好課燎原的教研秘密

郭華

2019年6月，中共中央、國務院頒發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，特別提出要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”。文件對課堂教學的強調，代表了最廣大群眾對高質量課堂教學的期盼。確實，課堂教學關乎學生的每日心情、健康成長，而課堂教學質量的提升也正是辦好人民滿意教育的重要體現。顧明遠先生說：“要上好每一節課，教好每一位學生。”一句話，就是要讓好課燎原。

好課燎原是理想，也是強烈的現實需求。

浙江省教研室小學數學教研員斯苗兒和她的團隊，正在把好課燎原的理想變成現實。浙江省小學數學教育界（以下簡稱“浙江小數”）有一批全面發展、各有特長又相互協作的優秀教師，更有一大批有想法、有創意、能夠與名師同臺改課的年輕教師。浙江小數的教師隊伍生機勃勃、充滿生氣，他們的課也極有啟發性、導向性。

浙江小數的課常被名家贊賞、被一線教師拿來模仿。斯苗兒帶著浙江小數團隊在教研網做教研活動直播，引起廣泛關注，從關鍵問題專題研訓、單元整體教學成果展示到新教師成長機制探索，每場活動觀看人次都突破10萬。他們的好課正在燎原。

好課燎原的條件、機緣雖然難以明述，但我們從教研角度來看，至少要有以下三點基礎。

一、教研員要用心

提到教研員，常能聽到兩種截然不同的意見。一種是高度的褒揚與仰視，言教研員水平之高超、功勞之卓絕，教研員是教師專業發展的領航人;另一種則是極度的鄙視與不屑，言教研員之不勞而獲、不懂裝懂，“有他沒他一個樣兒”，教研員是一個“活少錢多”的輕松活兒，是個“肥差”。

提到浙江小數教研員斯苗兒，不能保證全都是褒揚，但一定不會認為她干的是省力的輕松活兒，也一定不能無視她的存在。即使與她并不熟識，聽過她的故事，許多人也會感動。不過，也有不少人生出感嘆：這個教研員太特別，她的教研太特別。不好學！

斯苗兒和她的教研確有諸多特別之處。正是這些特別之處，為浙江小數的燎原好課提供了星火。

斯苗兒畢業于杭州大學教育系（今浙江大學教育學院）。這與絕大多數“教而優則教研”的學科教研員不同，她沒有“學科背景”。一般來說，這絕對是她的“短板”，會讓她工作時缺乏底氣。但她有“迷之自信”，愣是把“短板”變成了“特長”。她說：“教育系背景更容易基于學科，超越學科;基于學段，超越學段。”也許因為沒有學科背景，所以她比較“空”“軟”。因為“空”，便可以吸收容納更多不同的意見;因為“軟”，便可轉彎抹角觸及通常不被觸及的領域，讓原本很“硬”的學科有了孩子們的活動軌跡，有了教師的個人風格，讓冷冰冰的教學變得溫暖友好，成為孩子們喜歡的活動。她的“毛數學”的主張，極富孩子味，因而極具教育韻味，讓原本壁壘森嚴的學科，成為可以吸收、擴展的鮮活實踐。她用“軟”軟化了學科的“硬”，她用“空”空掉了陳見和偏見，讓小學數學的數學味變得可愛、可親、有人情味。看來，要學斯苗兒，得先學學教育學、心理學，知道教育是什么，教育應該怎么做，知道教育的根本意義。

斯苗兒沒有學科背景，但她有主心骨，從來不跟風跑。她說：“之所以能不折騰不跟風，因為大學里學過教育史的課程。”——這話有底氣。一浪又一浪的所謂改革，在學過教育史的人看來，相當多都只是花樣翻新的把戲，歷史已經證明這些并不是“正道”。有了這樣的底氣，便可輕拂“迷人眼”的“亂花”，安心做點實事，實實在在地研究點問題。哪怕只是一點點小的推進，也比大動靜的花架子改革要好。鉚住勁推動一點小小的進步，是真正有意義的貢獻。既對得起自己人生的“瀟灑走一回”，也對得起自己得以立足受人尊敬的工作崗位。如此看來，要學斯苗兒，還得先學點教育史。教研員的視野應該是廣闊的，至少要知道教育及學科的歷史坐標。

