大一新生研討課教學實踐探討

許王莉　石佳鑫

[摘 要] 作為大學本科新生入學教育的第一課，新生研討課不僅承擔著新生適應性教育的任務，也是協助后續教育教學與人才培養工作順利開展的重要方式。面對跨學科大類招生專業改革的不斷深化，新生研討課應該在新生教育上體現出其自身的優勢，并重視課堂實踐的落實與完善。文章從參與大類招生改革的統計學專業新生研討課教學實踐入手，探究如何優化教學方法，提高新生研討課教學質量。

[關鍵詞] 新生研討課;統計學;教學實踐

[作者簡介] 許王莉（1978—），女，山西晉城人，博士，中國人民大學統計學院教授，主要從事大數據分析研究;石佳鑫（1998—），女，廣西柳州人，中國人民大學統計學院2020年統計學專業在讀碩士研究生，研究方向為應用統計分析。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0093-04? ? [收稿日期] 2020-09-13

一、新生研討課的背景和意義

隨著科技創新發展日趨加速，知識更新換代的速度可能超過高校人才培養方案的更新速度，科技發展需求的體量也逐漸超過學生在學校內學習到的知識，對學生的自主學習與探索能力提出了更高的要求。在這樣的大背景下，教育部提出，“大學的人才培養更需要從注重知識傳授轉變為知識、能力、素質并重的系統培養[1]。”作為大學課堂的引路石，新生研討課承擔了“推動從高中教育向大學教育轉變、展示本學科發展前景、激發新生學習動力、培養學生探索未知”的重要任務，也是本科人才培養改革中的重要舉措[2]。新生研討課一般采用小組討論、專題學習的模式完成課堂教學。在授課形式上有別于其他類別的課程，且它處于由高中教育步入大學教育的關鍵階段，承擔著適應性教育的任務。新生研討課的性質體現了“研討式”教育與新生教育兩種模式的發展改良歷史，也賦予了新生研討課雙重的任務使命。

現代新生適應性教育始于19世紀后期盛行“自由選修制”的美國[3]，為了解決新生選課凌亂盲目，對大學學習充滿迷茫的問題，美國大學紛紛開設了新生教育課程，指導新生適應大學教育模式，完成從中學到大學的過渡。之后又誕生了用于豐富新生學術經歷，提高新生自主學習能力的學術型新生研討課程[4]。現代美國大學的新生研討課程主要分為“適應性轉換”與“學術性轉換”兩種，它們強有力地提高了美國大學的教育質量與學生的學術研究能力，也推動了高校教育的改革發展。

21世紀初，隨著我國推進學校教育改革的要求，以及構建研究型大學人才培養體系理念的提出，國內一批重點大學也針對本科新生開設了新生研討課，進行探索性研究教學模式上的嘗試。其中清華大學[5]、浙江大學[6]與上海交通大學[7]等高校首先展開了不分專業、小班制教學的新生研討課建設。南京大學[8]首先依托院系開展了新生研討課，并強調了新生研討課除了引導新生開展學術實踐活動外，在協助新生完成高中到大學學習與心理上的轉變、適應過程的重要作用。此后，新生研討課在國內大學中廣泛鋪開，吉林大學、上海大學等在內的多所研究型大學都開設了類似的新生教育課程。作為學校啟動人才培養體系改革路線圖后落地實施的第一個人才培養改革項目，中國人民大學[9]自2012學年秋季學期起，依托各個學院，面向全體本科新生實施本科新生導師制、開設新生研討課。《中國人民大學本科新生研討課課程規范（修訂）》[ 10 ]中明確指出，新生研討課的目標在于“指導學生適應大學生活，幫助學生塑造專業素養，促進學生完成角色轉換”。經過八年的實踐探索，人大各個學院的新生研討課內容與形式百花齊放，有力地推動了人才培養體系的改革，成為激發學生學習熱情、推動新生融入校園集體的重要方式。

在新生研討課的發展改良過程中，圍繞其課程內容、教育方法與教學目的進行過大大小小的討論。面對剛離開應試教育環境、沒有大學學習經歷與專業背景的本科新生，如何有效地令學生融入專業背景并展開專題討論、學有所得？如何結合專業招生環境更好地幫助新生完成本科學習的方向選擇？如何激發學生參與討論、自主學習的熱情？筆者承擔了幾屆中國人民大學統計學院新生研討課的教學，在擔任新生導師的過程中也思考過有關“如何組織課堂教學？如何實施課堂教學？”的問題，下面以中國人民大學統計學院近幾年本科新生開展新生研討課為例，對高校大類招生改革環境下的新生研討課教學實踐略談一二。

