以素描的名義

中央美術(shù)學(xué)院的精微素描課程，能夠被社會(huì)廣泛關(guān)注，是從課程中所誕生的一大批精微素描作品開始的。作品的作者都是美院一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，課程是他們?nèi)雽W(xué)的第一堂課，作品是他們進(jìn)入美院的第一張課堂作業(yè)。作品的題材、作品的語言形式以及作品的質(zhì)量，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為觀眾熱議的話題。精微素描用具象寫實(shí)的語言，甚至極致入微的寫實(shí)語言特點(diǎn)，講述的是我們身邊的、溫暖的動(dòng)人故事，作品所呈現(xiàn)出的創(chuàng)作過程中巨大的工作量和精心的工作狀態(tài)，打動(dòng)了觀眾。在課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)作體驗(yàn)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可，使得學(xué)生們收獲了滿滿的自信，品嘗到了藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的快樂。

一、一堂屬于當(dāng)下的美術(shù)課程

精微素描課程帶有鮮明的時(shí)代印記。為什么這樣說？一是它在解決當(dāng)下美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體問題；二是課程中運(yùn)用了當(dāng)下流行和時(shí)興的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法；三是課程中注重關(guān)注當(dāng)下的生活和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題；四是課程成果的傳播、展示和交流都是當(dāng)下的最為流行的方式。

作為美院學(xué)生入學(xué)的第一堂課，教學(xué)中所面對(duì)的是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)習(xí)背景基本上都是考前班的學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育所帶來的諸多問題，是每所藝術(shù)院校當(dāng)下都不可回避的問題，也是精微素描課程教學(xué)首先要面對(duì)的。同時(shí)，在美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)中存在著諸多問題：教學(xué)方式僵化刻板，教學(xué)內(nèi)容高度依賴教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理；課堂教學(xué)素材一成不變，脫離生活，脫離時(shí)代，學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練感到麻木，普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度不積極。面對(duì)美術(shù)學(xué)院中陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不喜歡，老師也不喜歡。

在精微素描課程中，借鑒和引入了時(shí)下學(xué)生們更容易接受和具有時(shí)效性的教學(xué)方法，如：思維導(dǎo)圖、手繪繪本、動(dòng)圖等多種兼顧設(shè)計(jì)和造型多個(gè)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，在課程的教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)于他們所處的這個(gè)時(shí)代的生活、情感和文化的關(guān)注和討論，在探討與之相關(guān)的課題研究中，在表達(dá)自我的生活、情感和生活的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)和表現(xiàn)技能。對(duì)于當(dāng)下時(shí)代話題的關(guān)注，滲透在精微素描課程教學(xué)的各個(gè)階段。

最有意思的是，精微素描課程被人們戲稱為“網(wǎng)紅課程”，在微信平臺(tái)上發(fā)布的介紹精微素描的推送，單帖推送在四個(gè)小時(shí)內(nèi)超過“100000+”，一個(gè)星期內(nèi)的點(diǎn)擊和轉(zhuǎn)發(fā)量突破500萬，至今網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)擊轉(zhuǎn)載超過幾千萬。最新的傳播手段讓社會(huì)多方面的人群關(guān)注精微素描課程以及在課程中所誕生的精微素描作品，并給予積極的認(rèn)可。同時(shí)，也要注意到一個(gè)問題，精微素描課程被社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，得益于自媒體便捷的傳播方式。但也由于手機(jī)、電腦屏幕的展現(xiàn)方式，觀眾對(duì)精微素描的認(rèn)識(shí)有了很大的局限和偏差，更多的是局限于畫面的形象逼真與再現(xiàn)效果。而更為本質(zhì)、動(dòng)人的作品所描繪對(duì)象背后的故事，以及作者極致地工作努力和專注的創(chuàng)作狀態(tài)，這些在潛意識(shí)中最終影響觀眾的因素被忽略或者被淡化。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體反饋的信息和與各藝術(shù)院校的交流中，筆者注意到一個(gè)現(xiàn)象，從2009年以“精微素描”為名，進(jìn)入中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)之中，就有各類學(xué)校模仿開設(shè)類似課程，或者有意邀請(qǐng)幫助引入相關(guān)課程，在2015年相關(guān)微信推送的宣傳之后，精微素描課程得到了更為廣泛的傳播和模仿。但是從回饋信息可以看到，大家仍然是偏重于對(duì)于課程最終畫面效果的模仿，而忽略了對(duì)其背后的教學(xué)思路和教學(xué)過程的理解。

為此，學(xué)院申請(qǐng)了國家藝術(shù)基金的資助和支持，進(jìn)行了作品展覽、文獻(xiàn)展示和巡講研討，三位一體的巡展方式取得了不錯(cuò)的效果。在與社會(huì)觀眾和藝術(shù)院校同仁們的交流中，大家相對(duì)客觀地了解了精微素描作品以及相關(guān)課程的真實(shí)面貌和教學(xué)理念。

二、精微素描教學(xué)中“人”的教育

不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，對(duì)于教師來講，“教書育人”是基本的共識(shí)。“人”是教育的最本質(zhì)，盡管美術(shù)學(xué)院已是高等美術(shù)學(xué)府，學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生了，對(duì)于人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，依然是其教育的本質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育的基本要求。

