新農(nóng)科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

沈雪峰　鄭殿峰　趙黎明　饒剛順　馮乃杰

[摘 要] 廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)對創(chuàng)新人才的迫切需求，聚焦農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，以學(xué)生發(fā)展為中心，以三全育人工作體系為統(tǒng)領(lǐng)，以四位一體課程體系為支撐，以教學(xué)質(zhì)量保障體系為根本，創(chuàng)新構(gòu)建了“一中心三體系”的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;形成了通識教育與專業(yè)教育融合，理論知識與實踐創(chuàng)新并舉的良性互動機制。通過實踐證明，該模式可有效助推農(nóng)學(xué)專業(yè)人才突破培養(yǎng)瓶頸，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;農(nóng)學(xué)專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

[作者簡介] 沈雪峰（1982—），男，河南寧陵人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事作物栽培與逆境生理研究。

[中圖分類號] G640? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0101-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-16

一、引言

高等教育作為高端人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主陣地，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要引擎[1]。新中國成立70多年，特別是改革開放40多年來的實踐探索，我國高等教育事業(yè)取得了重大成就。2016年，全國高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的比例達到20%，規(guī)模居世界第一。2019年，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%，已從高等教育大眾化正式進入普及化階段。但值得注意的是，高等教育質(zhì)量并沒有實現(xiàn)同步提升，發(fā)展過程中不平衡、不充分情況依然突出。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”，這說明教育服務(wù)國家經(jīng)濟社會需求不到位，培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)，人才質(zhì)量保障機制未能充分發(fā)揮作用。由此可見，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國本科生教育改革的核心問題。

新農(nóng)科建設(shè)已成為新時期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，也為農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了新的方向[2]。2017年，黨的十九大作出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，2019年中央一號文件進一步明確，提出堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展總方針，2018年教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)：運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進課程體系、實踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐[3]。作為地方農(nóng)業(yè)高校的廣東海洋大學(xué)應(yīng)該抓住“新農(nóng)科”建設(shè)這一偉大契機，主動融入時代潮流，把握時代脈搏，利用自身的區(qū)域優(yōu)勢和濱海熱帶農(nóng)業(yè)特色，推進農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索，為雷州半島乃至北部灣地區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強有力的人才支撐和科技保障。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1958年，先后依托華南農(nóng)學(xué)院湛江分院農(nóng)學(xué)系、湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校農(nóng)學(xué)系、湛江海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院與廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院。經(jīng)歷半個多世紀的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已具有堅實的辦學(xué)基礎(chǔ)、相當(dāng)?shù)霓k學(xué)實力和較強的社會貢獻，擁有包括外聘院士袁隆平院士在內(nèi)的一大批優(yōu)秀教職工，以農(nóng)學(xué)專業(yè)為依托的作物遺傳育種學(xué)科被評為廣東省重點扶持學(xué)科，作物學(xué)學(xué)科被列為廣東海洋大學(xué)優(yōu)先發(fā)展的重點學(xué)科。然而，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面依然存在問題與不足，主要表現(xiàn)在：

（一）師資隊伍與協(xié)同育人的統(tǒng)一性不強

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。然而，廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在“兩低兩少”現(xiàn)象，即：青年教師占比低、擁有博士學(xué)位的比例低、專業(yè)教師人數(shù)少和高級職稱人數(shù)少。

（二）課程體系與培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)性不夠

課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，并確定需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度。由于專業(yè)教師數(shù)量少，開設(shè)課程較為集中和單一，課程體系難以滿足人才培養(yǎng)的目標與定位。

（三）培養(yǎng)模式與保障機制的積極性不足

人才培養(yǎng)模式是高校教育觀念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式多層面有機結(jié)合的產(chǎn)物，涉及課程設(shè)計、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個環(huán)節(jié)，其基本問題就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

堅持立德樹人和以本為本，著力構(gòu)建“一中心三體系”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式（圖1），即：以學(xué)生為中心，三全育人工作體系、四位一體課程體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系，以應(yīng)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的迫切需求。

