基礎教育階段語文教育教學問題及應對策略

蔣召倩

內容摘要：語文是基礎教育中十分重要的學科，在大力推進基礎教育改革的當下，應關注語文教育教學質量，為青少年健康全面成長奠定基礎。本文從基礎教育階段語文教學目標、內容和方法三個角度入手，結合當前語文教學中的問題提出有針對的應對策略。

關鍵詞：語文教育 基礎教育 教學目標 教學內容 教學方法

改革是一個動態發展的過程，在收獲成果的同時必定會出現新的問題，基礎階段語文教育教學也不例外。作為一門基礎性學科，語文教育教學活動會受到社會各界的影響，語文教學活動中存在許多問題，應引起重視，采取有效的應對策略，提升基礎教育階段語文教學質量。

一.基礎教育階段語文教育教學問題

（一）教學目標不清晰

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中在傳統的“雙基”基礎上，對語文教學目標進行了更完全的面熟，明確了語文教學三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。三個維度中，最基礎、最重要的維度是知識和技能，過程和方法是實現另外兩個維度的重要手段;情感態度和價值觀為語文教學提供內在動力。三個維度相互滲透，構成了一體化語文教學。在開展語文教學活動時應將三者緊密聯系起來，不斷優化教學效果。但是部分教育工作者對三維目標的認知不夠深刻，在教學實踐中不能實現三者的有機結合，容易忽視情感態度和價值觀這一充滿人性性的目標，不利于培養學生的語文核心素養。由于三維目標的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導，也一定程度上影響了教學目標的科學設置。[1]

（二）教學內容選擇不合理

語文教材內容十分豐富，但是課時是有限的，會在一定程度上影響教學質量，這就需要科學設置教學內容，但實際上語文教學內容選擇上也存在一定的合理因素。比如在人教版三年下《我家跨上了“信息高速路”》文本中，講述了一家人感嘆于網絡世界的驚奇以及科技給生活帶來的改變。文章本意是普及網絡知識，但是這對于生活在科技高度發達時代背景下的學生來說卻顯得有些不合時宜，意義并不大。

（三）教學方法欠妥

課堂是教與學的載體，需要教師和學生共同推動，如果能在教師和學生之間搭建起轉移知識的橋梁，學生的核心素養將得到極大的提升。語文教師在教學過程中應深入分析教材內容，根據學生的實際情況制定教學方案。縱觀當前基礎教育階段語文教學實踐活動，存在以下兩個問題：

（1）教學方法過度傳統和死板。在教學過程中有的教師并沒有提前進行嚴密的準備，對教學理論的掌握也不夠深入，課堂開展比較隨意。理論上教師應根據教學內容采取相應的教學方法，但是有的教師的教學模式一成不變，最突出的就是在教學活動中貫穿單線型教學的現象。有的教師按照自己的教學節奏進行教學，沒有考慮到學生的主體地位，學生課堂表現不積極，加上作業、考試等壓力，導致學生不喜歡語文課堂，甚至產生厭惡語文學科的不良情緒。當然也有教育理念更新較快的教師，為了擺脫傳統教學的束縛，他們會采用各種新穎的方式調動學生的學習積極性，課堂氛圍融洽。但是有的教師由于沒有把握度，特別是對于高年級的學生，可能引發他們的發散性思維，影響教學活動的正常開展，不利于教學質量的提升。

（2）對教材解讀不深入。語文學習需要挖掘和思考內容，學生學業繁忙，加上課堂時間有限、教師水平不一等因素，導致學生對文本的解讀停留在表層，沒有真正理解文本的內涵。比如在解讀《駱駝祥子》中虎妞這一人物角色時，有的教師將重心放在對虎妞性格特征分析上，沒有就她性格養成原因進行深入挖掘。這種適當的挖掘有利于學生更好地掌握作者意圖，但是卻是教師容易忽視的內容。