斯苗兒的學科視角很特別，她關注教師對學科的理解、學生對學科的學習，尤其關注學生是怎么學的，關注學生的思維過程、思維品質。例如，她會出幾道“挖坑題”看有多少學生“掉到坑里”，然后再用問卷、座談的方式，問學生為什么會“掉坑”，轉回頭再與教師一起討論研究如何打破學生的思維定式。這樣的方式看起來簡單，實則是一種有效的教學“破壞實驗”——打破常規，暴露日常教學中不被關注的問題。常用的問卷與訪談，也因為她能夠抓住關鍵，而成為她進行教研的得力助手。看來，要學斯苗兒，還得學學教育研究方法。教研員要看到課堂教學背后的東西。

以上幾點，下功夫是可以學到、做到的。

不過，要像斯苗兒那么有人格魅力，倒真是不容易。

斯苗兒教研時的嚴厲嚴格與她日常的靈活機智、幽默風趣“難舍難分”，是她處世風格的一體二面。如若沒有后者，她的“霹靂雷霆金剛手段”，大約是老師們難以承受的。若只是截取她的一個工作片段，人們難免驚訝她這樣的工作風格竟然會得到老師們的擁戴。若是了解了她，便會明了為什么她這么做能夠行得通。

她的風趣隨時隨地，料想不到，出人意表。一次，和斯苗兒結伴同行，偶遇一個小伙子發傳單推銷牛奶。同行的幾人不理不睬繼續聊天行路，只有斯苗兒回應：“斷奶了！謝謝！”諸位應能想象，稍一愣怔之后，雙方都爆出開懷大笑。剎那間，楚河漢界毫無關聯的兩方，立時和諧友好起來，有了眼神交流，看得清對方的面目，變成了一個交融的小場域。推銷的小伙子估計從來沒遇到過這樣的應對，笑得不能自已。原本他是立在街中的透明人，人們大多面無表情冷漠前行，不會專門關注他，更少有回應，尷尬是他的常態。斯苗兒的這樣一句回應，即便于他而言并沒有得到物質性的好處，卻得到了精神上的回應，他一定滿心愉悅，一生難忘。

斯苗兒就是這么地會搞“氣氛”，這種本事真是少有人能學得來。不過，機智幽默也許難以學來，但她熱情誠懇的態度、對他人呼喚的積極回應，卻是可以學的，也是一個教研員最基本的根底和素養。說到底，教研員并不能代替教師上課，教師的成長終究是要教師自己在實踐中摸爬滾打、積累經驗、反思改進的。因此，對教師“上心”“用心”，形成人人愿意教研的氛圍，才是根本。斯苗兒的教研是“玩”出來的，教師們跟她在一起玩得很開心。在這樣的氛圍里，“霹靂雷霆金剛怒目”都是“玩教研”的要素，沒有不行。

斯苗兒是一位資源配置能手。能致力于好課燎原的教研員，初心和意圖大概少有考慮自己是不是能成為一個有名的教研員，而是要成就好課、成就好教師。所以，絕大多數像斯苗兒這樣的教研員，都可以用“為教師做嫁衣裳”來描述。她的眼里有課、有教師，所以她要為教師的研究搭臺階、找資源、建平臺。她說：“我可以不行，但我要知道誰行。”所以，她所做的一項極為重要的工作，就是開放空間和資源，做好資源配置，讓教師們有更大的視野、更大的見識、更多展示的平臺。

有這樣的教研員，好課、好老師便可期待。

二、教研活動要有料有趣能提氣

在我們的語境下，提到“教研”這個詞，意思明明白白，無須解釋。如果跟外國人解釋或者譯成英文，則通常將其解釋為“教學研究”，即“研究教學”或“對教學的研究”。民國年間的中小學校有教學研究會，職責與做法與今日學校教研組類似。因此，若套用早期“教學研究會”的名稱解釋“教研”的話，似乎把“教研”看作“教學研究”的簡稱也理所當然。但是，經過近百年的發展，尤其是新中國成立后，專門的教研機構（教研室）的成立及常規教研活動的展開，使得“教研”有了自己獨特的內涵與價值，成為一個專有名詞而與“教學研究”有所區別。若譯成英語，則應該如“加油”那樣，用拼音直譯為“jiaoyan”。