（一）堅持立德樹人，踐行以學(xué)生發(fā)展為中心

廣東海洋大學(xué)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，貫徹“質(zhì)量立校、人才強校、學(xué)術(shù)興校、特色揚校”的辦學(xué)理念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，實施“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。為了促進學(xué)生的發(fā)展和提升為學(xué)生服務(wù)的工作能力，農(nóng)學(xué)專業(yè)加強高層次人才和優(yōu)秀青年人才的引進與培養(yǎng)，向著培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)”人才目標和“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”人才培養(yǎng)定位而努力。2018年以來，本專業(yè)采取“引進與培養(yǎng)相結(jié)合，專職與兼職互補，自有與外聘兼顧，理論與實踐并重”的思路，從國內(nèi)外科研院所、兄弟院校先后聘請袁隆平院士為外聘院士、馬國輝研究員和陳日勝先生為拔尖客座教授，全職引進鄭殿峰教授等8名優(yōu)秀博士，其中，5人具有海外留學(xué)經(jīng)歷，大大擴充了專業(yè)師資的隊伍，進一步提升了教書育人的水平。

（二）堅持以本為本，構(gòu)建三全育人工作體系

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，學(xué)校堅持以本為本的工作總基調(diào)，貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書、育人全過程，構(gòu)建全員化、全程化、全方位的“三全育人”大格局[4]。從2015年以來，學(xué)校黨委書記、校長上思政“第一課”已成育人工作的慣例，從2017年秋季學(xué)期開始，每學(xué)期“第一課”的范圍擴大到學(xué)院黨委書記、院長，旨在為學(xué)生系好人生第一粒扣子。學(xué)校積極鼓勵全體教職工擔(dān)任本科班級的兼職班主任和學(xué)生黨支部書記，參與學(xué)生活動、關(guān)注學(xué)生成長。不僅如此，還聘任黨員校友成為校外輔導(dǎo)員。他們將采取“1對1結(jié)對輔導(dǎo)”“N對1延伸輔導(dǎo)”和線上線下相結(jié)合的形式，引導(dǎo)在校學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀和專業(yè)觀、就業(yè)觀，完成好大學(xué)學(xué)業(yè)，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。為培育新時代英才，廣東海洋大學(xué)還提出了“愛校如家、待生如子”的育人理念，2020年，面對突如其來的新冠疫情，任課教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔導(dǎo)員幫助學(xué)生寄教材、宿管阿姨幫助曬被子等，全員參與、全過程參與全文方位參與協(xié)同育人。

（三）堅持融合教育，構(gòu)建四位一體課程體系

堅持通識教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，積極構(gòu)建“優(yōu)通、融基、精專、強實”四位一體課程體系，即優(yōu)化通識教育課程、融通專業(yè)基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)課程、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（表1）。

1.優(yōu)化通識教育課程。通識教育作為世界一流高校的教育理念與實踐，其目的是教授大學(xué)生基本且全面的社會常識[5]。國家十三五規(guī)劃綱要中提出，實行“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。在新農(nóng)業(yè)建設(shè)背景下，開設(shè)文學(xué)藝術(shù)與社會科學(xué)、科技文明與海洋科學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)文明、道德法律與經(jīng)濟管理、大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)、外語拓展、科研與創(chuàng)新教育等七個模塊的通識教育選修課程，旨在開闊學(xué)生視野，突破專業(yè)教育的局限，培養(yǎng)融會貫通、見識廣博人才。

2.融通專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要指專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能直接聯(lián)系的基本課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。主要包括：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一級學(xué)科基礎(chǔ)課程和植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等專業(yè)大類基礎(chǔ)課程。

3.精煉專業(yè)課程。專業(yè)課程指一個農(nóng)學(xué)專業(yè)中開設(shè)的富有本專業(yè)特色，以本專業(yè)中以及相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程。它是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力的課程。它分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課需明確專業(yè)培養(yǎng)最核心的知識、能力與素質(zhì)，系統(tǒng)整合相關(guān)知識點。專業(yè)選修課則為滿足學(xué)生就業(yè)、深造以及跨學(xué)科發(fā)展等多樣化需求，與專業(yè)必修課形成邏輯上的拓展與延續(xù)關(guān)系，可以課程模塊（課程組）形式供學(xué)生選擇性修讀。鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程，將專業(yè)文獻閱讀與論文寫作、研究方法、專業(yè)外語、學(xué)科（技術(shù)）前沿、AI大數(shù)據(jù)等課程列入其中。