二.基礎教育階段語文教學策略

（一）明確教育目標

基礎教育階段語文教師應綜合考慮學生的身心發展特點以及語文學科特性，科學制定教學目標，指導各個教學環節。具體地應考慮以下兩方面內容：

（1）助力學生全方面發展。為了促進三維教學目標“落地生根”，教師應注重三維目標之間的關聯性，切忌只關注其中一個或兩個目標。為此，語文教師首先應充分、深入地了解三維目標，堅決杜絕將其束之高閣，將教學目標融入教學實踐環節中，用三維目標審視教學成效，提升學生知識學習效率，提強化學生技能掌握程度，加強學生情感的培養。不管是教學生字、詞組，還是句式、段落，教師都應關注學生在課堂上情感反饋情況，引導學生自主表達對文本的理解以及對教學活動的看法，應避免一味地讓學生被動的接收知識，構建一個相對民主、自由的課堂環境，讓學生在學習知識的同時獲取全面發展。[2]

（2）激活學生的創造力。和數學等理科類學科不同，語文本身具有一定的開放性，這也決定了語文教學具有很強的靈活性。在設置語文教學目標時應也考慮到這一點。在教學中，教師不僅為學生講授知識，引導他們理解本文內容，還應尊重學生的主體地位，鼓勵學生從不同角度解讀文本。學生喜歡一篇文章可能是因為文章的寫作手法巧妙、寫作角度新穎、行文流暢等多種原因，那么和本篇文章相似的其他文章也可能是學生喜歡的，這種情況下，學生很可能會將喜歡的文章風格融入進自己的作文中，即便這不是三維目標中包含的內容，但是教師也應將其納入教學目標中。

（二）謹慎選擇教學內容

對于基礎教育階段語文教學來說，教學活動的開展對教學內容的依賴性很大，可以說教學內容質量的高低直接關系著語文教學效果。因此，在選擇教學內容時應綜合考慮教學目標、教學內容性質、學生實際情況等多方面內容。

（1）結合學生本身特征選擇教學內容。在教學內容選擇應結合不同年齡段學生的身心發展特點以及地方發展水平，對于小學階段學生，盡量避免比較高深的內容，比如傳統文化精粹《紅樓夢》，他們的文化水平和生活閱歷難以支撐他們深入理解文本內容。相應地對于高中階段學生，不宜選擇《丑小鴨》等理解難度很低的文本，不然學生綜合能力很難得到提升。

（2）注重教學內容的教育價值。我國是一個歷史悠久、文化積淀深厚的民族，優秀的文學作品不勝枚舉，但是并不是所有的作品都適合選入語文教材。比如我國優秀文化遺產志怪小說如果選入語文教材中，會顯得有些不合時宜。可以說所有的教育活動都是圍繞教育性開展的，在選擇教學材料時也應考慮這一點。[3]

（三）合理使用教學方法

教學方法是指就教師為了完成教學任務、達到教學目標在教學過程中采取的行為方式。基礎階段語文教學使用頻率比較的方法有講授法、討論法、談話法等。要提升語文教學質量，將各種教學方法有機結合起來，根據具體的教學任務采取相應的教學方法或組合教學方法。為此，教師應避免全課堂沉悶式的講授方法，或者把課堂完全教給多媒體設備，教師應靈活使用各種教學方法，結合教學情景選擇合理的教學方法，提升學生的課堂注意力，優化教學效果。在教學實踐中，語文教師還應注意語文的學科特性，尊重學生的主體地位，引導他們參與到課堂教學中來，促使其進行自主式思考，發揮他們的創造力。

三.結束語

基礎教育改革尚未完成，語文教學優化之路還很漫長，任重而道遠。為了提升基礎教育中語文教學質量，必須正確認識當前語文教學中存在的問題，將先進的教學思想和理念引入教學活動中，不畏懼教學改革挑戰，采取有針對性的問題應對策略。

參考文獻

[1]王克勝.基礎教育階段語文學科教育存在的問題及其解決策略[J].內蒙古教育，2019（27）：79-80.

[2]武莉.淺談在深化基礎教育改革中如何培養學生的語文核心素養[J].新課程（教育學術），2019（006）：51.

[3]母建容.如何提高語文課堂的教學效率[J].中學課程輔導：教學研究， 2019，13（21）.

（作者單位：河南省周口市川匯區教師進修學校）