兼職互補，自有與外聘兼顧，理論與實踐并重”的思路，從國內外科研院所、兄弟院校先后聘請袁隆平院士為外聘院士、馬國輝研究員和陳日勝先生為拔尖客座教授，全職引進鄭殿峰教授等8名優秀博士，其中，5人具有海外留學經歷，大大擴充了專業師資的隊伍，進一步提升了教書育人的水平。

（二）堅持以本為本，構建三全育人工作體系

在新農科建設背景下，學校堅持以本為本的工作總基調，貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書、育人全過程，構建全員化、全程化、全方位的“三全育人”大格局[4]。從2015年以來，學校黨委書記、校長上思政“第一課”已成育人工作的慣例，從2017年秋季學期開始，每學期“第一課”的范圍擴大到學院黨委書記、院長，旨在為學生系好人生第一粒扣子。學校積極鼓勵全體教職工擔任本科班級的兼職班主任和學生黨支部書記，參與學生活動、關注學生成長。不僅如此，還聘任黨員校友成為校外輔導員。他們將采取“1對1結對輔導”“N對1延伸輔導”和線上線下相結合的形式，引導在校學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀和專業觀、就業觀，完成好大學學業，做好職業生涯發展規劃。為培育新時代英才，廣東海洋大學還提出了“愛校如家、待生如子”的育人理念，2020年，面對突如其來的新冠疫情，任課教師開展網絡教學、輔導員幫助學生寄教材、宿管阿姨幫助曬被子等，全員參與、全過程參與全文方位參與協同育人。

（三）堅持融合教育，構建四位一體課程體系

堅持通識教育和專業教育的融合發展，積極構建“優通、融基、精專、強實”四位一體課程體系，即優化通識教育課程、融通專業基礎課程、精煉專業課程、強化實踐教學環節（表1）。

1.優化通識教育課程。通識教育作為世界一流高校的教育理念與實踐，其目的是教授大學生基本且全面的社會常識[5]。國家十三五規劃綱要中提出，實行“通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力”。在新農業建設背景下，開設文學藝術與社會科學、科技文明與海洋科學、農業發展與生態文明、道德法律與經濟管理、大數據及信息技術、外語拓展、科研與創新教育等七個模塊的通識教育選修課程，旨在開闊學生視野，突破專業教育的局限，培養融會貫通、見識廣博人才。

2.融通專業基礎課程。專業基礎課程主要指專業基礎知識和技能直接聯系的基本課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。主要包括：數學、物理、化學等一級學科基礎課程和植物學、植物生理學、遺傳學、土壤學、農業氣象學等專業大類基礎課程。

3.精煉專業課程。專業課程指一個農學專業中開設的富有本專業特色，以本專業中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。它是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力的課程。它分為專業必修課與專業選修課。其中，專業必修課需明確專業培養最核心的知識、能力與素質，系統整合相關知識點。專業選修課則為滿足學生就業、深造以及跨學科發展等多樣化需求，與專業必修課形成邏輯上的拓展與延續關系，可以課程模塊（課程組）形式供學生選擇性修讀。鼓勵跨學科、跨專業新興交叉課程，將專業文獻閱讀與論文寫作、研究方法、專業外語、學科（技術）前沿、AI大數據等課程列入其中。

4.強化實踐教學環節。實踐教學是培養學生科技創新能力和實際操作能力的重要途徑[6]。實踐教學包括通識實踐與創新訓練、教學實驗與實訓、課程與專業實習和畢業實習與論文。其中，通識實踐與創新訓練包括入學教育、畢業教育、軍事技能、勞動教育、社會調查與思想政治課社會實踐、文體藝術綜合素質實踐、專業創新創業綜合訓練;教學實驗與實訓包括實驗、實訓、課程設計（論文）、學年論文等;課程與專業實習包括課程實習、技能訓練、生產實習、專業實習等環節;畢業實習由學生聯系分散進行，畢業論文由論文指導教師統一安排。