二、新生研討課的教學實踐

2019年，在吸取人文科學實驗班五年探索建設的經驗基礎上，中國人民大學繼續深化大類招生培養改革，推行以學部為基礎的12個大類招生培養，其中設置了理科試驗班、人文科學試驗班、社會科學試驗班（管理學科類）和經濟學類4個跨學院大類招生專業，覆蓋了17個學院，43個專業。2020年，中國人民大學繼續深入推進跨學科大類招生培養改革，設立了明德書院、明理書院，分別承擔人文科學試驗班第一年與理科試驗班第一年的培養管理工作[ 11 ]。

在不斷深化跨學院大類招生專業改革的背景下，新生需要面對的是更為復雜的課程設置與安排，隨之而來的是在短時間內了解不同方向課程設置的需求。作為新生入學第一課的新生研討課，需要在專業課程規劃、專業課程內容之間的銜接關系、本科未來出路方向上的指導、講解工作上下更多功夫，體現該課程在新生適應性教育上的優勢與新生學術性轉換的屬性。

（一）新生研討課課堂設置

為了使新生能夠充分了解大類下各個專業的詳情，并確保每位新生都能夠充分地參與課堂互動、融入新集體，新生研討課的班級人數控制在20人左右，并設置了兩位來自不同專業的教授學者同時充當導師，開展新生研討課的授課環節，引導學生們體驗不同的專業氛圍。

根據中國人民大學新生研討課的教學規范[ 10 ]，新生研討課要重視培養新生人生觀與價值觀，引導新生參與集體生活，并結合本專業特色開展有別于傳統授課形式的教育活動，將校史校情教育、理想信念教育內容融入授課環節中。除此以外，針對大類招生專業改革的背景下產生的新需求，新生研討課也需要在專業課程規劃、本科未來出路方向上進行更多詳細的說明。綜合以上要求，在課堂模塊設計中將新生研討課分為理想信念培養、大學集體融入、大學專業導航、大學生活前瞻四部分展開教學研討活動，每個部分可根據教學內容的豐富程度、學生的接受程度與學期內各項活動時間靈活安排學時與教學順序。

教學方式上，可以采取專題討論、讀書研討會、小組展示等多種傳統組織形式，也可以走出課堂，通過企業參觀、博物館講解等形式提高新生研討課的趣味性，增進新生對本專業知識的了解。除此以外，新生研討課也可拿出專門的課時組織豐富多彩的課外活動，比如外出郊游、聚餐交流和集體運動等方式，在有別于傳統課堂的輕松氛圍中促進活動參與者間的了解與交流，拉近師生距離。

在課堂參與者的選取上，新生研討課可邀請專業領域內的著名學者進行座談或研討，使新生盡早地體驗學術氛圍、挖掘新生的學術興趣與潛力;也可邀請其他年級的學生參與展示、座談等多個教學環節，促進不同年級學生間的經驗交流，幫助新生更好地融入課堂與學院的集體中。

針對大學專業導航、大學生活前瞻兩個用于完成專業課程規劃、本科未來出路方向指導、講解工作的模塊，在教學實踐中可通過說明會與研討座談的方式，對大類下不同的畢業出路類型以及幾種典型的大學生活規劃經驗進行展示，為新生展現更為完整清晰的大學生活，幫助新生更快確定適合自己的升學發展方式，明確自身應該為之付出的努力以及努力的方向，減少新生在升學發展上的迷茫，在九月的新生季便使新生更快地調整自身狀態，投入到大學的正常學習生活中。說明會可分別從學術性轉換與適應性轉換角度切入，展現大學內不同專業的學習進階路線以及大學生活的不同角度。

（二）學術適應性專題板塊：大學專業導航

在大類招生培養的環境下，通過在新生研討課中設計開展大學專業導航模塊，針對大類下各專業的課程內容、課程安排設計與規劃進行細致講解，以時間軸、邏輯圖等形式從不同角度切入，從而有效地幫助新生獲取更全面的課程信息，并協助新生對未來大學四年內的課程學習安排有一個初步的藍圖設想。

中國人民大學的本科生培養方案中將修習學分按照不同的教學模塊分為了通識教育、學科基礎、專業必修、專業選修、創新發展與實踐以及素質拓展與發展指導六大部分。為了避免學生低估了相關課程的重要性，錯失了提高個人綜合素質、提升英語水平、錘煉思想意識的黃金時期，在新生入學伊始便對通識教育等模塊的課程內容進行深入淺出的講解，并配以詳細而富有趣味的經典課程介紹，從而糾正新生的錯誤觀念、引導新生形成正確的擇課觀。

