在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

陳東

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生總是在被動地接受知識，缺乏思考的主動性。而對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主性，也會以更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會有很大的幫助。對此，教師可在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師也要融入學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢于對教師提出質(zhì)疑。

一、巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，其最初用途便是解答生活中的一些自然現(xiàn)象。由此可得，提出問題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對問題對其進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累就是在解決一個又一個問題的基礎(chǔ)上來鞏固自己的知識，在解答各種問題中能發(fā)揮學(xué)生的個性特點。每個學(xué)生的思維特點不同，讓他們暢所欲言，進(jìn)而尋找不同的解決方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，提出學(xué)生有好奇心的問題，這樣學(xué)生才能夠積極地融入課堂氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。

以魯教版初中數(shù)學(xué)六年級下冊《平行線與相交線》一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的重點內(nèi)容是通過學(xué)生對平行線與相交線的理解，進(jìn)而得出兩者的基本性質(zhì)。教師可由此設(shè)計課前實踐問題，比如：“同學(xué)們，我認(rèn)為兩條直線如果平行，也會有交點。而兩條直線如果相交，那么它也會平行。大家認(rèn)為以上說法正確嗎？”學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，依據(jù)常識便可判定該說法是明顯錯誤的。但由于教師的權(quán)威性，學(xué)生會覺得該說法可能正確。有的學(xué)生會產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生也會認(rèn)可，大家想法會各不相同。教師可讓認(rèn)為此說法正確的學(xué)生舉手示意，那么剩下的便是認(rèn)為說法錯誤的學(xué)生。之后，教師讓所有學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生在判斷自身觀點是否正確這一動力的加持下，會對教材內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)之后，教師讓每名學(xué)生準(zhǔn)備兩支鉛筆，將鉛筆比作直線，以此來判斷平行線是否會有交點。在學(xué)生動手驗證之后，很容易便可得出“平行線之間是絕對不會有相交點”這一明顯結(jié)論。所以，對于之前說法有質(zhì)疑的學(xué)生，他們的想法是正確的。之后教師進(jìn)行說明：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)是一門需要大家勇于探索的科目，教師只是傳授者，并不是說教師的說法就一定正確，所以大家在生活中，要勇于對判斷提出質(zhì)疑，這樣才能取得實質(zhì)性的進(jìn)步。”教師通過設(shè)計課堂問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)進(jìn)步的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是師生之間溝通的橋梁。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念被提出后，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體便得以充分的體現(xiàn)。由此，教師因注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，進(jìn)而主動思考相關(guān)問題。師生之間加強(qiáng)溝通，學(xué)生才會在提出問題時不因教師權(quán)威而畏懼，反而更能勇敢地表達(dá)自己的疑問。教師在課堂上要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與學(xué)生成為好朋友。學(xué)生對教師敞開了心扉，在學(xué)習(xí)中如果遇到相關(guān)的問題，就會積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，提出自己的疑問。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了解的同時，也能夠及時找到良好的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)魯教版六年級上冊《展開與折疊》一課時，教師可以設(shè)計課堂實踐內(nèi)容，以特定的問題開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中提出質(zhì)疑，進(jìn)而解決疑惑。教師也可以作為參與者，加入學(xué)生的實踐活動中，提高師生之間的溝通水平。比如，教師提出問題“正方體的展開圖形一共有多少種”，提問兩名學(xué)生。學(xué)生在沒有進(jìn)行實踐時很難準(zhǔn)確答出，他們回答之后很容易引起其他學(xué)生質(zhì)疑其答案。之后，教師可將學(xué)生按小組劃分，安排學(xué)生在小組內(nèi)對正方體進(jìn)行展開與折疊。最終以得到展開圖數(shù)量最多者獲勝。教師可以作為特別成員，在學(xué)生討論中，幫助學(xué)生解答一些困惑。在活動結(jié)束之后，安排學(xué)生進(jìn)行展示總結(jié)，并公布正確答案。通過開展活動，既可以活躍課堂氣氛，也可以使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生在自己動手、與他人溝通、展示與總結(jié)等過程中可以感受到提出問題、進(jìn)行思考、解決問題這一過程帶來的成就感與趣味性，這對于學(xué)生質(zhì)疑能力以及核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

三、安排課前尋找問題，設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)實教學(xué)中卻常常被師生忽視，這對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常不利的。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識有一個簡單的了解，這樣才會在新知識的學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，首先就拿到了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。之后，將問題帶入到課堂中，通過教師講解，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點難點，進(jìn)而解決問題。這一過程也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法有一定的了解，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可將課堂答疑作為日常教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題。教師們要發(fā)放課前預(yù)習(xí)的資料，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的資料和課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的知識進(jìn)行充分的掌握和了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程當(dāng)中就不會遇到不懂知識的尷尬問題。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師們根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，教師在課前可設(shè)計微課課件，通過微課內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)中。每名學(xué)生在觀看課件和教材內(nèi)容之后，必須提出一個或多個問題并將其寫在紙上。在每節(jié)課上課之前，由課代表將所有學(xué)生的問題收集上來交給教師。教師要對所有問題進(jìn)行整理，包括挑選共性問題、創(chuàng)新性問題、與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題等。對于與課堂內(nèi)容不相關(guān)的低質(zhì)量問題，教師可不作講解，以免浪費課堂教學(xué)時間。教師要依據(jù)挑選出來的問題設(shè)計教案，并設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)。教師也可依據(jù)學(xué)生提出問題的質(zhì)量，設(shè)計獎勵制度。比如，對于提出具有創(chuàng)新性問題的學(xué)生，可將其問題寫于黑板醒目位置，鼓勵全班學(xué)生進(jìn)行解答。由此，不僅可帶動學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還能激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)課程的充分結(jié)合，也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的學(xué)習(xí)資料，對新的知識進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對舊的知識也能夠進(jìn)行多方面的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

質(zhì)疑能力是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要重視對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率也更有成果。在教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)置問題情境，巧妙設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生對教師和課本提出質(zhì)疑。同時，教師也要注意削弱學(xué)生對教師的距離感，通過拉近師生距離，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（作者單位：山東省煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第五初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）