（四）堅持成果導向，構建教學質量保障體系

基于成果導向教育理念，構建了本專業教學的質量保障和持續改進機制，從而在體制機制上有效地保障了教學質量和人才培養質量。所謂的成果導向教育亦稱能力導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[7]。依據植物生產類教學質量國家標準，并結合成果導向教育理念，修訂專業人才培養方案。重點明確人才培養目標、畢業要求、課程體系，在畢業要求中反映學生的專業知識和綜合素質。通過用人單位信息反饋機制和畢業生信息反饋機制，研判本專業人才培養目標和畢業要求是否適應國家經濟社會發展的需求。其中，用人單位信息反饋機制主要采用走訪調研、調查（包括問卷、網絡、電話）等形式收集用人單位對畢業生的反饋信息;畢業生信息反饋機制則根據畢業生個人發展對學校人才培養各個環節所提出的主觀評價及建議，并建立畢業生信息基本數據庫，定期跟蹤畢業生的發展狀況。

四、創新人才培養模式的實踐成效

近5年，本專業專任教師先后獲評全國先進工作者、第一屆全國作物學科青年教師技能競賽華南片區復賽二等獎、教育部在線教育研究中心2018年度智慧教學之星、霍英東教育基金會高等院校青年教師獎、廣東海洋大學青年拔尖人才、廣東海洋大學教學名師等優秀人才7人次。

近5年，本專業先后獲批國家級科研創新平臺1個，廣東省本科生培養創新平臺2個，先后與美國、新西蘭、澳大利亞等國家簽訂了交流合作協議，與廣東省農業科學院、廣西壯族自治區農業科學院以及云浮市、陽江市、茂名市、珠海市等地簽訂了科技合作協議。同時，大力實施學生“2+1學期”對口崗位暑期實習。

近5年，本專業本科生的考研率、四六級通過率逐年提升，平均就業率保持在95%以上，同時創新創業水平不斷增強，以海紅香米為代表創新創業項目，先后榮獲廣東省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、“創青春”中國青年創新創業大賽銀獎、廣東“眾創杯”創新創業大賽銀獎。

參考文獻

[1]李均，周奕，黃丹陽.大眾化視域下的中國高等教育研究：成就、缺憾與反思[J/OL].大學教育科學.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.20201012.1535.010.html

[2]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農科”背景下農學類專業創新人才培養模式研究[J].教育現代化，2019（68）：16-18，51.

[3]央視新聞.教育部：大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科優化學科專業結構[EB/OL].2019-02-26.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1626513734309189719

[4]白云，冷文勇.“三全育人”視域下大學生“輔導員—導師”協同育人機制探析[J].教育教學論壇，2020（44）：97-99.

[5]魯穎煒，程繼貴，呂珺.專業通識教育與因材施教結合的教學模式探索[J].教育教學論壇，2020（39）：173-174.

[6]殷文，柴強，李玲玲，等.“新農科建設”背景下農學專業實踐教學的改革與創新[J].高教學刊，2020（14）：28-31.

[7]孫歧峰，段友祥，李華昱，等.基于成果導向的軟件工程專業培養模式探索及實踐[J].高等理科教育，2020（04）：107-114.

Abstract： The agronomy major of Guangdong Ocean University focuses on the urgent need of innovative talents for rural revitalization strategy and ecological civilization construction and the problems existing in the cultivation of agricultural talents. With the student development as the center， the "three whole education" system as the guidance， the four-in-one curriculum system as the support， and the teaching quality assurance system as the foundation， it has established a "one center， three systems" innovative talent training model for agronomy major， formed a positive interactive mechanism between general education and professional education， theoretical knowledge and practical innovation. The practice shows that the model can effectively break through the training bottleneck to promote the cultivation of agricultural talents， and realize the significant improvement of training quality.

Key words： "new agricultural science"; agronomy major; innovative talents; training model