我們認為，“教研”不能等同于“教學研究”。二者的區別極其微妙，大約只能意會。例如，人人都可做教學研究，卻并不都在做“教研”，這是明白無誤的。高校的課程教學論學者的教學研究，通常就只是教學研究，而不是教研。這樣的教學研究即使以“課”為對象，其目的也不直接指向“課”的改進，而在于解決某個理論難題或探索最一般的教學規律。這樣的研究，雖然其終極目的是指向實踐的，卻并不直接關聯實踐，尤其不指向某節課的改進。這樣的教學研究相對超脫也相對抽象，某種意義上也脫離實際，甚至可以對實踐不負責任。事實也如此，一線老師經常說大學“專家”的講座和文章“云里來霧里去”“云遮霧罩”“不知所云”。理論脫離實際，是常有的。

但是，教研員的教研完全不同。教研卻不能不指向某節課的改進，不能不對實踐負責任。教研員的教研一定是直接在實踐中并指向實踐改進的。

例如，關于以下問題的討論，教研員與學者的立場與解決方式便不同。如何看待教師的研究？教師要不要研究，如何研究？教師要不要寫文章？寫什么樣的文章？學者們發現，一線教師做課題通常是為了評職稱、評特級，課題研究多為低水平的重復，是遠離教學的另外一件事，需要另花時間、用另一套話語。當一線教師用繁復的大詞、生硬的名詞，寫出一些自己都不明所以的文章時，學者們多會認為這樣的文章不該寫。他們認為，教師就應該“好好上課”。“把課上好”是教師的職責和義務，上好課勝過一切研究和文章。但是，大多數做研究、寫文章的教師，課也上得好，不矛盾。上課上得好的名師，文章通俗易懂，倍受歡迎，寫的是大家想解決而沒能解決但被他找到了解決法子的好文章，一如浙江小學數學教師團隊所寫的那些文章一樣，與課息息相關。顯然，學者所說的“研究”和一線教師所理解的“研究”是不同的。教師們的研究，是從自己的實踐中生發出來的，就是對現實問題的轉化和解決。

作為教研員，斯苗兒沒有學者的這種猶疑，她用教研行動處理了學者和一線教師的困惑。她用“三段十步”教研支架，樸實地解決了“上好課”和“做研究”的矛盾，讓教師們把教學與研究融為一體，做成一件事兒。“想明白、說清楚、做到位、寫出來”，便是教學的過程、研究的過程。這個過程提醒著教師們要認真對待自己的每一節課，形成自己的代表作。“三段十步”把教師為什么做研究，應該做什么樣的研究，如何做研究，想得明明白白、說得清清楚楚，而且通過自己的努力做到位了。斯苗兒和她的團隊的成就表明，一線教師不是不應該做研究，而是應該做這樣的研究。

說到這里，我們應該能夠體會出“教研”與“教學研究”的微妙區別了。帶動教師們做實實在在研究的活動與工作，就是“教研”，特指教研員帶領教師研究教學的活動與方式。所以，“教研”不同于“教學研究”的地方，在于它不是一個人對教學所做的抽象的研究，而是帶領、激發教師們做研究的活動。

斯苗兒帶領教師們所做的研究，實在、扎實、接地氣，它們不是從概念或理念出發來的研究，也不是針對具體某節課的“上法”所做的處方解決，而是“自下而上”“自上而下”交互結合的研究，也是日常工作推進與理論突破的結合。這樣的教研，從實踐中找難題，以敏銳的眼光審視篩選教研主題，在解決問題中推進理論的發展。他們通過培育教師上好一節一節的“課”來發現問題、改進實踐、發展理論。這樣的研究雖然目的不在制造概念，但理論的發展卻離不開這樣的研究。

那么，如何帶動教師做研究？斯苗兒的經驗是：組建團隊，形成研究共同體，形成研究問題的氛圍。她說：“老師不能孤孤單單地做研究，一定要有研究的氛圍。無論是在教研組、學校，還是區域，一定要有能夠一起討論、一起商量問題的人，要有持有共同認識的人一起研究。”斯苗兒的工作就是讓每一位教師都卷入教研，讓教師在教研中喜歡上教研，發自內心地覺得教研有用，從而心甘情愿地“不惜犧牲休息時間來做教研”。

