淺談農(nóng)村學生語文實踐能力的培養(yǎng)

冉中舟

近年來，在農(nóng)村小學語文教學實踐中，我們進行了較為深入的探索?？偨Y(jié)多年的探索經(jīng)驗，筆者認為，培育學生的語文實踐能力，應當遵照課程標準的精神，更新語文教學觀念，突破傳統(tǒng)語文教育僵化模式，精心設(shè)計豐富多彩、形式多樣的語文實踐活動，大膽拓寬語文教學的途徑，引入生活活水，讓孩子們積極主動的參與語文實踐活動中，全面提高語文實踐能力。

一.深挖課內(nèi)實踐資源 激活課堂培育語文實踐能力的作用

課堂是語文教學的主陣地。課堂教學中樹立語文實踐意識，給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律，努力激發(fā)語文課堂的活力，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（一）深化語文課堂教學改革，激活課堂實踐資源

課堂中聽、說、讀、寫并重，給學生充分的實踐時間，創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。課堂教學的時間是有限的，教師要盡可能地把時間留給學生，積極創(chuàng)造實踐的機會，讓全體學生都參與到實踐過程中。

如在新課程中的口語交際的教學中，我們應注重對學生言語的實踐?？谡Z交際有別于聽說訓練，它除了培養(yǎng)學生的傾聽能力以外，更重要的是培養(yǎng)學生的交流能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應注重課前的實踐。如教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生去大自然中，去生活中找春天，去真正地發(fā)現(xiàn)春天?！渡斐鑫覀兊碾p手》一課，先讓他們留意身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們需要幫助的地方，然后去用心地做一件好事。使他們在實踐中獲得體驗。再如《夸家鄉(xiāng)》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉(xiāng)的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉(xiāng)的美。這樣課堂中才能言之有物，言之有情。課堂中我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，如《夸家鄉(xiāng)》，課堂中讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊;如《奇妙的動物世界》，讓學生們扮演自己了解喜歡的小動物，舉行“動物聯(lián)歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。這樣的課堂是和諧的，孩子們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐。孩子們的言語水平得到了一定的提高。

眾所周知，語文課的朗讀非常重要，如何提高學生的朗讀能力，最關(guān)鍵的還是要注重朗讀的實踐。朗讀最忌諱的是光說不練，紙上談兵。只有自己去讀了，去反復地練了，才能找到感覺，才能培養(yǎng)語感受。于是，我們在課堂中應把大量的時間給學生們練，讓他們自己找到感覺，注重讀出個性，讀出自己的感受，還讓他們練習不同的情境對同一句話不同的讀法，不同性格的人有不同的讀法，使他們在不斷的實踐中把朗讀內(nèi)化成自己的一種語言。如全國著名特級教師竇桂梅老師在讓學生明白什么是有感情朗讀時，就是讓學生去實踐，每個人發(fā)自內(nèi)心的朗讀就是你的有感情朗讀。學生頓開茅塞。

（二）開放語文課堂，創(chuàng)新實踐

《景陽崗》一課是從古典名著《水滸傳》中節(jié)選的課文，有兩位教師大膽對課堂教學進行改革，運用靈活的方法組織教學，令人耳目一新。

教法一：“山東快書”進課堂。這是一位山東的教師，教師通過認真思考，把課文改編成了山東快書?！伴e言碎語咱不講，表一表山東好漢武二郎?！币黄笱鬄浊ё值恼n文，被他用了一段山東快書在五分鐘之內(nèi)淋漓盡致地說完了，聽得同學們面面相覷，目瞪口呆。這一下，學生的積極性被完全調(diào)動了起來。老師一看時機成熟了，說：“看來，山東快書要比小說好讀得多，想不想露一手呀？”齊刷刷地，幾十雙小手舉起來了。于是他請同學們當場登臺亮相。當然，他們不可能說得完整，這個上去說兩名，那個上去接兩句，磕磕絆絆地總算是把它接完了。同學只個個興奮得小臉兒泛著紅光。于是，他把事先準備好的山東快書往黑板上一貼，沒幾分鐘，個個都能把它背下來了。

教法二：“人才市場招聘。”教師先向?qū)W生介紹社會上招聘人才的做法，然后出示一張人才招聘登記表，第一塊是姓名、性別、年齡等基本情況;第二是個人特長，第三塊是應聘職業(yè)。介紹完，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問：如果武松活在現(xiàn)在，他應該去應聘什么職業(yè)呢？你能不能幫他設(shè)計一下呢？學生一聽，積極來了，于是圍繞這張招聘表，教師引導學生認真讀課文，然后讓學生思考、填寫，組織學生交流。學生的答案真是豐富多彩?？偨y(tǒng)保鏢、武術(shù)教師、賓館保安，還有的是陪酒師，理由是他酒量大，可以使客人盡興。整個課堂熱熱鬧鬧，異彩紛呈。但教師并沒有至此為止，又向?qū)W生發(fā)難要學生替武松寫一封應聘的推薦信。學生的勁頭更足了。