精微素描課程是為剛進(jìn)入美術(shù)學(xué)院的新生所設(shè)置，是學(xué)生進(jìn)入美院的第一堂課，以基礎(chǔ)課的面貌出現(xiàn)。其所要面對(duì)的問題，首先是新生剛剛開始大學(xué)生活的不適應(yīng)。在從中學(xué)生活向大學(xué)生活過渡階段，很多學(xué)生顯現(xiàn)出獨(dú)立生活能力的欠缺。他們多是獨(dú)生子女，在家長們陪伴養(yǎng)育方式下長大，長期依賴家長的生活，而生活上的單方面依賴，造成情感上的疏離。家長呵護(hù)下的生活，造成與社會(huì)的脫離，導(dǎo)致沒有生活閱歷的積淀，生活和學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。另一方面，剛剛通過美術(shù)應(yīng)試教學(xué)跨過高考進(jìn)入美院的學(xué)生們，造型基礎(chǔ)知識(shí)碎片化，藝術(shù)素質(zhì)和審美素養(yǎng)薄弱，功利主義、心態(tài)浮躁等對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)都是有著非常不利的影響。

如何開始新生入學(xué)的第一堂課，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)中解決什么問題？如何設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式？是首先要明確的問題。

面對(duì)今天的學(xué)生，在基礎(chǔ)課中落實(shí)“教書育人”的教育本質(zhì)就顯得更為重要了。基礎(chǔ)課要從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，回歸到“教書育人”的基本原則上來，人的基本素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。

“自主生活、自主學(xué)習(xí)”是筆者為美院一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)制定的基本目標(biāo)。

什么是自主生活？自主生活首先是對(duì)生活的認(rèn)知，更為廣泛地接觸和面對(duì)廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)人與人的多方面、多層次的交流和溝通。在基礎(chǔ)教學(xué)中將學(xué)生帶入到更廣闊的社會(huì)觀察、社會(huì)體驗(yàn)的這個(gè)空間。讓學(xué)生走向生活，在生活現(xiàn)實(shí)中有了感受，找到了自己要表達(dá)的各種路徑，由此來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這才是獨(dú)立生活能力提高和自主生活的基礎(chǔ)和開始。

學(xué)校的教育是一個(gè)過程，針對(duì)考入美院準(zhǔn)備從事藝術(shù)工作的學(xué)生來說，學(xué)校的教育就是將一個(gè)自然的社會(huì)人，教育培養(yǎng)成為一個(gè)具有藝術(shù)素養(yǎng)和技能的藝術(shù)人，再由一個(gè)學(xué)校中的藝術(shù)人個(gè)體，教育培養(yǎng)成為一個(gè)能夠更好地完善自己、發(fā)展自己、能融入社會(huì)、擁有社會(huì)擔(dān)當(dāng)且具有社會(huì)認(rèn)知的社會(huì)藝術(shù)人。

什么是自主學(xué)習(xí)？真正有效的學(xué)習(xí)是自學(xué)，也就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己去研究，去體會(huì)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立地思考問題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來解決問題。基礎(chǔ)教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力上，也就是教學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共處、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)持續(xù)發(fā)展以更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等許多方面。

自主學(xué)習(xí)的前提就是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的提升就是自主學(xué)習(xí)的開始。在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是次要的，而幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力才是更有意義的。學(xué)習(xí)能力的核心素質(zhì)要有意識(shí)地從這幾個(gè)方面來提升和培養(yǎng)：自信心、熱情、學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感、對(duì)待困難的態(tài)度、厚積薄發(fā)的能量。這些不僅是學(xué)習(xí)能力的核心素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)方向，應(yīng)該是在基礎(chǔ)教學(xué)中要涉及的內(nèi)容。

強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力背后是專注力的支撐，保持長時(shí)間的專注狀態(tài)就是專注力的體現(xiàn)，這是優(yōu)質(zhì)做好一切事情的基礎(chǔ)。1.做好規(guī)劃，把每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，越具體越好，規(guī)劃能力是集中精力，提升專注力的有效方法。2.如何面對(duì)疲勞，隨時(shí)調(diào)整狀態(tài)，是保持專注力的能力。3.調(diào)動(dòng)動(dòng)手能力、眼睛觀察能力、大腦思考能力等自身多方面的能力，全力集中于一點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)和工作效率效果，也是專注力的一種體現(xiàn)。所以講專注力是可以培養(yǎng)的，這也是基礎(chǔ)教育中重要的一個(gè)方面。

對(duì)于教育和基礎(chǔ)教育的反思，與其說是反思，不如說是為精微素描課程明確了教學(xué)內(nèi)容、目的追求。可以說抓住教育的本質(zhì)，以人為本，是精微素描課程的教學(xué)得以順利展開的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校教育本質(zhì)的思考，是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和組織教學(xué)實(shí)施思路的清晰梳理。

三、精微素描教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

教學(xué)一詞，從字面上來看，就是教與學(xué)，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，兩者是教學(xué)的共同支柱。對(duì)于教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用的清晰定位，是精微素描課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程展開的重要基礎(chǔ)。

