分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文圍繞中職計(jì)算機(jī)教學(xué)展開探究，分析探討分層教學(xué)法在此方面的應(yīng)用。分層教學(xué)法是“因材施教”的具體體現(xiàn)，能夠降低學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)的影響，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。本文對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，指出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出分層施教的具體策略，圍繞學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)活動(dòng)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)與考核分層等多個(gè)方面展開分析，力求充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，以全面提升中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;中職教育;計(jì)算機(jī)教學(xué);因材施教

如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)已成為大部分人會(huì)使用的重要設(shè)備。中職學(xué)生作為職業(yè)化人才的接班人，需具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，這也就對(duì)中職教育提出了更高要求，即完善和優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)完成相關(guān)任務(wù)。但由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)等多方面參差不齊，計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不強(qiáng)，難以達(dá)到中職教育的相關(guān)目標(biāo)。這其中，“因材施教”未得到有效落實(shí)是重要的影響因素，對(duì)此，文章提出分層教學(xué)法，力求改善中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1? ?分層教學(xué)法應(yīng)用意義分析

分層教學(xué)法建立在充分了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，將其劃分為多個(gè)層次，針對(duì)每一個(gè)層次采取不同的教學(xué)方法、選取不同的教學(xué)內(nèi)容以及使用不同的評(píng)級(jí)與考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效避免班級(jí)“馬太效應(yīng)”，助推“因材施教”的全面落實(shí)。通過(guò)分層施教能夠有效調(diào)動(dòng)全員參與，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)意義重大，是當(dāng)下教育所推崇的重要教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用至中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中前景樂觀。另外，通過(guò)分層能夠更清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有利于針對(duì)性地開展教學(xué)。

2? ?中職計(jì)算機(jī)教學(xué)問題分析

2.1? 學(xué)生方面

目前，雖然職業(yè)教育已在我國(guó)全面展開，但其仍未被一些師生、家長(zhǎng)所認(rèn)可，所以中職院校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)方面過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)[1]，再加上個(gè)別教師在教學(xué)管理方面相對(duì)松散，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，學(xué)生在課堂中玩游戲、睡覺的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生整體缺乏自控能力，在學(xué)習(xí)方面容易“隨波逐流”，影響了教學(xué)的有效開展。

2.2? 考評(píng)機(jī)制方面

中職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核機(jī)制仍沿用應(yīng)試教育的模式，較為單一，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，不僅難以有效發(fā)揮教學(xué)考評(píng)的作用，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能從多個(gè)方面綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也可想而知。另外，部分中職院校在考評(píng)機(jī)制方面形式主義盛行，對(duì)學(xué)生造成了不良影響，也不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效開展。

2.3? 教學(xué)方式方面

理論上講，中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)用性，以實(shí)踐操作為主。但從一些中職院校的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，并非如此。個(gè)別教師所采用的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所使用的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生“生搬硬套”，教學(xué)效果不理想，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的部分學(xué)生，這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)逐漸變得“麻木”，難以有效開展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，在學(xué)習(xí)方面也更多地依賴教師，使教學(xué)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，教師教學(xué)疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)苦不堪言，整體教學(xué)效果停滯不前[2]。

3? ?分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

上述一系列問題影響了中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利開展，相關(guān)院校應(yīng)意識(shí)到教學(xué)問題的存在，并積極采取措施應(yīng)對(duì)。以下介紹分層教學(xué)法應(yīng)用于中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體策略。

