問題教學法在高中物理教學中的應用研究

陳愛民

【摘 要】新課程改革打破了傳統教學的固有局面，暴露出了傳統教學的一些問題，在這種情況下，使用新的教學手段和方法尤為必要。高中物理較初中物理，難度和深度明顯提高，對學生的學習提出了更高要求。為此，教師需要創新教學方法，不斷強化學生的思維能力、探究能力，幫助學生更好地掌握物理知識。本文中，筆者主要結合自身的教學經驗探討問題教學法在高中物理教學中的應用。

【關鍵詞】課程改革;高中物理;教學方法

高中物理知識的難度不斷提高，對學生的綜合能力提出了更高的要求。傳統高中物理教學中的“灌輸”式教學往往只能讓學生掌握物理表層知識，一旦遇到綜合性較強、知識點較多的物理問題，學生就會不知所措。對此，教師應對傳統教學方法進行一定創新，教學中要注重引導學生自主探索和體驗知識，幫助學生理解知識的本質，從而達到良好的教學效果。本文主要探究問題教學法在高中物理教學中的應用，探討如何通過問題教學法引導學生深入思考，幫助學生更好地掌握物理知識。

1? ?精心設計問題

學生只有真正理解物理知識，深入到知識的研究中，才能更好地掌握物理知識。在高中物理教學中，教師可以精心設計問題，以問題引導學生深入思考。提問是各學科教學都會涉及的環節，物理教學亦是如此。大部分學生都感覺物理學習比較困難，一些物理概念和定理看似簡單，但學生卻難以在具體的習題中靈活運用。出現這種情況，歸根結底是因為學生對知識掌握得不夠透徹。為有效改善學生的這個問題，在教學中，教師可利用問題教學法幫助學生深入挖掘知識內涵，打破學生“偽懂”的局面。

教師設計問題時，可從學生的興趣、生活經驗等各方面進行切入，最大限度地吸引學生的注意力，提升學生的自主學習能力[1]。如在人教版高中物理“位移”的教學中，教師可以讓學生思考問題：小王每天早上都會去晨練，通常情況下，他從家出發，沿半徑分別為3m和5m的半圓，經過人民廣場到達中心公園，那么他跑步的路程和位移分別是多少米？讓學生自主探索知識，更好地掌握知識。

教師還可以通過實驗開展問題教學。實驗是知識探索的過程，在實驗中學生容易產生疑問。如在人教版高中物理“磁感應強度”的教學中，教師可以通過問題來逐步加深學生對知識的理解。教師可先設計一個迷你實驗，讓學生感受磁場，然后向學生提問：“電與磁之間是否存在聯系？磁感應強度是如何定義的？用什么來表示？”通過一系列問題，有效加深學生對知識的理解。

2? ?營造良好的問題環境

在問題教學的實施中，教師還需要為學生營造良好的問題環境和課堂氛圍，讓學生敢于質疑和提問。輕松的課堂氛圍可以有效激發學生的思維，引發學生之間的交流和思維碰撞[2]。在學習人教版高中物理“牛頓第一定律”之后，教師可設計一些問題，并引導學生討論，如為什么運動員跑步時在起點和終點都會存在慣性？牛頓三大定律有什么樣聯系？對亞里士多德和伽利略有關運動和力的關系的描繪，你更加認同誰的看法和觀點？在教學中，教師可以根據教學內容為學生提供一些可討論的話題和方向，使學生深入思考問題。一些學生在學習中習慣被動接受知識，不善于主動思考問題。而通過問題教學法，教師可以幫助這些學生打開思維，擺脫思維的局限性，更深入地學習物理知識。

問題教學在課堂上較常見，教師要想充分發揮它應有的作用和價值，就要有計劃、有組織地設計問題，而不是隨意提問。教師要為學生營造一個探討問題的輕松環境。教師可以通過多媒體技術將物理知識用圖片或視頻的方式呈現在學生面前，使學生對知識有一個簡單的認識，然后再借助視頻或者圖片向學生提問[3]。如在人教版高中物理“自由落體運動”的教學中，教師可先利用多媒體為學生播放雪花飄落的動畫視頻，然后問學生“雪花飄落和自由落體運動存在什么關系？”“日常生活中還有哪些現象是基于自由落體運動的？”。在這樣的問題環境下，學生對相關知識會有更深入的理解。