作為精微素描課程的教師，經(jīng)常要回答的一個(gè)問題：“精微素描課程最理想的教學(xué)預(yù)期效果是怎樣的？”筆者的回答是：“10年或者20年之后，學(xué)生們?nèi)匀豢梢韵肫饋恚约航?jīng)歷過精微素描這堂課中的艱辛與快樂。我希望精微素描課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就像一粒種子，埋在學(xué)生們的生活閱歷中。”精微素描教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，所以，精微素描課程不同于其他的繪畫課程，學(xué)生的作業(yè)不是教學(xué)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課程的身心體驗(yàn)對(duì)于其個(gè)人成長的影響，雖然這些是隱性的，需要長時(shí)間以后在學(xué)生的成長中慢慢顯現(xiàn)，但那更貼近于育人的教育本質(zhì)，教師在其中體會(huì)到的快樂也是非同尋常的。作為教師有一種欣慰是教過的學(xué)生桃李滿天下，還有一種欣慰是自己的教學(xué)影響學(xué)生的一生，這才是精微素描課程授課教師的追求。

邁克爾·富蘭有句話：“我們應(yīng)該重新思考教師究竟應(yīng)該如何工作，否則，我們不會(huì)前進(jìn)。”精微素描課程的教學(xué)中教師工作方式的改變，不再簡單地教授知識(shí)和技能，而是分享自己的人生閱歷、藝術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與辦法。教師在精微素描課程中的作用定位為陪伴，課程強(qiáng)調(diào)的是過程和體驗(yàn)，教師在這個(gè)過程中起到陪伴相扶的作用。針對(duì)精微素描課程的每個(gè)階段，都會(huì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)和規(guī)劃。每一位任課教師在不同的階段，以不同的方法，針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地展開輔導(dǎo)，我們稱其為陪伴。課程前期學(xué)生對(duì)課程的了解不多，還不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，教師就要與學(xué)生時(shí)時(shí)陪伴交流；課程中期學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，開始自己的學(xué)習(xí)和研究，教師就要選擇性適時(shí)出場(chǎng)，順應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)研究的節(jié)奏進(jìn)行輔導(dǎo)；課程后期進(jìn)入學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)克難階段，學(xué)生進(jìn)入疲倦期，教師的作用則是相伴而行，加油鼓勁；最后課程結(jié)束時(shí)教師與學(xué)生已經(jīng)成為相知的好朋友。

前面講到，我們將教育的目的明確為“育人”，這里所說的“人”還是一個(gè)概念中的人，講的是作為教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體。但在具體教學(xué)中，教師所面對(duì)的就是具體活蹦亂跳的學(xué)生，不再是概念中的人，教學(xué)就是要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。教學(xué)中不但教師看到每一位學(xué)生的個(gè)體存在、個(gè)性特點(diǎn)，而且更要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，對(duì)自我清晰地認(rèn)識(shí)和深入地挖掘，這才是精微素描課程主要教學(xué)目的——提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是簡單地自由生長式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一定是針對(duì)中國教育現(xiàn)狀，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的基本方法和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上達(dá)到的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。精微素描課程中培養(yǎng)的正是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的必備基礎(chǔ)，特別是尋找問題、提出問題、解決問題的能力和辦法，也就是基本的學(xué)習(xí)方法和研究方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是在掌握一系列適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提升自我的學(xué)習(xí)和研究能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我教育的實(shí)現(xiàn)。

四、課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化

明確了教學(xué)的“育人”目標(biāo)，如何讓“育人”的目標(biāo)在教學(xué)中落在實(shí)處，課程決定了教學(xué)的形態(tài)。精微素描課程經(jīng)過多年的摸索，逐步形成和完善，期間始終遵循著一個(gè)理念，就是“創(chuàng)作帶領(lǐng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。

在美院的課程中大家已經(jīng)熟悉了素描、色彩、速寫、創(chuàng)作等課程，這一套系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)院美術(shù)教學(xué)幾十年以來的標(biāo)準(zhǔn)課程。在過去的歷史時(shí)期中，這樣的課程體制培養(yǎng)出大量社會(huì)所需要的美術(shù)人才。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)發(fā)生巨大的變化，在今天這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，變得便捷和簡單。同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院中的分科式的教學(xué)模式與我們認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)藝術(shù)的方式大相徑庭。一個(gè)人去觀察生活，去欣賞藝術(shù)作品，去創(chuàng)作一件藝術(shù)作品一定會(huì)是多方面因素，多次層、多視角地去看、去感受。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段分科式的教學(xué)，勢(shì)必形成割裂知識(shí)構(gòu)架和片面的思考、認(rèn)識(shí)、表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生日后的創(chuàng)作和成長造成一定的影響。

將各科知識(shí)融匯在一起，與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，在具體的創(chuàng)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，在創(chuàng)作實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探索研究的治學(xué)意識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)和技能在創(chuàng)作實(shí)踐中邊學(xué)邊用，用多少學(xué)多少，學(xué)多少就掌握多少，做到集中時(shí)間并有效地學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)和技能，這有助于解決基礎(chǔ)教學(xué)階段遇到的課程時(shí)間有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)效果不如人意等問題。

基礎(chǔ)課教學(xué)的課堂中，通常以習(xí)作的作業(yè)形式展開教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能往往是孤立的。與創(chuàng)作相結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能結(jié)合創(chuàng)作實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，和對(duì)藝術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)作的全面了解和認(rèn)識(shí)。這樣的系統(tǒng)化知識(shí)體系的建立和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同樣是學(xué)生重要的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)。

