把握“教-學-評一致性”內涵 扎實開展“深度學習”的數學教學

胡可學

摘 要：在數學教學中，高效課堂是我們的追求目標，但是，在實際的教學活動當中，教師的教學評設計不夠科學，學生的學規劃不具體，對教學效果沒有進行預期和評價，教學評設計不統一，同時，教學過程中總會出現一些不可預計的因素，從而影響了教學效果。因而，教、學、評三者一致性的把握，就變得至關重要。把握“教-學-評一致性”內涵，扎實開展 “深度學習”的數學教學是實現高效課堂的有效策略。一、精準設計教學目標，杜絕教學目標的空和泛。二、對學習目標、教學設計要反復推敲。三、教學設計多維度優化。教—學—評的有機結合，是教學方法，教學目標，教學設計與教師自我學習，自我提高與學生的課程學習的有機結合，使學生“深度學習”成為可能。

關鍵詞：教學評 一致 數學 深度學習

1 精準設計教學目標，杜絕教學目標的空和泛

1.1 在課堂教學之前，教師需要對即將講授的授課內容有一個整體的把控，要梳理出其中的重點和難點，合理安排在教學過程中每個不同知識點的講課時長。另外，對于教學目標的設計，必須要充分細化，細化到具體的每一個知識點上，不要籠統概括，一定要深入教學內容，深度挖掘即將進行的教學內容當中所蘊含的重點知識，不要知識簡單的確立一些“差不多”的教學目標，那樣會導致教學目標的空泛和虛無。在實際的教學活動當中，就難以把控教學重難點，教學質量也難以得到保證。

1.2 教學目標的制定，要以課程標準為依據

《義務數學教育課程標準（2011版）》是教師在進行數學教學活動時需要掌握的大方向，教學目標的設計，必須要符合課程標準，切忌自主發揮，隨意編寫。比如，在很多數學教學當中，教師總是忽視學習目標，教給學生的也只是一些解題套路和方法，只關注雙基，課堂教學缺乏整體化教學意識，忽略了對學生的數學思維能力、推理能力、建模思想的培養，還有學生對數學學習的良好情感孕育。這樣的方式，顯然與課程標準這一大方向相悖，大體方向都搞錯了，就更不要說實現良好的數學教育的真正意義了。

1.3 教材特點深度解讀要先行

如果在進行教學活動的時候，教師自己都還沒搞清楚教授內容，那么無疑會讓課堂教學陷入被動。所以，不論是對于哪一門學科的教學，教師自身都需要走在前面，要先對教材的主要特點、整體內容有一個清晰深刻的認識：自己教到哪兒？如何教？學生該怎么學？如何學？學到什么程度？學到了嗎？真正做到心中有目標，眼里有學生，這樣才能在課程教學當中做到心中有數，避免出現在課堂上教師自己還犯迷糊，課堂教學目標和實際教學兩張皮，拖慢教學進度的不良情況。

2 對學習目標、教學設計要反復推敲

確定教學目標以后，就需要考慮這些目標能否在規定時間內實現，應該怎樣實現等問題了。這個時候，我們首先需要做到的就是回過頭來審視自己設立的教學目標，是否足夠明確、細化。在教學評價當中，我們一定要把側重點放在審視教學目標是否空洞，是否足夠準確上，一旦發現不足的地方，就要及時改進。第二，在教學評價當中，我們要始終圍繞學習目標的實現狀況展開。教學質量其實就是教學目標實現的一個直觀反映，因而在評價當中，我們必須搞清楚這些教學目標的具體實現狀況，然后才能展開評價。最后，需要在教學評價當中思考可能會采取什么樣的課堂設計，明確要讓學生學會什么、要用什么樣的方式讓學生去掌握、課后如何檢驗學生的實際掌握情況等，對于教學設計也需要這樣一個評價過程，才能在教學活動進行前做好充足準備，從而提升教學效率。目標評價是為了確定教學活動的前進方向，方法的評價是為了促進教學質量的提升。因而，教與評，在教學活動當中一定是密不可分的。

3 教學設計多維度優化

3.1 尊重學生的學習主體地位

要想實現教學目標，那么就需要合理的方法。筆者認為，尊重學生的學習規律和學生在學習當中的主體地位是非常有必要的。我們進行的課堂設計，如果完全不能吸引學生的學習興趣，又或者與學生的學習規律、學習方法相悖，那么就會導致教學過程當中出現學生不適應、課堂進度緩慢等不良情況。因而，教學設計必須要以尊重學生為首要前提，充分了解學生的知識儲備，為主體學習活動的設計提供科學依據。

3.2 教學評價要貫穿整個教學過程

對于教學的評價，不應該只局限在對于教學目標的確立和教學方式的設計等方面，還應該將它融入到課程教學的整個過程當中。比如，在完成一個教學目標之后，教師就需要對之前的教學活動進行評價和反思，總結其中的優勢和不足，然后在下一個環節的教學活動當中，取其精華，去其糟粕，不斷調整課程設計和教學方法，形成靈活多變且向好發展的教學方式。

4 結語

教—學—評的有機結合，是教學方法，教學目標，教學設計與教師自我學習，自我提高與學生的課程學習的有機結合。是教師教學目標設計、教學方案制定、教學活動進行、教學目標實現狀況的綜合評估。這是一個有機結合的整體，也是一個不斷發展和進步的過程。在教—學—評的有機結合當中，我們需要不斷地反思，找到教育活動當中存在的不足，也要不斷改進，解決教學活動當中存在的一些現實問題。只有這樣，我們才能保證教學模式始終符合實際需求，使學生“深度學習”成為可能，保證數學教育意義的真正實現。

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英德市教師發展中心 （廣東省清遠市 511500）