在這樣的課堂中，學生的智慧花朵如此爛漫地綻開，他們的表現(xiàn)欲、成功感得到了極大的滿足。這樣的開放式教學，充滿了濃濃的生活氣息，洋溢著對學生今后人生的深情關(guān)懷。同時，學生的實踐能力也得到了提高。

課內(nèi)實踐活動的形式很多，如表演、辯論、創(chuàng)編、模擬導游解說，模擬作者采訪，我們要勤于思考，敢于實踐，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。

二.拓展課外實踐資源 發(fā)揮課外資源培育語文實踐能力的作用

（一）課內(nèi)延伸，開展拓展性閱讀

葉老說：“語文教材無非是例子?！蔽覀儜褜W生學習的視野引到課本以外的世界。我們可以根據(jù)課型特點向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如課內(nèi)學了《憶鐵人》、《黃繼光》等課文，布置學生閱讀有關(guān)英雄的故事，利用班隊課組織交流。再如古詩文大比拼。引導學生大量誦讀經(jīng)典詩文，提升學生的文化品味，讀千古美文，做華夏赤子。利用語文活動課，進行古詩文大比拼?；顒又羞M行詩歌教學的主題構(gòu)建，開展主題式的語文實踐活動課。如：不同季節(jié)背寫不同季節(jié)的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

（二）超越課堂，布置實踐性的作業(yè)

布置這項作業(yè)意在讓學生對自己感興趣的問題的研究中養(yǎng)成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低段有編識字報，從無意識地認識幾個字開始編，到有主題地設(shè)計。如春天的識字報，熱愛家鄉(xiāng)的識字報，介紹水果的識字報——中高段則是比較規(guī)范的手編報。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學了有關(guān)花草的課文，則布置學生到各小區(qū)走走，摘錄小區(qū)草地上豎著的宣傳語。為了學寫廣告，讓學生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語。學了《郵票齒孔的故事》，讓他們?nèi)ニ鸭]票，介紹郵票，有興趣的還開始集郵。

這些實踐性的作業(yè)，允許和別人合作完成，尤其是低段，提倡和父母親一起完成，這樣，也能使他們更好地和孩子們交流。再如低段的黑板報可以搞個人專輯展出。把黑板報作為學生展示自己的一個舞臺。稱為“親子板報”。讓家長和學生們從選作品到設(shè)計板面，張貼作品，展出風采。一系列的實踐活動中，學生會學到不少，也增強了他們的自信心。

（三）學科滲透，整合教育資源

這一點主要有與信息技術(shù)整合，課堂中利用課件幫助理解，掌握難點。以互聯(lián)網(wǎng)為中心構(gòu)建語文學習的廣闊天地。把音樂融入語文教學中，能讓學生產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶。讓學生們在學習過程中用筆把抽象的語言文字變成形象的圖畫。再如手工制作為語文學習服務，讓學生們用橡皮泥制作長城、威尼斯小艇的模型，用相關(guān)材料制作天安門廣場的簡易沙盤等等。

三.延伸生活實踐資源 發(fā)揮生活資源培育語文實踐能力的作用

（一）結(jié)合校園生活，進行語文實踐活動

如學校組織的一年一度的校園藝術(shù)節(jié)活動時，抓住這一契機，設(shè)計一系列的活動。（1）學會欣賞：學做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術(shù)節(jié)中的閃光處，感受藝術(shù)，陶冶情操;（2）學會體驗：學做小小藝術(shù)家，在參與藝術(shù)節(jié)的活動中，積極體驗藝術(shù)帶來的情感;（3）學會交流：學做小小記者，采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家;（4）學會感悟：上一節(jié)以“暢談藝術(shù)”為主題的語文實踐活動課。

（二）結(jié)合家庭生活，進行語文實踐活動

利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等?；蜷_展“今天我當家” 的活動，讓他們當一天的媽媽、爸爸，劃算一天的衣、食、住、行，再和父母進行交流，然后進行一些征文比賽。

（三）結(jié)合社會生活，進行語文實踐活動

可圍繞專題，引導學生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉(xiāng)變化的參觀活動、察看家鄉(xiāng)環(huán)保情況的調(diào)查活動、體驗社會文明的采訪活動、了解社會用語的調(diào)查活動，并指導學生寫專題報道、調(diào)查報告或建議文案，讓他們在社會實踐中學習和運用語文?？赡７轮醒腚娨暸_“焦點訪談”新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點為人們所關(guān)注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們可以借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質(zhì)。

參考文獻

[1]《在語文實踐活動中通過評價促進主體發(fā)展》北京教育學院石景山分院 楊紅兵

[2]《強化語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)》溧陽市竹簀中心小學 徐志東

[3]《小學語文教學過程中應加強語文實踐活動》興寧市教育局教研室 王淼彬

【課題項目】本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村小學生語文實踐活動創(chuàng)新策略研究》（立項號：GS[2018]GHB0570）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）