在精微素描課程的教學(xué)中，創(chuàng)作實(shí)踐和習(xí)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，借鑒了設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中課題項(xiàng)目的教學(xué)方式，在造型基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行課程課題化的課程設(shè)計(jì)。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中逐步修正。面對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高的問題，筆者進(jìn)一步完善課題教學(xué)在課堂中的教學(xué)方式，提出“課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化”的課程設(shè)計(jì)方式，不但將課題式創(chuàng)作實(shí)踐方式引入教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)課題研究涉及的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)等因素，將課題分解為若干個(gè)模塊，這些模塊之間具有一定的銜接和互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生們學(xué)習(xí)精微素描課程之初，從具體且容易入手的模塊開始，在有序地解決一個(gè)接一個(gè)具體課題模塊之后，就像電腦游戲打通關(guān)之后，在不知不覺中完成了課題的研究和作品的創(chuàng)作。同時(shí)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐和掌握了繪畫表現(xiàn)的基本技能技巧。

“課堂課題化、課題模塊化、模塊榫卯化”的課程設(shè)計(jì)，是精微素描課程的特點(diǎn)，它是在對(duì)學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等問題明確思考之后，結(jié)合具體的教學(xué)條件和實(shí)際問題，設(shè)計(jì)的一系列課程集合所組成的基礎(chǔ)教學(xué)，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)方法、也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

五、精微素描的前置課程——造型筆記

在精微素描課程的教學(xué)中，要求學(xué)生必須以手繪的方式來完成作業(yè)，一是基于目前學(xué)生的基本情況，都是以手繪的方式開始自己美術(shù)學(xué)習(xí)的，而且教學(xué)也是基于手繪能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，完整的課程名稱是“手繪造型基礎(chǔ)教學(xué)”，其中包含了“造型筆記”課程、“精微素描”課程、“人物造型基礎(chǔ)”課程。精微素描課程只是“手繪造型基礎(chǔ)教學(xué)”課程集合中的一個(gè)部分，“手繪造型基礎(chǔ)教學(xué)”希望探索傳統(tǒng)的手繪繪畫語言形式在當(dāng)下學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)中的新的可能性。

“手繪造型基礎(chǔ)教學(xué)”之始是“造型筆記”課程，它是精微素描課程的前置課程。造型筆記課程和精微素描課程共同組成了大家口中所稱的精微素描課程。

觀眾看到精微素描作品時(shí)，容易把精微素描簡單地理解成一種繪畫風(fēng)格或創(chuàng)作方式。筆者更強(qiáng)調(diào)精微素描是一門課程，它是一門手繪造型基礎(chǔ)課程。精微素描課程是一門借助于繪畫學(xué)習(xí)，進(jìn)行培養(yǎng)和提升人的基礎(chǔ)素質(zhì)的綜合基礎(chǔ)教學(xué)，而精微素描作品只是教學(xué)的結(jié)果。精微素描課程作為一個(gè)綜合課程，它建立了一套系統(tǒng)的課程體系。它的前置課程是造型筆記課程，精微素描作為一個(gè)課程模塊，與造型筆記課程相互呼應(yīng)，形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)稱為手繪造型基礎(chǔ)教學(xué)。經(jīng)折裝的造型筆記繪本加大尺幅的精微素描作品，呈現(xiàn)了這一教學(xué)系統(tǒng)的基本形態(tài)。

鄭板橋畫竹子，提出從眼中之竹到胸中之竹再到手中之竹的三個(gè)創(chuàng)作階段。造型筆記繪本要解決的就是如何從眼中之竹轉(zhuǎn)化成胸中之竹，再由胸中之竹轉(zhuǎn)化成手中之竹。

造型筆記課程包括五個(gè)課題模塊：尋找故事、結(jié)構(gòu)研究、空間研究、構(gòu)圖研究、語言研究。傅抱石講山水畫寫生時(shí)強(qiáng)調(diào)“游、悟、記、寫”，這是一種繪畫創(chuàng)作的研究方法，他的理念恰好印證了造型筆記課程中五個(gè)課題模塊的作用。

“游”是“尋找故事”模塊，包含了三個(gè)子單元：社會(huì)調(diào)查、思維導(dǎo)圖、故事形象。這一模塊的目的，就是為精微素描創(chuàng)作尋找故事素材和構(gòu)思“角色”形象。這是精微素描的第一步，也是最重要的基礎(chǔ)工作，作品的成敗往往取決于此。學(xué)生需要先理解命題，然后通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理思考過程，幫助自己逐步縮小選材范圍，尋找和確定生活原型。

“結(jié)構(gòu)研究”和“空間研究”模塊是“悟”，結(jié)構(gòu)研究包含了三個(gè)單元：結(jié)構(gòu)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)組合、微觀組織。通過課題確定了“角色”形象，也就是要表現(xiàn)的物件，這一步是要運(yùn)用解剖研究的方法，通過拆解、組合、變換觀察方式，從內(nèi)部理解對(duì)象的各個(gè)構(gòu)件，對(duì)“角色”的特質(zhì)進(jìn)行由淺入深地剖析。分析內(nèi)部構(gòu)造對(duì)外部形態(tài)的影響，為空間研究提供參考。“空間研究”，由冰塊空間、爆炸圖和軌跡運(yùn)功三個(gè)單元組成。這個(gè)課題模塊，是在結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，從空間角度觀察表現(xiàn)對(duì)象形體結(jié)構(gòu)變化，尋找最具表現(xiàn)力的空間布局，確定最終的觀察視角，為構(gòu)圖提供選擇。三個(gè)模塊從靜態(tài)視點(diǎn)的空間變化過渡到動(dòng)態(tài)視點(diǎn)的空間體驗(yàn)，從整體性的空間趨勢(shì)到結(jié)構(gòu)性的空間維度，層層遞進(jìn)。

