德育與初中生物教學的整合探析

何鳴

德育是學校教育體系的重要組成部分，在初中生物教學中適時融入德育教育，既能活躍課堂氣氛，還有助于幫助學生樹立遠大理想，培養學生頑強刻苦的意志品質，進而能夠達到完善學生人格品質的最終目的。

一、結合教學內容，加強對學生的德育滲透

初中生物教材中涉及植物、動物以及人體等內容，其中蘊含著豐富的德育內容。教師可以結合具體的教材內容，加強對學生的德育滲透。

首先，教師可以結合生物圈的相關知識，對學生展開環保教育。生態系統的自我調節能力是有限的，生態系統中的植物、動物和細菌分別扮演著各自的角色，他們相互作用、密不可分。在教學這類內容時，教師還可以將日常生活中的新聞事件與環保教育結合起來。如蝗災，蝗蟲的繁殖能力非常強，對農作物的破壞力也非常強。蝗蟲的天敵是蛙類、鳥類以及家禽，教師可以引導學生思考是不是蝗蟲的天敵越多，對生態環境越有利？從而促使學生在深入思考中對生態平衡有進一步的理解，使學生形成敬畏自然、保護自然環境的意識。

其次，教師可以結合人體構造的知識體系，對學生展開科學生命觀的教育。如人類從哪里來？神話傳說中，有女媧娘娘創造了人類，西方宗教中，又說是神創造了亞當和夏娃，那么人到底是從何而來的呢？初中生物《人類的起源和發展》一文中告訴我們：人類起源于森林古猿，人類是在與環境的相互作用的過程中進化來的。教師可以通過多媒體課件呈現類人猿以及人類起源和發展的示意圖片。學生會在人類起源的學習過程中，樹立科學的生命觀。不僅是這節課，學生還可以結合人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生活活動的調節等知識，明白生老病死是人體的自然演變過程。

二、結合實驗活動，加強對學生的德育滲透

生物是一門以實驗為基礎的學科，很多生物概念以及生物原理都會在實驗活動中得到最直觀的體現。實驗活動不僅能夠增強學生對生物知識的直觀理解，還能夠培養學生的科學探究精神，促使學生形成實事求是的科學價值觀。

以教學運用顯微鏡觀察植物細胞的相關實驗為例。學生要在學習顯微鏡使用的基礎上，用顯微鏡來觀察植物細胞。學生可以選取洋蔥表皮細胞作為觀察的對象，學生要經歷洋蔥表皮的收取，要將其制作成臨時切片。整個過程中，學生要注意將洋蔥表皮展開，要使蓋玻片完全進入水滴中，任何一個環節出現差錯都會影響觀察效果，因而有助于培養學生養成認真、嚴謹的良好習慣。整個實驗過程中，學生既要進行認真的觀察，又要結合具體的生物知識點展開分析總結，還要通過歸納和反思來形成知識體系。

教師可以引導學生在日常生活中展開實驗探究，因為用于實驗探究的課堂時間非常有限，而且還有很多生物實驗需要經歷漫長的過程，所以學生必須要利用課外時間展開一定的實驗探究。無論哪一種形式、內容的實驗活動，學生的實驗探究中總會出現各種各樣的“意外”。比如上述內容中提到的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗探究，部分學生在實驗探究中會出現“觀察不到表皮細胞”或者“觀察模糊”的情況。當實驗中出現“意外”之后，教師要引導學生自主尋找原因，要引導學生結合每一個實驗步驟，作出一定的分析判斷。當然，教師可以作出一定的提示與引導，并加強對學生的鼓勵，從而促進學生在實踐探究中形成實事求是的科學思維。

三、結合恰當的時機，加強對學生的德育滲透

初中生物是學生在初中階段剛剛接觸到的學科，學生在學習過程中難免會出現各種各樣的問題，只有解決了學習中出現的問題，才能讓自己的學習能力更上一層樓。然而并不是每一個學生都能迎難而上，因此，教師要選擇恰當的時機，對學生展開德育滲透，從而讓學生在潛移默化中形成堅韌不拔的意志品質。