3.1? 院校學(xué)生分層，科學(xué)合理

分層教學(xué)法應(yīng)用的首要工作便是分層，分層要做到精準(zhǔn)、科學(xué)、合理，有效的分層有利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。這需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、興趣等基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。對(duì)此，教師可通過(guò)多種方式去了解班級(jí)學(xué)生，如調(diào)查問卷、課堂互動(dòng)等，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)功底、興趣、性格進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量及能力，掌握班級(jí)學(xué)生興趣分布情況，據(jù)此對(duì)班級(jí)內(nèi)或是跨班級(jí)進(jìn)行科學(xué)分層，為后續(xù)分層施教做足準(zhǔn)備。如可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層是基礎(chǔ)扎實(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及思維的學(xué)生;B層是有一定基礎(chǔ)，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用計(jì)算機(jī)的學(xué)生;C層則是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的“小白”，屬于初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生。當(dāng)然，在分層過(guò)程中要考慮到學(xué)生的興趣、性格等多重因素，確保學(xué)生分層科學(xué)合理，為后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施做好鋪墊。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容分層，精準(zhǔn)配置

教學(xué)內(nèi)容分層是落實(shí)分層施教的重要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)上述學(xué)生分層的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求科學(xué)分層，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)配置，更好地開展計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。如可將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、進(jìn)階性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，為其計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適度增加進(jìn)階性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備一定應(yīng)用能力的學(xué)生便可學(xué)習(xí)拓展性內(nèi)容，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維及能力[3]。另外，還需考慮到學(xué)生的興趣分布，將其作為教學(xué)內(nèi)容分層的一個(gè)重要依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過(guò)這種方式能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求，有效應(yīng)對(duì)班級(jí)“馬太效應(yīng)”，使得學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所提升。

3.3? 教學(xué)活動(dòng)分層，一視同仁

教學(xué)活動(dòng)分層是進(jìn)行分層施教的關(guān)鍵，需要基于學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，并尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不分層次高低，一視同仁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正的課堂環(huán)境，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如基于學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層合理選用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，保證教學(xué)活動(dòng)分層得以順利實(shí)施。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可采用合作教學(xué)法，以達(dá)到“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的教學(xué)效果，讓學(xué)生之間相互幫助、相互彌補(bǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自我。當(dāng)然，小組內(nèi)安排高層次的學(xué)生引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐，這樣既能提升小組成員的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，又能對(duì)高層次學(xué)生起到一定的鍛煉效果，值得推廣。對(duì)于有一定基礎(chǔ)、具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，與同伴討論、與教師交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)與能力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)思維。

3.4? 教學(xué)考評(píng)分層，靈活科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，是分層施教不可或缺的重要組成部分。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與考核工作的分層與優(yōu)化，在傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”評(píng)價(jià)與考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)“分層式”評(píng)價(jià)與考核，并設(shè)置分層目標(biāo)，以契合分層施教工作。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，具體如下：第一，評(píng)價(jià)言辭。要以委婉溫和的言辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免直戳要害，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)師生感情;第二，評(píng)價(jià)方式。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，將二者綜合起來(lái)，給予學(xué)生一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生;第三，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇至關(guān)重要，選好時(shí)機(jī)能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考核方面，具體如下：第一，考核方式。應(yīng)將紙質(zhì)試卷考核與上機(jī)操作考核兩種考核方式結(jié)合起來(lái)，合理劃分占比，更全面地考查學(xué)生[4]。第二，考核時(shí)機(jī)。教師要明確考核目的，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，查漏補(bǔ)缺，因此教師要合理管控時(shí)機(jī)，靈活考核、科學(xué)考核。

分層教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是中職教育的一大進(jìn)步，其能夠加快“因材施教”的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師要充分發(fā)揮分層施教的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、解決問題。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)考核等多個(gè)方面進(jìn)行分層，全面落實(shí)分層施教，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”，以滿足中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)狀，遏制班級(jí)“馬太效應(yīng)”，提升中職教育的整體水準(zhǔn)，為社會(huì)輸出高質(zhì)量職業(yè)化人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏小娟.基于“加分制”的分層教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（7）.

[2]葉寧.探討分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的作用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（4）.

[3]程銘瑾.復(fù)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（7）.

[4]李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（23）.

【作者簡(jiǎn)介】

魏彩琴（1973～），女，甘肅定西人，講師。研究方向：中職計(jì)算機(jī)。