“構(gòu)圖研究”模塊相當(dāng)于“記”，相由心生，胸有成竹。分為三個(gè)單元：選擇視角、經(jīng)營位置、隨類賦彩。主要解決如何在結(jié)構(gòu)和空間研究的基礎(chǔ)上，將生活形象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象。如果把空間研究比喻成一系列動(dòng)態(tài)的分鏡，那么構(gòu)圖研究就是對(duì)這些動(dòng)態(tài)分鏡中的關(guān)鍵“幀”進(jìn)行提取和打磨。研究角度從三維空間回歸到二維平面，將畫面看作一個(gè)布滿經(jīng)緯線的圍棋棋盤，推敲影響畫面視覺表達(dá)效果的圖形趨勢(shì)、空間比例、空白疏密、明度和色彩氛圍。

“語言研究”模塊是“寫”，由材料技法、細(xì)節(jié)表達(dá)、作品統(tǒng)籌三個(gè)單元構(gòu)成。這部分是精微素描繪畫語言的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，要解決的課題是如何將藝術(shù)想象的構(gòu)思以最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式呈現(xiàn)在畫面上。材料技法模塊要求同學(xué)們嘗試和對(duì)比不同工具材料的效果和特性，細(xì)節(jié)表達(dá)模塊要求將物體重要局部放大到與最終精微素描創(chuàng)作相同的尺度進(jìn)行研究。作品統(tǒng)籌則是在限定時(shí)間內(nèi)，對(duì)精微素描整體和局部繪制程序、工作量和時(shí)間的分配計(jì)劃。

“游、悟、記、寫”是一個(gè)繪畫創(chuàng)作的完整過程，其中的“寫”，是運(yùn)用寫的語言，表達(dá)內(nèi)心的感悟，不是對(duì)于眼前物象的再現(xiàn)，所以有了前面“游、悟、記”的格物過程和相由心生的演變。

那么，造型筆記繪本與精微素描是什么關(guān)系？

過去的造型基礎(chǔ)教學(xué)往往是經(jīng)驗(yàn)式的，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生畫面不同階段的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方式的弊病是學(xué)生在繪畫過程中出現(xiàn)的問題受個(gè)體因素的影響往往是片段性和偶發(fā)性的。就像我們身體生病，表面癥狀和發(fā)病的根源之間往往看不到直接的聯(lián)系，如果不能從整體和全局的角度來把握問題間的互相影響和連帶關(guān)系，只能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本。畫畫也是這樣，在造型筆記繪本課程中，我們把造型規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)模塊化，抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問題一個(gè)問題地去解決，就像體操訓(xùn)練中的分解動(dòng)作和連貫動(dòng)作一樣，從一個(gè)個(gè)小問題、小知識(shí)點(diǎn)的研究切入，然后將其串連成一個(gè)連貫的綜合運(yùn)作的系統(tǒng)，最后用精微素描來檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)的有效性。

六、精微素描教學(xué)的發(fā)展歷程

造型筆記課程和精微素描課程兩個(gè)板塊教學(xué)體系的形成，和其中每一課程模塊的建立，不是一朝一夕的事情。今天大家所看到的精微素描課程，它經(jīng)歷了一個(gè)漫長的不斷調(diào)整創(chuàng)新的過程。精微素描教學(xué)脫胎于傳統(tǒng)的素描教學(xué)，是對(duì)美院傳統(tǒng)素描教學(xué)的繼承和發(fā)展。面對(duì)新的時(shí)代和新的問題，對(duì)素描教學(xué)的改革，大家都在思考和嘗試。精微素描教學(xué)的實(shí)踐也是在不斷解決所面對(duì)的各種問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長和發(fā)展而來的。

2002年，筆者在中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)了一門課程，叫作“靜物組畫寫生”，第一次嘗試用“組畫”的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行靜物寫生訓(xùn)練。后來在此教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上出版了《中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院造型基礎(chǔ)教材——靜物寫生組畫》。這是對(duì)課堂靜物寫生課程的一次修正嘗試。

2003年，筆者開設(shè)了速寫組畫課程，把學(xué)生的觀察視角擴(kuò)大到日常生活的范圍。“速寫組畫課程”教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)速寫教學(xué)的一次修正，是綜合性教學(xué)在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中的一次嘗試，是課程教學(xué)的課題化與課題教學(xué)的課程化的初步嘗試，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上探索以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心的綜合化教學(xué)模式。課程對(duì)于促進(jìn)和加強(qiáng)師生溝通，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將起到很好的作用。后來出版了教材《自我發(fā)現(xiàn)的開端》，教材的出版是對(duì)“速寫組畫課程”教學(xué)的總結(jié)，從教學(xué)理念、課程思路、教學(xué)方法論、教學(xué)過程記錄、作品品評(píng)等五個(gè)方面將這一課程展示出來。

2004年，把“靜物組畫寫生”和“速寫組畫教學(xué)”這兩門課程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一直到2007年，形成了靜物組畫寫生、速寫組畫和靜物畫創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)課程模式，把創(chuàng)作因素也慢慢融入到基礎(chǔ)教學(xué)中。

