合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉靜

合作學(xué)習(xí)是近些年廣受關(guān)注的教學(xué)模式，尤其是在課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以生為本的理念，符合課程改革的根本要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠從教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值，掌握其實(shí)施途徑。

一、合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)作用

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一理念，是美國(guó)學(xué)者多伊奇在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)原理基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。多伊奇提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，該理論指出，在一個(gè)團(tuán)體中，對(duì)個(gè)體達(dá)成目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，會(huì)造成個(gè)體在相關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)存在差異，個(gè)體之間的相互作用方式也存在不同。而對(duì)于個(gè)體之間的相互作用方式，多伊奇將其分為了相互促進(jìn)、相互對(duì)抗和相互獨(dú)立三種形式。這三種個(gè)體相互作用方式，分別對(duì)應(yīng)了團(tuán)體內(nèi)部合作、團(tuán)體內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體內(nèi)部獨(dú)立三種模式。合作學(xué)習(xí)，就是以團(tuán)體內(nèi)部合作為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式，從本質(zhì)上來說是一種目標(biāo)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。從合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施來講，一般是由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以相互合作、幫助的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成設(shè)定的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并且在合作過程中相互幫助，提高整體成績(jī)，并可獲得小組獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，會(huì)設(shè)定明確的目標(biāo)，有具體的任務(wù)，實(shí)施過程會(huì)有合理的分工和互助。

2.教學(xué)作用

合作學(xué)習(xí)這一理念提出已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，但是近些年才在我國(guó)教育中逐漸得到重視。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)教育活動(dòng)局限于教師講解、學(xué)生聽講的一對(duì)多模式，這樣無法體現(xiàn)學(xué)生差異，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡。而隨著課程改革的深入，要求教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)?；谶@樣的要求，合作學(xué)習(xí)就成為一個(gè)被研究的熱門方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來講，合作學(xué)習(xí)具備多方面的教學(xué)作用。

第一，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生的課堂參與水平較低，只是單純聽講，缺少思考。而合作學(xué)習(xí)，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，需要學(xué)生展開思考和探索，完成相關(guān)任務(wù)，這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感更強(qiáng)。

第二，可以激發(fā)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)一對(duì)多、個(gè)體化的教學(xué)模式，學(xué)生處于單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低。而合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，也不再單打獨(dú)斗，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，彼此借鑒學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在差異，各自有不同的特長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間就可以發(fā)現(xiàn)各自的特長(zhǎng)，或者是學(xué)習(xí)上的一些方法經(jīng)驗(yàn)，然后相互學(xué)習(xí)，這樣就能達(dá)成有效的發(fā)展與進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的適用性

從理論上講，合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以產(chǎn)生多方面的積極作用，那么從實(shí)踐的角度講，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中是否適用，還需要實(shí)踐研究。從語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況講，在教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)條件等方面，合作學(xué)習(xí)的適用性是明顯的。

1.教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要涉及閱讀、寫作和口語(yǔ)三個(gè)方面，其中以閱讀教學(xué)為主，寫作和口語(yǔ)為輔。閱讀教學(xué)，包含的內(nèi)容很多，需要學(xué)生掌握一些詞匯，理解一些語(yǔ)法修辭，明確課文大意，理解思想主旨等。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)很多，這就為構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，具備了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的條件。

2.教學(xué)條件。現(xiàn)今教育教學(xué)活動(dòng)取得了很大的進(jìn)步發(fā)展，教學(xué)條件也隨之提高，一些信息化的手段和設(shè)備，也逐漸得到了運(yùn)用。如微課、多媒體、電子白板等，都已經(jīng)在教學(xué)中得到運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的開展，可以對(duì)這些技術(shù)手段或設(shè)備進(jìn)行有效運(yùn)用，在條件上也具備開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生個(gè)體。班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在水平差異，學(xué)生各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)也各不相同，存在于各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在區(qū)別。而這種區(qū)別，正好符合合作學(xué)習(xí)的要求，可以將不同特長(zhǎng)或水平的個(gè)體組合到一起，實(shí)現(xiàn)彼此合作與促進(jìn)。

4.教師教學(xué)。合作學(xué)習(xí)這一方法模式已經(jīng)得到不少業(yè)界同仁的關(guān)注，也取得了一些研究成果。部分教師也在網(wǎng)絡(luò)上分享了自己的成功經(jīng)驗(yàn)。所以，教師對(duì)于實(shí)施合作學(xué)習(xí)，也具備了理論基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中具備多方面的適用性，作為語(yǔ)文教師，就需要對(duì)此形成關(guān)注，將合作學(xué)習(xí)切實(shí)融入課程教學(xué)中。

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的一個(gè)基本前提，也是一項(xiàng)重要的工作。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分與小組分配，讓合作學(xué)習(xí)小組具備科學(xué)性，為合作學(xué)習(xí)的開展打好基礎(chǔ)。一般來說，針對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分，需要先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次。然后，在小組構(gòu)建上，就需要將三個(gè)層次的學(xué)生相互組合搭配。即將低層次和中等層次的學(xué)生搭配，將中等層次和高水平層次的學(xué)生搭配，保持一定的水平差異，這樣可以在小組內(nèi)部產(chǎn)生帶動(dòng)作用。而在人數(shù)的控制上，以4人小組為宜，不多不少，便于合作學(xué)習(xí)的開展。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步針對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，需要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味化，要以融入趣味化元素的任務(wù)，來承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備層次性，體現(xiàn)出難度梯度，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，就可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)予以合理分配，讓每個(gè)學(xué)生都參與到不同難度的任務(wù)中，切實(shí)展開自主學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與指導(dǎo)

到了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，就需要進(jìn)入合作學(xué)習(xí)實(shí)施的階段，這時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)分組，組成學(xué)習(xí)小組，然后將設(shè)計(jì)好的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理的分配，然后開展合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要把控課堂，做好指導(dǎo)。如，學(xué)生在分配任務(wù)的時(shí)候如果出現(xiàn)問題，教師就要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理分配任務(wù);在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也要及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)。

4.合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要關(guān)注評(píng)價(jià)這個(gè)方面的工作。因?yàn)閱渭円揽繉W(xué)生合作學(xué)習(xí)，必然還是會(huì)存在一些問題，比如知識(shí)理解上的局限。作為教師，就需要在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題和不足，然后針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生深化理解。不僅如此，基于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題，還可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其在后續(xù)教學(xué)中可以取得更好的效果。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)可以產(chǎn)生積極的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要作好小組劃分和任務(wù)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，還需要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，全面推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）