常德生命教育主題研學課程設計研究

吳翠燕 劉幼平 鄧鵬 張力 李佳芯

摘 要：本文確立了“生命真行”研學課程主題，以常德的社會文化資源為依托，設計了面向中小學生三階段研學課程，包括觸摸生命的輪廓——城頭山“農事見人生”、走入生命里——博物館·桃花源“益（毅）賽闖人生”、捕捉生命的光——夾山“禪境理人生”1～9年級課程三部曲，并對課程實施評價方法以及營銷推廣給出相應的建議。

關鍵詞：生命教育；研學旅行；生命研學；課程設計；

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

基金項目：本研究受湖南省教育廳科研項目（19C0806）、湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通〔2019〕291號 863）資助。

一、“生命真行”研學課程開發案例地的資源條件

生命研學活動需依托具有生命氣息、人文氛圍的旅游資源環境。常德擁有良好的自然生態環境，是宜居的海綿城市，各類森林公園和生態濕地公園為探索自然生命提供了條件。常德為道德鼻祖善卷的隱居地，是追求真我生活的世外桃源，有無數可歌可泣的英雄志士和堅不可屈的抗戰歷史，更是眾多古人類居住和活動的地方，還是“成敗一瞬”的闖王藏身之處以及“禪茶”之道得悟之地。如此種種生命百態，是富集生命教育養料的勝地，是生命研學教育的絕佳選擇。此外，常德市擁有5個省級研學基地和33家中小學生研學實踐教育基地，研學條件較為理想。

二、“生命真行”研學課程的對象定位與分析

（一）研學對象定位

隨著時代環境的變化，中小學生中生命認知失當問題日益凸顯，現有的生命教育效果又受限于教學形式而不能充分發揮。同時，生命教育又是一場持久戰，具有階段性、連續性的特點[1-2]。那么，生命研學作為生命教育和研學旅行教育的結合體，其目標對象應為二者的交叉，并體現全年齡段覆蓋，即中小學生群體。這也符合《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要》和《關于推進中小學生研學旅行工作的實施意見》的實施對象要求。

綜上所述，根據我國現階段生命研學教育現狀和要求，我們選擇1～12年級的全體中小學生作為課程對象。因本次研學所限基地范圍更適合1～9年級學生來開展生命研學，故將1～9年級作為本次生命研學課程設計的首要群體，并將其細分為1～3年級、4～6年級、7～9年級三段作為本文的課程對象。因常德市中小學生群體眾多，約有660多所小學，240多所初中，近50萬中小學生，且限于國家對中小學生研學出行地域范圍的規定，本文將目標市場主要定位于常德及周邊湖南省內城市。

（二）研學對象分析

為了了解生命研學的市場群體，了解中小學生生命觀狀況[3-5]，更好地設計出符合市場需求的研學課程，2019年8月筆者共發放了調查問卷共589份，有效回收501份，其中小學生問卷181份，中學生問卷251份，家長問卷139份，其結果具有一定的普遍性與參考價值。

調查結果顯示，學生對死亡的生物學概念有著基本正確的認識，但對死后世界的理解卻并非完全唯物，并且隨著年齡的增長，中學生較小學生對“死亡是否為生命的終結”有著更深刻而復雜地理解。中小學生面對死亡尤其是致愛之人死亡會表現出較多消極情緒，說明引導學生學會處理生死離別時的憂傷、恐懼情緒是十分重要的生命教育內容。在生命過程中，學生們一方面認可夢想的重要性，可另一方面又不能明確自己究竟要追求什么；一方面肯定擔當與努力的意義，另一方面又不知自己為誰而活；一方面認為自己此生會樂觀而過，可又不太相信自己能夠克服重重困難；一方面贊同愛他人可以使生命更具意義，但另一方面，在面對需要幫助的人時，又顧慮重重。調查顯示，超過10%的小學生有過自殺的念頭，超80%的學生和家長都贊同開展生命研學。

在生命研學需求上，學生更希望去獲得生活經驗與技能，開闊眼界、增長閱歷，激發求知欲、探索欲，培養興趣，感悟成長；更喜歡的生命研學形式是參與性強、有創意的活動；更感興趣于感受大自然的生命循環和人的生命過程，了解不同文化對死亡的看法以及如何處理悲傷失落情緒、體會愛與被愛的力量等知識性和情感性主題內容。而家長則更關注生命研學旅行的導師質量、研學安全和主題內容等問題，更為認可生命研學中涉及勇于掌握生命和學會建立正確情感方面的內容，如領會生命應自主創造、如何學會愛己愛人等。

三、“生命真行”研學課程設計

根據前述課程對象定位與劃分，相應地將課程設置為三大板塊：即小學1～3年級板塊、小學4～6年級板塊、初中7～9年級板塊。

（一）觸摸生命的輪廓——城頭山“農事見人生”（小學1～3年級課單）

一至三年級的學生對世界充滿好奇心，其生命認知處于萌芽時期，身體與智慧能力不足，對老師依賴較大，所以課程設置應以初識生命為何、生命珍重、生命有己也有他、生命各有精彩為主要訴求，多做形象有趣的生命知識展示與講解，參與活動應簡單易操作，體力消耗小，凸顯趣味性和啟發性。城頭山的原始人類生活場景、水稻田以及稻作文化、家禽飼養史，構成了啟發學生認知生死、接觸自然和動植物的良好場景（表1）。