2008年，在造型基礎(chǔ)課程中開設(shè)了植物素描寫生課程+靜物組畫寫生課程+速寫組畫課程。2008年的“植物素描寫生課程”要算作后續(xù)精微素描課程形成的一個(gè)契機(jī)。2008年09月份新生入學(xué)的軍訓(xùn)時(shí)間有變動(dòng)，臨時(shí)在軍訓(xùn)前增加了兩周植物素描寫生課。選擇植物寫生作為訓(xùn)練課題，主要是想通過對(duì)植物復(fù)雜形態(tài)的細(xì)微描繪，讓學(xué)生能夠沉靜下來，拋棄心中的雜念，感受繪畫的樂趣，也就是幫助學(xué)生“靜心”下來，以調(diào)整入學(xué)新生心態(tài)為目的，作為基礎(chǔ)教學(xué)一部分的教學(xué)理念的萌生。在2008年植物寫生課之后，延續(xù)了課堂“靜物寫生組畫”和課下的“速寫組畫”課程的教學(xué)。課上強(qiáng)調(diào)畫面語言表現(xiàn)方式的研究，課下強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的觀察記錄和自我發(fā)現(xiàn)。在那段時(shí)間的教學(xué)過程中，開始產(chǎn)生了把靜物寫生組畫教學(xué)、速寫組畫教學(xué)和調(diào)整心態(tài)為目的的植物寫生課程結(jié)合起來的想法。同時(shí)嘗試著把速寫組畫的教學(xué)引入課堂，力求改變課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)分開的教學(xué)形式。

在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中提出“精微素描”教學(xué)是在2010年9月份，當(dāng)時(shí)的課程名稱叫“精微表現(xiàn)素描”，這是第一次比較明確地提出了精微素描的教學(xué)理念和訓(xùn)練步驟。課程的結(jié)構(gòu)正式調(diào)整成速寫組畫+精微素描的結(jié)構(gòu)。課程要求學(xué)生自由選擇寫生對(duì)象，但具體規(guī)定了表現(xiàn)對(duì)象的類型、尺寸和選擇方式；針對(duì)性地設(shè)計(jì)了如何運(yùn)用速寫組畫進(jìn)行研究的方法；規(guī)定了精微素描的尺寸和基本繪畫程序等。由學(xué)生選擇15cm之內(nèi)的生活物品并對(duì)其進(jìn)行放大寫生的課程訓(xùn)練方式，并融合之前課上和課下的組畫訓(xùn)練，在放大寫生之前，針對(duì)表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行結(jié)構(gòu)、空間等多方面的造型規(guī)律的研究。在教學(xué)中提出了“生活、觀察、靜心、精微”這些教學(xué)關(guān)鍵詞。精微素描的核心就是把課上和課下融為一體，筆者曾在一篇文章中提出“為素質(zhì)而素描”，而精微素描教學(xué)最終的目的是修心（調(diào)整心態(tài)）和素養(yǎng)的全面提升，所以精微素描可以說是一門素養(yǎng)課，也是一門體驗(yàn)課。

2011年，精微素描開始從小范圍試點(diǎn)，由學(xué)生自由選擇素材轉(zhuǎn)向有命題范圍的素材選擇，在尋找素材階段使用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法以梳理和拓展自己的思維。速寫組畫更名為精致組畫，開始強(qiáng)調(diào)組畫訓(xùn)練的邏輯性和完整性。速寫組畫演變成“精致組畫”，這標(biāo)志著教學(xué)開始慢慢向更明確的課題化方向發(fā)展。

2013年開始，全面推廣精微素描選材的命題方式，強(qiáng)調(diào)命題內(nèi)容的主題化傾向，通過挖掘生活中的故事和角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，加強(qiáng)畫面內(nèi)容的情感表達(dá)。

2014年，在精致組畫和精微素描之間，加入了手工書制作的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將精致組畫進(jìn)一步編輯成手工書。將手繪組畫、創(chuàng)作構(gòu)思和研究筆記等資料編輯成冊(cè)，促進(jìn)學(xué)生加深在精致組畫訓(xùn)練中每個(gè)課題模塊之間關(guān)系的理解，提高邏輯思維能力。精致組畫和手工書合并為素描筆記繪本，課程定型為素描筆記繪本+精微素描的課程結(jié)構(gòu)。

2015年，將“素描筆記繪本”的編輯進(jìn)一步規(guī)范化。確定了素描筆記繪本各模塊的明確名稱。1.尋找故事模塊包括思維導(dǎo)圖和故事形象兩個(gè)單元；2.結(jié)構(gòu)研究模塊包括結(jié)構(gòu)解析和結(jié)構(gòu)組合兩個(gè)單元；3.空間研究模塊包括三視圖和爆炸圖兩個(gè)模塊；4.構(gòu)圖研究模塊包括選擇視角和畫面構(gòu)成兩個(gè)單元；5.材料、技法研究模塊包括材料和細(xì)節(jié)表現(xiàn)兩個(gè)模塊；6.效果圖模塊。同時(shí)加入了與社會(huì)生活調(diào)查相關(guān)的思維導(dǎo)圖模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展深入社會(huì)生活的田野式調(diào)查。進(jìn)而借用繪本的圖文語言方式，靈活生動(dòng)地記錄下學(xué)生們的所思、所想、所感，講述精微素描背后的情感故事。

2016年，對(duì)素描筆記中結(jié)構(gòu)研究模塊的進(jìn)一步完善，與結(jié)構(gòu)解析同步展開了形體的測(cè)繪和軸測(cè)圖方式的呈現(xiàn)。關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究是精微素描課程中所注重的，特別是結(jié)構(gòu)意識(shí)和結(jié)構(gòu)思維意識(shí)的培養(yǎng)。