4.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實際操作能力的重要途徑[6]。實踐教學(xué)包括通識實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練、教學(xué)實驗與實訓(xùn)、課程與專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)與論文。其中，通識實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事技能、勞動教育、社會調(diào)查與思想政治課社會實踐、文體藝術(shù)綜合素質(zhì)實踐、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練;教學(xué)實驗與實訓(xùn)包括實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文等;課程與專業(yè)實習(xí)包括課程實習(xí)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié);畢業(yè)實習(xí)由學(xué)生聯(lián)系分散進行，畢業(yè)論文由論文指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排。

（四）堅持成果導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

基于成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建了本專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量保障和持續(xù)改進機制，從而在體制機制上有效地保障了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂的成果導(dǎo)向教育亦稱能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[7]。依據(jù)植物生產(chǎn)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，并結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重點明確人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，在畢業(yè)要求中反映學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。通過用人單位信息反饋機制和畢業(yè)生信息反饋機制，研判本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是否適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。其中，用人單位信息反饋機制主要采用走訪調(diào)研、調(diào)查（包括問卷、網(wǎng)絡(luò)、電話）等形式收集用人單位對畢業(yè)生的反饋信息;畢業(yè)生信息反饋機制則根據(jù)畢業(yè)生個人發(fā)展對學(xué)校人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)所提出的主觀評價及建議，并建立畢業(yè)生信息基本數(shù)據(jù)庫，定期跟蹤畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐成效

近5年，本專業(yè)專任教師先后獲評全國先進工作者、第一屆全國作物學(xué)科青年教師技能競賽華南片區(qū)復(fù)賽二等獎、教育部在線教育研究中心2018年度智慧教學(xué)之星、霍英東教育基金會高等院校青年教師獎、廣東海洋大學(xué)青年拔尖人才、廣東海洋大學(xué)教學(xué)名師等優(yōu)秀人才7人次。

近5年，本專業(yè)先后獲批國家級科研創(chuàng)新平臺1個，廣東省本科生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺2個，先后與美國、新西蘭、澳大利亞等國家簽訂了交流合作協(xié)議，與廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)院以及云浮市、陽江市、茂名市、珠海市等地簽訂了科技合作協(xié)議。同時，大力實施學(xué)生“2+1學(xué)期”對口崗位暑期實習(xí)。

近5年，本專業(yè)本科生的考研率、四六級通過率逐年提升，平均就業(yè)率保持在95%以上，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不斷增強，以海紅香米為代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，先后榮獲廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、廣東“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎。

參考文獻

[1]李均，周奕，黃丹陽.大眾化視域下的中國高等教育研究：成就、缺憾與反思[J/OL].大學(xué)教育科學(xué).https：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.20201012.1535.010.html

[2]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（68）：16-18，51.

[3]央視新聞.教育部：大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)[EB/OL].2019-02-26.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1626513734309189719

[4]白云，冷文勇.“三全育人”視域下大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人機制探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（44）：97-99.

[5]魯穎煒，程繼貴，呂珺.專業(yè)通識教育與因材施教結(jié)合的教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（39）：173-174.

[6]殷文，柴強，李玲玲，等.“新農(nóng)科建設(shè)”背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2020（14）：28-31.

[7]孫歧峰，段友祥，李華昱，等.基于成果導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式探索及實踐[J].高等理科教育，2020（04）：107-114.

Abstract： The agronomy major of Guangdong Ocean University focuses on the urgent need of innovative talents for rural revitalization strategy and ecological civilization construction and the problems existing in the cultivation of agricultural talents. With the student development as the center， the "three whole education" system as the guidance， the four-in-one curriculum system as the support， and the teaching quality assurance system as the foundation， it has established a "one center， three systems" innovative talent training model for agronomy major， formed a positive interactive mechanism between general education and professional education， theoretical knowledge and practical innovation. The practice shows that the model can effectively break through the training bottleneck to promote the cultivation of agricultural talents， and realize the significant improvement of training quality.

Key words： "new agricultural science"; agronomy major; innovative talents; training model