三、教研要“以課為本”

斯苗兒創造了一種“聊課”“改課”的教研模式，目的在于好課燎原。

“課”是教師的立錐之本，因此，研究“課”、改進“課”，以“課”為對象、為抓手，也以“課”為目的的教研，教師們是喜歡的。但是，僅僅是聽課然后由教研員發表“隔靴搔癢”的評課，教師們不喜歡。斯苗兒把傳統的聽評課升級為聊課、改課，聊“課”的“前世今生”，不同的人改“課”之可“改”之處，把一節課做成一群人的研究狂歡。所以，斯苗兒有時戲稱她做教研是在“玩人”。無論是“聊課”還是“改課”，她都把新教師和老教師放在一起，讓年輕教師刺激特級名教師，讓名教師助力新教師。新教師見到偶像自然激動，名教師總不能在新教師面前落下風……于是，當斯苗兒把他們組合在一起的時候，新、老教師都格外認真投入，也常會有豁然開朗的提升和突破。

那么，“以課為本”的教研，如何才能讓研究有前瞻性呢？在我國的教研實踐中，很少有不以課為對象的。斯苗兒教研的可貴之處，是在研究“真實”的課，是以“課”為本的。在斯苗兒的教研里，“課”比天大——講的是態度，“以課為本”——講的是內容與方式，但教研的抱負絕不僅在于給某一節“課”開一個具體的處方。教研要成就的是教師，而教師要有所成就就必得對教學有深刻的理解。所以，“聊課”“改課”式教研，既是探查“課”的具體問題，更是對一般性問題、規律性問題的探討。沒有理論的眼光，探不出真實的問題。斯苗兒所主張的單元視角的整合與拓展，領全國小學數學教學之風騷，不是偶然的。斯苗兒團隊有俞正強的種子課、袁曉萍的項目化學習、劉善娜的作業研究……每一項研究都是教研催生的成果。

“以課為本”而又能適度超脫的研究，長遠來看，才能真正以“課”為本，才能讓好課燎原。

斯苗兒走上教研員崗位已30年，如果前10年屬于自己的適應期，那么后面的20年，正是新課程改革風起云涌的20年，觀念繁多駁雜，改革層出不窮。關于“好課”的認定說法不一，關于如何能夠上出“好課”的路徑也同樣各有說法。有的以新為好，以奇為好，完全不顧教學規律，也不顧學生發展，一味創“新”，忘記了課的本來目的，說是在糟蹋課也不為過;有的則以光鮮亮麗為好，涂脂抹粉、嘩眾取寵，追求“表面光”，不細究課的內里，不關注學生的發展，可以說這是在粉飾課……總之，各有不同。經過20年的實踐，終于有相當一部分人能夠透過紛繁看到本真，對于好課以及好課燎原的路徑有了一定的共識。就“課”而言，具體的表現形態可以千姿百態，但學生主體立場、結構化的教學內容、有智慧挑戰的學生活動、和諧友愛的師生關系、真實無虛的學生發展，是好課的基本元素，而以課為本的教研活動是好課燎原的基本路徑。

要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，需要有一批像斯苗兒這樣真正把“課”作為研究對象、以“課”的改進為旨歸的教研員，“上好每一節課，教好每一個孩子”的理想才有可能成為現實，好課才能燎原。

在斯苗兒眼里，好課燎原的教研秘密就在于一群人持續的“好課多磨”①。表1是斯苗兒團隊在《小學數學教育》“好課多磨”欄目發表的部分文章。

我們希望有更多像斯苗兒這樣的教研故事，這樣的故事多了，好課才能真正燎原，也才能更好地彰顯中國教研的特色。

參考文獻

[1] 斯苗兒.集體備課的價值取向和實踐機制[J].人民教育，2019（22）：65-68.

[2] 斯苗兒.小學數學“三段十步”改課的教研范式探析[J].課程·教材·教法，2020（9）：81-87.

[3] 斯苗兒.現場改課：從“說給你聽”到“做給你看”[J].人民教育，2022（22）：55-58.

（本文選自《好課燎原——斯苗兒和她的教研故事》，即將由人民教育出版社出版）

（作者系北京師范大學教育學部教授、博士生導師）

責任編輯：胡玉敏

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