筆者所帶班的一名學生，他的動手實驗能力比較欠缺，尤其是關于顯微鏡的實驗，她總是出現差錯，她不知道如何操作顯微鏡，也不敢動顯微鏡。因此，我決定對其展開一對一的輔導。實驗課上，我讓她按照我的動作來操作顯微鏡，先是逐個認識顯微鏡的目鏡、鏡筒、轉換器、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、物鏡、壓片夾等等，并分別講述他們的作用。然后我們一起展開了洋蔥表皮細胞臨時切片的制作，這一次她終于清晰地觀察到了洋蔥表皮細胞。我告訴他：“生物實驗也是一個熟能生巧的過程，你只要堅持不懈地細致操作，就一定能掌握其中的技巧。”后來的生物實驗課上，這個學生也放下了恐懼，積極地展開觀察、操作、分析和總結。

四、講述生物學家故事，加強對學生的德育滲透

生物學的研究歷史中，出現了很多優秀的科學家，正是這些科學家的不懈努力，才讓我們逐漸豐富了對生命現象以及生命活動規律的認識。而且幾乎每一個生物學家身上都有著刻苦鉆研、頑強奮斗、探索求實的精神品質，這些品質就是寶貴的財富，值得每一個學生學習。因此，教師可以通過生物學家的故事，加強對學生的德育滲透。

如，我國著名的科學家袁隆平，現在已經90歲高齡依然深耕于稻田中。教師可以引導學生想象一下，90歲高齡的人，應該是頤養天年的生活狀態，然而袁隆平依然心系水稻研究，這其中的堅持與努力，值得我們每一個人學習。在生物課堂上講袁隆平的事跡就是要促使學生學習科學家探索求實的精神，讓學生少一些抱怨與幻想，多一些行動與努力。袁隆平的事跡有助于增強學生的民族自信心，并懂得努力與付出。

五、結合學習方式，加強對學生的德育滲透

初中生物的課堂學習活動中會運用到多樣化的學習方式，尤其是在《課程標準》的要求下，學生是課堂學習的主體，教師要注重學生的學習情感與過程，于是出現了合作交流，多媒體課件、總結歸納等等很多新的方式。不同的學習方式會在學習品質、學習習慣以及思維方式方面對學生產生不同的影響。因此，教師可以借助不同的學習方式，加強對學生的德育滲透。

首先，教師可以通過小組合作的方式培養學生的團結互助能力。初中生物課堂上的小組合作，可以幫助學生圍繞具體的學習內容展開傾聽、表達、交流與互動，促進小組學生之間互相督促與引導，因而每一個學生都會形成一定的團體意識與互助意識。

其次，教師可以通過競賽活動培養學生的拼搏精神。教師可以組織學生展開生物知識方面的競賽活動。如，教師可以提出問題：在生物的遺傳中具有重要作用的細胞結構是什么？知道答案的學生迅速作答。教師則結合學生的作答情況評選出表現優秀的學生，并給予其一定的獎勵。不僅是口頭方面的競賽活動，教師還可以準備一定的習題，促使學生展開習題方面的比賽。通過多樣化的競賽活動，學生會形成一定的拼搏精神與榮譽感，懂得堅持與努力的意義。

當然，教師還可以運用導學案教學，優化問題設計等促使學生養成良好的學習品質。

總而言之，初中生物教學中蘊含著豐富的德育素材，教師應將德育貫穿于整個生物教學中，讓教育回歸本質，切實解決“只教書不育人”的問題，從而實現知識、能力培養與價值培養的有機統一，進而讓每一個學生都能成長為適應社會主義現代化發展的復合型人才。

（作者單位：甘肅省秦安縣古城農業中學）

（責任編輯 張妤）