3? ?注重問題的循序漸進

在問題教學中，要想實現良好的教學效果，教師還要堅持由易到難、循序漸進的問題設計原則。如果問題的難易程度沒有章法，那么就很容易打擊學生的學習積極性。有些學生并不善于獨立思考，教師一開始就直接提出一些較難的問題，不僅會使學生難以回答，而且會在一定程度上降低學生思考問題的積極性，使學生對物理學習產生畏懼感[4]。

如對于萬有引力定律，廣為流傳的一種說法是牛頓在思考蘋果落地這一問題的基礎上提出的。如果教師直接問學生：“蘋果落地和萬有引力之間存在什么關系？”學生可能很難回答。對此，教師可以讓學生先思考“蘋果為什么會落地？”“日常生活中，掉落的物體都是落向地面的，為什么影視劇里太空中的物體不是落向地面的，而是漂在空中的？”“蘋果落地是受地心的吸引嗎？”“蘋果落地和萬有引力定律存在某種聯系嗎？”這一系列問題，讓學生對萬有引力的相關知識有更深入的理解。

在高中物理學習中，很少有學生主動深入挖掘物理知識，探究物理知識的來龍去脈，更多學生是死記硬背教材上的理論內容，做大量物理習題。為有效改善這一狀況，高中物理每一單元甚至每一小節的教學中，教師要給學生設計一系列問題，強化學生對知識的思考。教師要通過循序漸進的問題設計，一步步引導學生深入思考，降低物理學習的難度，使學生積極主動地投入物理學習中，加深對知識的理解。

4? ?注重問題變式

高中物理習題具有很強的多變性，同一個習題增加或減去一個條件后，答案可能截然不同。為此，在問題教學中，教師還要充分注意問題變式。通過問題變式不僅可以強化學生的變式應變物理思維，還可以進一步加深學生對知識的理解[5]。

如在高中物理“勻變速直線運動”的教學中，教師可以問學生這樣一個問題：假設一個物體做勻變速直線運動，某一時刻的速度為4m/s ，1s后的速度為10m/s ，如果1s后速度的方向與初速度的方向相同，則在這1s內物體的加速度是多少？如果1s后速度的方向與初速度的方向相反，則這1s內物體的加速度又是多少？這兩個問題僅僅在速度的方向上存在差異，但結果截然不同。通常情況下，在練習或者考試中，題干并不會明確指出1s后速度方向的變化，僅問1s后加速度是多少。對此，教師在教學中需要注重問題的變式，引導學生更加全面、深入地思考問題。

在物理教學中，問題變式非常重要，往往一個細小條件的變化就會改變問題的結果。在實際的物理學習中，學生容易因為忽略一些細節問題，得出錯誤的答案。為此，在問題教學中，教師要注意問題的變式，適當改變習題中的小細節和條件，引導學生進行相應的思考，加深學生對所學知識的理解，提高學生的思維能力，進而幫助學生更好地掌握知識。

總之，物理是高中理科學習的重點，在新課程改革背景下，物理在高考中的地位越來越高。為此，教師在教學中要加強高中物理教學方法的創新，打破傳統教學中學生“偽懂”的局面，擺正學生在學習中的位置，讓學生深入到知識的學習中，從而有效提升學生對知識的理解，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]王應.新課改下高中物理教學方式的轉變思考[J].南北橋，2019（3）.

[2]張建明.高中物理教學中合作學習方法的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

[3]劉紅麗.核心素養視角下高中物理“少教多學”的課堂教學策略[J].讀天下（綜合），2019（18）.

[4]葉家健.高中物理教學中問題教學法的應用策略分析[A].武漢市創讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司：武漢創讀時代出版策劃有限公司，2020.

[5]劉立平.高中物理探究式教學方法的探究[J].數理化解題研究，2018（12）.