2017年，對(duì)材料和技法研究模塊進(jìn)一步完善，加入了更為廣泛的水性繪畫材料的嘗試，在課程的教學(xué)過程中專門邀請(qǐng)了專業(yè)繪畫材料公司的專家作為多種材料與技法顧問與學(xué)生們講解、示范、交流。

2018年，在課程準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)主題時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)話題的關(guān)注并引入課題，可以稱之為“話題式教學(xué)”的開始，“話題式教學(xué)”是之前“主題式教學(xué)”基礎(chǔ)上的再次升級(jí)，由此引導(dǎo)學(xué)生深入地了解當(dāng)下的社會(huì)，逐漸增強(qiáng)年輕人對(duì)于社會(huì)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)充和調(diào)整了素描筆記中各研究模塊的內(nèi)容，將“素描筆記課程”升級(jí)為“造型筆記課程”，進(jìn)一步增加了更為豐富的造型基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。1.尋找故事模塊包含“社會(huì)調(diào)查”“思維映象”“故事形象”三個(gè)單元，社會(huì)調(diào)查單元用手繪札記的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生們的手繪表現(xiàn)能力。2.結(jié)構(gòu)研究模塊包含“結(jié)構(gòu)構(gòu)件”“結(jié)構(gòu)組合”“微觀組織”三個(gè)單元，微觀組織單元的設(shè)置增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)的認(rèn)識(shí)。3.空間研究模塊包括“冰塊空間”“爆炸圖”“軌跡運(yùn)動(dòng)”三個(gè)模塊，冰塊空間概念的提出，目的是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)限定空間內(nèi)去研究三視圖的表現(xiàn)規(guī)律，強(qiáng)化物體的空間存在意識(shí)。爆炸圖單元的名稱未變，但在課程中的要求加入了限定空間的空間爆炸圖呈現(xiàn)，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空間的體量存在的認(rèn)識(shí)。增加軌跡運(yùn)動(dòng)單元，突出對(duì)于空間與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)定軌跡的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生多認(rèn)識(shí)到對(duì)于物體形象多視角觀察的可能性，為下一個(gè)構(gòu)圖研究模塊中相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作提前的準(zhǔn)備。4.構(gòu)圖研究模塊包括“視角選擇”“經(jīng)營位置”“隨類賦彩”三個(gè)單元，將畫面的空白疏密與形象結(jié)構(gòu)的線描表現(xiàn)結(jié)合起來，一方面突出畫面意識(shí)，另一方面增加學(xué)生對(duì)中國繪畫語言特點(diǎn)的了解和關(guān)注。隨類賦彩單元是有目的地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)畫面中出現(xiàn)的色彩因素進(jìn)行必要的研究。5.語言研究模塊包括：“材料技法”“細(xì)節(jié)表達(dá)”“作品統(tǒng)籌”三個(gè)單元。語言研究模塊的名稱調(diào)整，以及將原有的畫面呈現(xiàn)模塊，加之作品的效果圖統(tǒng)籌為一個(gè)單元，意在強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作意識(shí)和作品意識(shí)。

從2002年的靜物組畫寫生課程開始，到2009年第一次形成了速寫組畫+精微素描的兩段制課程，這七年時(shí)間是精微素描課程的孕育期；2009年到2014年速寫組畫變成素描筆記繪本，精微素描創(chuàng)作進(jìn)一步加強(qiáng)主題化，這五年是精微素描課程的成長期，是課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)向成熟的標(biāo)志；2015年至今，每一年都對(duì)課程內(nèi)容做出改進(jìn)和深化。現(xiàn)在，我們把這兩個(gè)教學(xué)板塊統(tǒng)稱為手繪造型基礎(chǔ)課程，第一個(gè)板塊為造型筆記課程，第二個(gè)板塊為精微素描課程。

2014年到2018年經(jīng)過四年的調(diào)整，素描筆記繪本又進(jìn)一步定名為造型筆記課程。一步步教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，反映的都是課程背后的教學(xué)思考——不斷地修正教學(xué)目標(biāo)和原則，不斷融合多種教學(xué)方法。今天看來，造型筆記課程和最初的靜物組畫寫生這兩門課好像找不到什么共同點(diǎn)，但其實(shí)造型筆記繪本繼承了靜物組畫寫生課程的核心要素：研究性。在靜物組畫寫生教學(xué)中“組畫”是教學(xué)的關(guān)鍵所在，組畫訓(xùn)練不是面對(duì)同一對(duì)象的簡單重復(fù)，而是“一生二，二生三”的不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的研究方法。沿著這一思路，為了使訓(xùn)練的研究性進(jìn)一步加強(qiáng)，才有了后面教學(xué)中的不斷演進(jìn)。把握住“修正”和“融合”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，大家就能理解造型筆記課程教學(xué)的目的和方法了。

回顧精微素描課程時(shí)至今日的發(fā)展歷程，為了解決在教學(xué)中新遇到的問題，課程都會(huì)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作相應(yīng)的修正和補(bǔ)充，經(jīng)過多年的打磨，每年新的一輪精微素描課程結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生們把新的一批造型筆記和精微素描作業(yè)展現(xiàn)在觀眾面前時(shí)，再翻看造型筆記中同學(xué)們的總結(jié)和感想，其中熱情激昂的心得與滿滿的收獲，一次一次打動(dòng)著我們——與同學(xué)們通宵達(dá)旦相伴的精微素描課程的老師們。