對于大類下的不同專業課程設置，在展示各個課程的學習內容與建議修習時間以外，從專業課程關系入手，厘清專業課程在內容上的承接、過渡關系，讓新生在入學時便對專業課程有一個完整且清晰的認知，并充分了解到專業課程的重要性，提高新生在學習上的積極性。

在統計學院2019級的統計學類各專業本科課程設置專題新生研討課上，首先為新生展示了部類核心課與不同專業下的專業核心課，接下來以統計學的重要基礎課程：概率論與數理統計為例，在講解了兩節學科基礎課程的主要內容之后，通過邏輯圖的形式呈現它們在知識點上與其他專業必修課程的承接關系，以及它們在各種領域內的實際應用場景。除此以外，分別針對統計學專業的計算機類課程與經濟統計學專業的經濟學類課程進行了課程關系的介紹。通過對專業課程的細致梳理與講解問答，將大學本科學習期間學生積累的經驗以通俗易懂的方式傳授給新生，提前為新生打“預防針”，激勵新生努力治學，并更科學、有效地進入感興趣專業分支的學習中。

（三）生活適應性專題板塊：大學生活前瞻

大類招生下帶來的不僅僅是專業選擇與課程難度的提升，同時也伴隨著學生活動種類數目的增長;方入大學的新生面對種類繁多的學生社團、課外實踐以及各類學術競賽等活動時難免感到無從下手，也難以正確地在學習生活與學生活動之間進行時間安排與平衡。以新生、老生座談討論的形式，不僅能夠有效地分享往屆經驗，優化新生的各項時間管理，而且也能夠降低新生轉變身份、融入大學生活的難度，提高學生的活動積極性與學習效率。

在實踐中，以專題展示與座談討論的形式進行了大學四年內各類學生活動的講解。內容包括專業培養方案中的創新發展與實踐模塊項目、各級學生組織工作以及各類文體活動、學生競賽的參與流程與時間安排，并對學生們在各項活動上所需要投入的時間精力以及同時期的各項課業安排難度進行詳細說明，從而使本專業的新生在決定投入精力之前，能夠首先對各個活動的內容與屬性有一個更加直觀清晰的認識，并在進行選擇時考慮到自身的時間安排能力與課業壓力，避免由于盲目參與活動與項目而忽略課業學習，或是由于集體活動參與度太低，而無法融入院校團體中。

在統計學院2019級的學生課外活動專題新生研討課上，首先分門別類講解了學術競賽、實踐調研、志愿服務和各級文體活動，內容包括各項競賽、活動的舉辦時間、報名流程與簡要的參賽注意事項，使新生對大學期間能夠接觸到的校內外各類競賽、志愿與活動資源有一個粗略的了解。接下來通過時間軸的方式分別展示了保研類學生、出國留學類學生以及考研升學類學生在本科四年內的學習生活規劃情況，將上述提及的活動填入不同的時間板塊內，并結合同時期專業授課情況進行說明與模擬，讓新生以最直接的方式體驗到大學學習生活的豐富多樣與緊張活潑。

三、結束語

新生研討課作為大學本科新生入學后接受的第一批課程，是協助開展新生適應性轉換與學術性轉換的重要陣地，完善新生研討課授課內容，提高授課質量，能夠幫助新生快速適應大學生活，融入新的集體，也能夠培養正確的學習習慣，激發新生的學術探索熱情。

中國人民大學校長劉偉表示，大類招生培養改革的深化建設工作是當前“雙一流”建設的重要舉措，也是不斷深化本科人才培養改革、推進世界一流本科教育建設的關鍵步驟[ 11 ]。在不斷推進的改革中，對新生研討課的教育形式與教育實踐進行探討，從而有效地通過該課程幫助新生適應各屆政策，順利開展大學本科的學習生活，是一件具有重要意義的事情。

參考文獻

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Abstract： As the first course of college entrance education， Freshman Seminar not only undertakes the task of freshmen's adaptive education， but also is an important way to assist the follow-up teaching and talent training. Facing the deepening reform of interdisciplinary enrollment according to disciplines， Freshman Seminar should embody its own advantages in freshmen adaptive education， and pay attention to the implementation and improvement of teaching practice. This paper starts with the teaching practice of the Freshman Seminar of statistics major， which is involved in the reform of enrollment according to disciplines， and explores how to optimize the teaching method and improve the teaching quality of Freshman Seminar.

Key words： Freshman Seminar; statistics; teaching practice