（二）走入生命里——博物館 桃花源“益（毅）賽闖人生”（小學4～6年級課單）

四至六年級的小學生有一定的自主意識，理解力和行動力顯著提升，但因其閱歷較少，對生命概貌的理解和切實體驗較少，空洞的說教式生命教育不能產生較好效果，故需更多的雕琢其行為，采用“多說多行多做”的課程設計，使之形成正確的生命行為習慣。同時，此年齡段學生有較強的競爭意識，維護集體榮譽的尊嚴心強，但遇到困難和挫折容易灰心，所以，課程設計要讓學生體驗到，維護榮譽不只是口號，而是一滴滴汗水換得的。課程活動設置從公益演講、競爭毅行等“鼓勵+挫折”雙教育入手，同時強調引導性，凸顯自主思考、獨立解決問題的重要性。

常德博物館內中日常德會戰與細菌戰的展覽內容，適合對小學高年級學生開展生命教育，從國與國之間戰爭的角度詮釋生命的脆弱與頑強，斥責戰爭暴行，捍衛和平與生命（表2）。

（三）捕捉生命的光——夾山“禪境理人生”（初中1～3年級課單）

七至九年級學生情感豐富并且強烈，容易沖動，情緒不穩定，在這個階段產生了“成人感”要求獨立，自我意識迅速發展，自我評價能力基本成熟。出現易叛逆、易受挫、懶散等心理特點。所以研學課程可以從放慢生活、靜心感受生活、挫折教育、控制沖動、珍惜自己和他人生命、防抑郁、塑朝氣、樹立人生目標等方面進行設計（表3）。

四、“生命真行”研學課程實施效果評價

（一）小學1～3年級課程效果鞏固評價

根據生命研學課程目標和內容，學校擬采用回訪情景問題圖冊的形式來了解兒童對飼養、考古、生命與死亡等方面的知識認知情況；旅行結束后的一段時間內，再次組織學生參與反饋游戲競賽，在玩樂中考察學生的生命概念；通過設置課程相關任務，依據完成情況來做出評價，檢查學生對課程所獲知識的運用程度。

（二）小學4～6年級課程效果鞏固評價

因該段課程注重從學生的行為上來塑造生命的規范，因此，效果評價的一個重要方面即為“過程評價”，依照學生對課程內各項有難度的競爭性課程活動的成績表現來進行評定；另外，可采用后行為評價，即在旅行后，向學校老師和學生家長發放觀察表，檢視一段時間內學生在學校與家庭中的行為變化情況；還可以采用“我的軍令狀”的形式，讓學生依據意愿簽署任務，最后視完成情況來評定。

（三）初中1～3年級課程效果鞏固評價

初中課程更注重對生命的領悟和情感關系的處理，因此評價其效果可采用行后感評價法，但一定是有新意且符合初中生心理需求的，如心靈作文評價、旅行日志評價，告白墻評價等，來衡量學生生命研學后內心的觸動和收獲；此外，還應輔以行后沖動性行為調查和行后親子關系調查等形式進行綜合評價。

五、“生命真行”研學課程推廣策略

（一）聯合推廣

生命研學旅行作為一種新型的、系統性、持續性教育服務，其發展需相關教育部門、文化和旅游部門、學校、各類企業和社會團體共同參與，合作推廣。生命研學旅行是生命教育的新載體，是思想教育課程的實踐延伸，其課程品質必須有高要求，課程供給不可間斷，因此，需要教育部門統籌學校、學生的實際教育需求，旅行社等社會企業的有序供給以及其他部門、團體的配合實施，既保障了競爭中高質量的生命研學產品的生存，也實現教育服務產品多元互動供給。

（二）logo形象推廣

生命研學旅行是一場思想的解放之旅，是一次心路的歷程，其內容與結果具有抽象性，在推廣形式上有一定劣勢。為了讓廣大客戶更好地認識生命研學，依據生命研學課程的內容，創造了一組可愛又不失成熟的卡通人物元氣少女和真行男孩。

這樣將生命研學理念與內容可視化，研學衣帽、旗幟都會帶上卡通人物logo，在推廣與研學活動中會以卡通人物為核心，將其打造成一個品牌；乃至后期可以將其做成動畫、電影、生命研學文創品，作為生命研學的衍生品來進一步使用，符合現代企業多領域發展的理念。

（三）促銷與獎勵推廣

選擇生命研學產品的客戶除學校外，還有很多家長會自主選擇，獲得這一部分家長的認同也至關重要。自主選擇生命研學產品的客戶除對安全因素關注外，更注重研學產品的質量與性價比。因此在廣告促銷上應注重宣傳生命研學產品的效果，主打溫情與品牌路線，將研學中溫情的畫面記錄下來，制成短片，并定時在上下班高峰時播放，盡可能吸引潛在客戶。在性價比方面，課程內設計有免除研學費用、贈送優惠券、旅行券、加餐券等獎勵機制，可起到一定程度的刺激推廣的作用。

（四）在線生命研學教育平臺推廣

要打造生命研學教育網絡平臺，該平臺是系統化媒體平臺，包括多種新媒體手段的組合平臺。平臺內容豐富，功能強大，既可塑造品牌、推廣產品、發布信息，又能提供生命研學后在線授課和解答交互服務。優質可信的品牌網絡平臺可最大限度地方便家長檢索有效生命研學產品信息，又可免除其選擇疑慮和后顧之憂，其是必不可缺的生命研學推廣手段。

參考文獻

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[2] 楊艷艷.小學生生命教育問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016：3-4.

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