七、精微素描教學(xué)的初衷

精微素描課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，第一個(gè)動(dòng)機(jī)就是提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練方式源于古典主義盛行時(shí)期的西方美術(shù)學(xué)院，它可以有效地幫助學(xué)生掌握關(guān)于繪畫造型的知識(shí)、規(guī)律和技能。這種訓(xùn)練方式有其科學(xué)性，已經(jīng)傳承了幾百年，但不可否認(rèn)它所服務(wù)的社會(huì)語境，在今天早已發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)遇到大規(guī)模的擴(kuò)招和現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式化的千篇一律和脫離社會(huì)生活的矛盾也就越來越凸顯，學(xué)生漸漸在這樣的狀態(tài)下失去了原本喜愛畫畫的初心。在沉悶的教室里，老師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)的熱情。二十幾歲的生命是最有創(chuàng)造力，最愿意尋求挑戰(zhàn)的，我們不希望學(xué)生的這種創(chuàng)造力被課堂訓(xùn)練消磨掉。為了讓同學(xué)們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在精微素描的課堂里，老師不再給同學(xué)們擺設(shè)靜物，只制定一個(gè)主題，營造一個(gè)情境，而是由學(xué)生據(jù)此去尋找自己想要表現(xiàn)的物品，目的是通過創(chuàng)作的自主性、作品的主題性和故事性來點(diǎn)燃同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)動(dòng)機(jī)是讓同學(xué)們浮躁的心能夠安靜下來。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)們來說充滿了新奇的誘惑，美術(shù)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程有很多新的要求，作為入學(xué)的第一門課，首先要考慮的就是如何讓同學(xué)們安定下來，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育下對(duì)繪畫造型學(xué)習(xí)的片面理解。為此，精微素描教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“精”的層面的體驗(yàn)——表達(dá)的精準(zhǔn)，畫面的精致，狀態(tài)的精心。從日常生活細(xì)節(jié)中提純強(qiáng)化藝術(shù)審美要素，以獨(dú)特的觀察方式和豐富多樣的繪畫技法，對(duì)畫面中物象微觀結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)地分析和表現(xiàn)，來達(dá)到專注力和聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)繪畫進(jìn)行深層的思考，修煉自己的內(nèi)心，再反饋到手頭和筆端。僅僅畫得細(xì)，不一定就是精微素描，精微素描需要借助細(xì)致的觀察和耐心的表達(dá)，調(diào)整躁動(dòng)的狀態(tài)；通過細(xì)致入微的藝術(shù)語言，讓作者用眼睛和心靈去觸摸對(duì)象，把對(duì)生活的情感凝聚在筆尖上，完成從初學(xué)者到具備專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)造者的蛻變。精微素描課程在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立心理坐標(biāo)，課程的學(xué)習(xí)是人的素質(zhì)的培養(yǎng)，是藝術(shù)家思維方法、工作方法、職業(yè)精神的錘煉。

借鑒徐冰老師的一句話：“素描訓(xùn)練不是讓你學(xué)會(huì)畫像一個(gè)東西，而是通過這種訓(xùn)練，讓你從一個(gè)粗糙的人變?yōu)橐粋€(gè)精致的人，一個(gè)訓(xùn)練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中明察秋毫的人。”

精微素描作品給觀眾留下深刻的印象，其面貌已經(jīng)具備了一定成熟的繪畫作品的品質(zhì)。但是這些作品的作者不是成熟的藝術(shù)家，而是中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的新生。精微素描能夠成為一個(gè)備受關(guān)注的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)象，甚至藝術(shù)評(píng)論家認(rèn)為形成了一個(gè)新的素描學(xué)派，其重要的因素是離不開課程的精心設(shè)計(jì)。作為一門基礎(chǔ)課程，精微素描是把創(chuàng)作和課堂習(xí)作兼容起來，以創(chuàng)作帶領(lǐng)繪畫造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，把學(xué)生導(dǎo)入到既有學(xué)習(xí)方法論又體現(xiàn)美術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)品格的軌道上。

隨著社會(huì)的發(fā)展和新的需求，今天的美術(shù)院校里所開設(shè)的專業(yè)越來越多，每個(gè)專業(yè)都有自己對(duì)于本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。基礎(chǔ)課教學(xué)如何來滿足不同專業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的不同要求呢？在精微素描教學(xué)中提出了以培養(yǎng)人的素質(zhì)基礎(chǔ)在先，培養(yǎng)情感素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是最重要的兩個(gè)方面。

利用美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)開展學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從教的方面來講就是通過一套完善的教學(xué)體系，形成知識(shí)樹，也就是現(xiàn)在常說的“全科教育”或者叫綜合性教育，來提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的方面來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地投入情感，激發(fā)同學(xué)們用畫筆講故事的熱情。精微素描教學(xué)采用的辦法是讓同學(xué)們從靜心開始，從專注地做事情開始。我們提出的口號(hào)是：“真情做人，優(yōu)質(zhì)做事，幸福生活”。

蘇海江，中國美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師。先后就讀于中央美術(shù)學(xué)院附中、中央美術(shù)學(xué)院油畫系、中央美術(shù)學(xué)院研究生院，獲博士學(xué)位。編著出版教材有：《造型基礎(chǔ)教材——靜物寫生組畫》《21世紀(jì)高等藝術(shù)院校專業(yè)教材·以素描的名義——自我發(fā)現(xiàn)的開端》《精微素描教學(xué)》《精微素描教程》。